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随着新课程改革的不断深入，地理课堂教学越来越生动有趣，有效激发了学生地理学习的兴趣，提高了地理课堂教学效率。
一、让学生成为学习的主人
《新课程标准》倡导自主学习、合作学习和探究学习，要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，开展小组讨论交流，成员间相互交谈， 每个小组派代表阐述本组答案，最后师生小结。如在教学 《经纬网》时，教师可用学生座位定坐标，确定行为纬线，列为经线，第四行为零度纬线，第四列为零度经线，并提出问题：①让学生说出自己位置所在的经纬度；②确定半球位置。又如在“多变的天气”教学中，教师设计比赛，让学生讲一讲倾盆大雨、电闪雷鸣、乌云密布等有关天气的词语，以及“夜来风雨声，花落知多少”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等诗句，并让学生当天气预报员，播报天气情况，从而使学生进一步掌握天气符号。
二、精心打造精品地理课
新课程改革理念指出，课堂教学是师生双方共同组成的有机活动。教师首先应深入研究教材，熟悉课本和教学大纲，了解教学三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，并把握每节课的重点和难点；其次，教师要认真备好学生，根据学生的特点制订教学方法，努力编写优秀教案，精心设计教学导入，因为每节课的导入是激发学生学习兴趣的关键；第三，运用多样化的教学方法，如讨论法、读图法、讲授法等；第四，加强同课异构，教师间互相学习有效经验，充分发挥集体力量；最后，磨课。上玩每一课后，教师要认真反思：本节课好在哪？不好在哪？认真琢磨改正，以便打造精品地理课堂。
三、科学的学法指导
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”在地理教学中，教师要善于引导学生读图。如在教学中国地形图时，笔者先让学生在地图上找出我国四大高原，即青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和云贵高原。然后引导学生说出四大高原分布在中国哪些地方。学生通过找、读、说的活动学会读图方法后，引导学生用类似方法找出我国四大盆地和三大平原。最后，笔者教给学生读图的方法和技巧，把图的信息转变成文字，并教会学生描图，告诉学生黄河像巨大的“几”，中国轮廓像公鸡等，以加深学生的印象。
四、生活化地理
新课程改革提倡学生学习对生活有用的地理，让学生明白学习地理是为了更好地生活，地理环境对人类日常生活中的衣、食、住、行影响深远。在教学“南方地区”时，笔者让学生说一说平时日常生活中的衣、食、住、行，如衣方面：学生可以讨论不同的季节应穿着什么服装；食方面：学生可以讨论自己所在地区以什么食物为主；住方面：学生可以讨论为什么周边的建筑以楼房、瓦房为主；行方面：学生可以讨论为什么在河流、海边多以船为交通工具；学生讨论并得出结论，这些与地形、气候有关。此外，在“自然灾害”这节，教师可以让学生谈一谈对台风、洪涝、地震的感受，引入“自然灾害”这一知识点，引导学生认识气象灾害和地质灾害。
五、构建民主的师生关系
新课程改革要求“以人为本”“以学生的发展为本”，一切为了学生的发展，教师要放下架子，与学生进行交流，走进学生的生活，成为学生的朋友，与学生心灵相通，多表扬学生，多讲学生喜欢听的话。教师只有充分发挥评价的激励作用，才能使学生积极投入到课堂教学中。
六、信息化教学激发课堂活力
信息化教学的良好视觉效果、灵活的互动效果、便捷的操作界面等对学生的学习过程和学习方法发挥着重要作用，能为学生自主学习和思考留下空间，激发学生的学习兴趣，为学生积累更多知识创造良好的课堂条件，使学生愉快地学习地理知识。如在教学《中国行政区》时，教师可播放歌曲《大中国》，以激发学生的学习活力。
七、让学生成为课堂评价的主导
评价的目的是为了全面了解学生地理学习的情况。在教学中，教师要了解学生掌握课堂知识的情况，观察学生在课堂学习中的表现。如学生是否积极思考、小组讨论是否投入等。同时，教师也可以让学生参与教学评价。
