我从事语文教学多年。根据社会发展的需要,教学大纲的要求以及学生的现状,我认为中小学的语文课,就是要以培养学生说话为首要任务。语文课是通过各种方式,不同角度训练学生学会说话,说准话。
　　语文课传统的“一言堂”、“满堂灌”严重束缚了学生的语言发展,不让学生说,不给他们机会。他们就得不到锻炼,不锻炼哪能提高?在早期,教育家陈鹤琴先生就提出“做中教,做中学”的活教育的教学思想,是要把大自然,大社会作为出发点;让学生直接去学习。现在理解,在语文课教学中要激活学生的积极性,要他们发言,给他们展示能力的机会,发挥他们的潜能。变课堂教学为教师与学生互动的生动教学方式。
　　语文课的说话训练,具体说。(1)说话是社会发展的需要。人际交往是靠语言进行交流的。完成任何一项工作,必须用准确、严谨、规范的语言表达出来,才能收到事半功倍的效果。(2)说话是发展思维的需要。现代著名语言学家邦文尼斯特认为:“思维的可能性总是同语言能力不可分割,因为语言是载有意义的结构。而思维,这意味着运用的符号”。语言和思维就是这样一种辩证的关系;语言能里的提高,有助于思想品质的改善;思维能力的提高,又有助于运用语言能力的发展,二者是相互推进的。我们引导学生把话讲得有条理、准确、得体,做到“见什么人,就说什么话。”在此过程中,学生思维的条理性,准确性和灵活性等,也就得到了改善。其三,在阅读短文或分析问题时,说的准,语言运用有逻辑,就会中肯,抓住要害。
　　英国诗人海涅说:“语言可以把死人从墓中解放出来,也能把活人埋入地下,语言可以把侏儒变为巨人,也能把巨人彻底打倒”概括了语言的巨大魅力,说话能力的培养,并不是耍嘴皮子,说话能力其实是一种综合能力。如何在语文课上实施说话能力的培养,就显得尤为重要了。
　　首先,让学生敢说。我经常激励学生举手,只有把手举起来,这就是一种勇敢,一种进步。只要敢说,说错也没有关系。只要敢说就是一种成功,不会说的鼓励他们从一个字到一个词,再到一句话。不要怕错,错了再改。其次,创设各种环境,通过发问的方式加以引导。
　　1.分析性发问
　　在课堂上,根据课文内容提出一些问题,让同学们分析,思考回答一些问题,这是一种最常见最常用的方法。如:我在讲《荔枝蜜》时,引导学生们通过三次联想,大家都讲出了托物言志的写法。然后,我又启发他们这是表明作者的志向吗?这是表达作者赞美劳动人民之情,因此应是托物言——情。故意拉长了言字,是同学们想出了这个情字这样就较为准确了。
　　2.强调性发问
　　这也是较常用的方式,就是对难点,重点内容加深他们的印象,而做的发问。比如在《三峡》中,第一自然段是写三峡的山高岭长,中间狭窄的特点,这其中有正面描写,有侧面描写,讲完之后再提问那句是侧面描写,同学们都能异口同声的说出来。
　　3.激发性提问
　　对当前已证实了的问题质疑,从而达到从不同的角度对问题的全面了解,如《猫》这课的主题,可以从作者这一方面分析,要严于律己,回答问题要认真,客观。然后提问学生,从猫这一方面,能不能表现主题呢?于是同学们会想到“不自我完善,会成为牺牲品,落后就会挨打。”之类的话。
　　4.论辩性发问
　　提出针锋相对的观点,让同学们思考,回答,这需要学生有较丰富的知识,机敏的思维,需要有一定的胆略和各种语言技巧。因此是较难的一种发问方法。但是教师的正确引导还是能收到一定的效果的。
　　语言是人类的交际工具,人们运用语言来反映各种情况,交流感情、发疑解难、接待客人、讨论问题、宣讲材料等都需要有良好的表达能力。在现代社会高社交化的环境中把话说得使人愿听,使人爱听,让人感到动听,培养与人和睦相处,遇事应付自如,不但在课堂上要学生说,课外也要让他们说。只有说才能提高学生的思维能力,才能促进其大脑高速运转,才能极大的开发学生的智能。