语文是一门基础学科，学好语文的意义，不用赘述。那究竟怎样才能上好语文课，一堂好语文课的标准是什么？历来众说纷纭，我姑且不谈一堂好课的标准，先结合自己的教改经验以及许多语文同仁的认识，谈一下新课程背景下语文课易走入的几种误区。
　　一、语文课“变味”
　　一堂好的语文课，一定要有“语文味”。正如新课程标准所强调的“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，通过对语文知识、能力、学习方法和情感态度价值观等方面要素的融汇整合，提高语文素养”。现在的有些语文课，课堂上又是音乐，又是书画，又是舞蹈，又是课件，花样繁多，让人目不暇接，眼花缭乱，其结果是看似内容丰富，但语文本身的内容被忽略，学生远离了文本本身。一堂语文课如果把语文的人文性、语文课的育人功能曲解为抛开语文本质，而进行的品德和价值观教育，那就远离了语文课的本质。
　　语文学习的目的是了解语意和文字结合构成的深层次的表达，明白怎样的言语形式承载怎样的思想内涵。总之，语文课的目的是获取语文的营养。如有的老师在教《紫藤罗瀑布》一课时，用大量的画面展示藤罗花的生长过程及各部分构成，甚至引出它是什么花科……这就是明显偏离了“语文味”，如果我们不去关心所选文章在本册书中的“语文”意图，这就失去了它的意义，这样的语文课就变了味。
　　二、表面热闹，实则低效
　　新课改提倡“自主、合作、探究”的课型学习模式，但有的教师误解合作即讨论——全体讨论、小组讨论、同桌讨论，甚至认为，没有讨论就没有调动学生的积极性，就不是一堂好课。课堂上看似讨论热烈，气氛活跃，实则哗噪有余，浮泛浅表。语文课过心比过耳更重要，课堂上少不了品读、感悟、玩味和思考，有时候沉静比活跃更为需要，这就必须沉下心来，或静静阅读，或独立思考，见问题就讨论的语文课，表面看似热闹，实则低效。
　　三、教师的作用淡化
　　我们在许多的语文课中，都可以发现这样的现象，一堂课给学生大量时间自读讨论，最终结果是：甲对，乙也没错，丙很好，丁值得肯定，到头来都没错，学生对文本内容的理解仍是似懂非懂。
　　最近我到山东某学校学习课改经验，课堂上学生讨论热烈，发言积极，但对文本内容进行理解阐述时，连着几个同学的表述都出现错误，但一直到下课，教师在一旁都未发一言进行引导点拨。下课后，我问该老师为何不给学生指正，该老师答道：“这样能保持学生发言的积极性。”其实这就由原来机械、单一地解读文本变为对文本解读的不尊重。一堂课，学生七嘴八舌，看似思维活跃，殊不知学生对文本的理解已走向歧途。我个人认为，教师的作用不是为了给学生一个标准答案，更不是无原则地和稀泥，而是在学生打嘴仗，曲解、误读文本时及时给学生以适当的引导。
　　四、滥用多媒体
　　多媒体在教学中的作用毋庸置疑。但有些教师认为，一堂好课必用多媒体，更有甚者，把是否使用多媒体作为评价课堂好坏的唯一标准。为了追求课堂的表面热闹，有的教师在课件中采用了大量与文本无关的图形、图像、音频等信息，以多媒体信息的展示取代学生的积极主动思考、品味，这就违背了语文教学规律，背离了大纲要求，一堂课下来，只见活动的热闹，不见文本的有效阐述、挖掘和共鸣，这样的课堂只能让人感到热闹和空洞。
　　总之，语文课有着自身的特点，它是以培养学生的听、说、读、写能力，提高语文素养为最终目的的。一堂语文课不该只是一种结构，一种模式，而是因人而宜，因时而宜，千姿百态的，只有能激发学生的学习欲望，唤起学生的学习需要，提高学生的语文素养的课，才是一堂好课。