地理教师要根据学生和课程特点，因材施教，运用多种教学方法，使地理课堂变得生动有趣、富有新意，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭中学）
一、让学生成为学习的主人
《新课程标准》倡导自主学习、合作学习和探究学习，要求把课堂还给学生，让学生成为学习的主人，开展小组讨论交流，成员间相互交谈， 每个小组派代表阐述本组答案，最后师生小结。如在教学 《经纬网》时，教师可用学生座位定坐标，确定行为纬线，列为经线，第四行为零度纬线，第四列为零度经线，并提出问题：①让学生说出自己位置所在的经纬度；②确定半球位置。又如在“多变的天气”教学中，教师设计比赛，让学生讲一讲倾盆大雨、电闪雷鸣、乌云密布等有关天气的词语，以及“夜来风雨声，花落知多少”“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”等诗句，并让学生当天气预报员，播报天气情况，从而使学生进一步掌握天气符号。
二、精心打造精品地理课
新课程改革理念指出，课堂教学是师生双方共同组成的有机活动。教师首先应深入研究教材，熟悉课本和教学大纲，了解教学三维目标，即知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观，并把握每节课的重点和难点；其次，教师要认真备好学生，根据学生的特点制订教学方法，努力编写优秀教案，精心设计教学导入，因为每节课的导入是激发学生学习兴趣的关键；第三，运用多样化的教学方法，如讨论法、读图法、讲授法等；第四，加强同课异构，教师间互相学习有效经验，充分发挥集体力量；最后，磨课。上玩每一课后，教师要认真反思：本节课好在哪？不好在哪？认真琢磨改正，以便打造精品地理课堂。
三、科学的学法指导
俗话说：“授人以鱼，不如授之以渔。”在地理教学中，教师要善于引导学生读图。如在教学中国地形图时，笔者先让学生在地图上找出我国四大高原，即青藏高原、内蒙古高原、黄土高原和云贵高原。然后引导学生说出四大高原分布在中国哪些地方。学生通过找、读、说的活动学会读图方法后，引导学生用类似方法找出我国四大盆地和三大平原。最后，笔者教给学生读图的方法和技巧，把图的信息转变成文字，并教会学生描图，告诉学生黄河像巨大的“几”，中国轮廓像公鸡等，以加深学生的印象。
四、生活化地理
新课程改革提倡学生学习对生活有用的地理，让学生明白学习地理是为了更好地生活，地理环境对人类日常生活中的衣、食、住、行影响深远。在教学“南方地区”时，笔者让学生说一说平时日常生活中的衣、食、住、行，如衣方面：学生可以讨论不同的季节应穿着什么服装；食方面：学生可以讨论自己所在地区以什么食物为主；住方面：学生可以讨论为什么周边的建筑以楼房、瓦房为主；行方面：学生可以讨论为什么在河流、海边多以船为交通工具；学生讨论并得出结论，这些与地形、气候有关。此外，在“自然灾害”这节，教师可以让学生谈一谈对台风、洪涝、地震的感受，引入“自然灾害”这一知识点，引导学生认识气象灾害和地质灾害。
五、构建民主的师生关系
新课程改革要求“以人为本”“以学生的发展为本”，一切为了学生的发展，教师要放下架子，与学生进行交流，走进学生的生活，成为学生的朋友，与学生心灵相通，多表扬学生，多讲学生喜欢听的话。教师只有充分发挥评价的激励作用，才能使学生积极投入到课堂教学中。
六、信息化教学激发课堂活力
信息化教学的良好视觉效果、灵活的互动效果、便捷的操作界面等对学生的学习过程和学习方法发挥着重要作用，能为学生自主学习和思考留下空间，激发学生的学习兴趣，为学生积累更多知识创造良好的课堂条件，使学生愉快地学习地理知识。如在教学《中国行政区》时，教师可播放歌曲《大中国》，以激发学生的学习活力。
七、让学生成为课堂评价的主导
评价的目的是为了全面了解学生地理学习的情况。在教学中，教师要了解学生掌握课堂知识的情况，观察学生在课堂学习中的表现。如学生是否积极思考、小组讨论是否投入等。同时，教师也可以让学生参与教学评价。
地理教师要根据学生和课程特点，因材施教，运用多种教学方法，使地理课堂变得生动有趣、富有新意，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的自信心。
（作者单位：江西省赣州市南康区龙岭中学）