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“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”这是陶行知先生的生活教育理论，他给了我们很大的启示，他的教育思想犹如大海里的一个航标，指引着我们进行新课程的改革。因此，将识字教学与生活相结合，在生活中识字，在识字中生活，使学生切实体验到日常生活中到处有语文，到处能识字。
一、创建生活化的识字环境，让学生兴趣盎然
语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。因此，我们要把识字教学放在生活的大环境中，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。
1.教室环境
教室是孩子们第二个家，每天他们三分之一的时间都生活在这里。因此，教室也成为孩子们识字的“大课本”。在教室布置上要避免单调、乏味的学习园地、知识窗等，可根据孩子的年龄特点，把教室装扮得更舒适、温馨。例如：“图书角”可改名“采蜜园”、“小蜜蜂图书超市”，让孩子们自由地遨游在知识的海洋里。“学习园地”也一改原本的模样，一份份学生作品就像一个个成熟的苹果高高地挂在的果园里，让人感受到丰收的喜悦。此外，根据孩子们的兴趣、爱好还可以设置一些有趣的识字内容，如：让一年级的新生把自己的作业本写上姓名，跟其他同学交换，这样学生们很快地相互认识，熟识了对方的姓名，认识了许多原本陌生的字。这样不但为以后的学习生活提供了方便，更重要的是让学生能够更好地融入班级这个大家庭。
2.校园环境
除了教室，校园也是对学生进行识字教学的重要阵地。在校园的每个角落，都蕴含着丰富的识字资源。校园中任何一个地方，都可以作为识字的平台。草坪上立着一块牌子：青青绿草微微笑，请您不妨绕一绕。每个班级在教室门前都挂上班级名片，介绍本班的情况。这些，不但让孩子们多了一个识字的途径，更重要的是让孩子们有了一份人文关怀和爱的教育。
3.课堂教学环境
著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”而汉字与人们的生活息息相关，它源于生活，又准确而客观地反映着生活。因此，在指导学生识字时，如果将学生的已有知识经验与识字有机地结合起来，既能反复学生的体验，又能深化学生的认识。例如：在教学“裕”字时，一个同学说有衣服穿，有“谷”吃，才是富裕。这位学生正是利用已有的生活经验，来识记这个生字的。在教学一个有关体育项目的识字时，我通过情境创设，举办运动会的形式形式，让学生来认识体育器材，给它们贴上标签，并介绍它们。由于学生原本就有一定的生活经验，加之在课堂中又亲自体验了一番，因此学生情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快了，学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。
4.家庭生活环境
孟母三迁的故事大家都知道，一个孩子的家庭生活环境至关重要。孩子每天有三分之二的时间是在家里度过的。家里的环境布置，房间里的一幅画，一个艺术品，一个小摆设，上面的标签，也会引起孩子的注意，家长要热情地的教给他，让他们有收获的喜悦。
二、提供生活化识字的舞台，给学生识字的机会
陶行知认为：生活即教育。教育要通过生活来进行；整个的生活要有整个的教育；生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。
1.让识字教学走进家庭
父母是孩子的第一位老师，在孩子的成长过程中，发挥着不可替代的作用。父母在家中，哪怕是一张促销广告，或是停电停水的通知单，父母随口读读，让孩子有了识字的兴趣。因此，我们要充分挖掘父母这一“资源”，调动他们的积极性，发挥他们的巨大作用。
2.让识字教学走向社会
教师要唤醒学生随时主动识字的意识，引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。可以让学生将每天的识字情况向大家匯报。也许是马路边一家商店的牌匾，也许是一个食品包装袋，或是大街上的宣传海报，这些看来并不起眼的东西，可以成为最好的识字教材，只要你做个有心人。
三、教给生活化识字的方法，使之形成识字的能力
陶行知说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《标准》提出的总体要求，但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。因此，教学中要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字。注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。教师在转变教学方式的过程中，积极鼓励学生用自己喜欢的、独有的方式去探索新知。超越教材，走进生活，在需要中识字，识用结合，培养学生见字识字的好习惯。
陶行知的“生活教育”理论揭示了生活与教育的辩证统一关系，教育不该是孤立的，而应走出校园，走向社会生活。因此，作为教师，我们更应以陶行知先生的“生活教育”理论来指导语文教学，实行开放型的“大语文”教育。将识字教学与学生的生活紧密联系，让识字教学更给力！
一、创建生活化的识字环境，让学生兴趣盎然
语文是母语教学，学习资源无处不在，无时不在。因此，我们要把识字教学放在生活的大环境中，采取种种方法鼓励学生在生活实践中主动识字。
1.教室环境
教室是孩子们第二个家，每天他们三分之一的时间都生活在这里。因此，教室也成为孩子们识字的“大课本”。在教室布置上要避免单调、乏味的学习园地、知识窗等，可根据孩子的年龄特点，把教室装扮得更舒适、温馨。例如：“图书角”可改名“采蜜园”、“小蜜蜂图书超市”，让孩子们自由地遨游在知识的海洋里。“学习园地”也一改原本的模样，一份份学生作品就像一个个成熟的苹果高高地挂在的果园里，让人感受到丰收的喜悦。此外，根据孩子们的兴趣、爱好还可以设置一些有趣的识字内容，如：让一年级的新生把自己的作业本写上姓名，跟其他同学交换，这样学生们很快地相互认识，熟识了对方的姓名，认识了许多原本陌生的字。这样不但为以后的学习生活提供了方便，更重要的是让学生能够更好地融入班级这个大家庭。
2.校园环境
除了教室，校园也是对学生进行识字教学的重要阵地。在校园的每个角落，都蕴含着丰富的识字资源。校园中任何一个地方，都可以作为识字的平台。草坪上立着一块牌子：青青绿草微微笑，请您不妨绕一绕。每个班级在教室门前都挂上班级名片，介绍本班的情况。这些，不但让孩子们多了一个识字的途径，更重要的是让孩子们有了一份人文关怀和爱的教育。
3.课堂教学环境
著名心理学家皮亚杰指出：“只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的发展才能得到保障。”而汉字与人们的生活息息相关，它源于生活，又准确而客观地反映着生活。因此，在指导学生识字时，如果将学生的已有知识经验与识字有机地结合起来，既能反复学生的体验，又能深化学生的认识。例如：在教学“裕”字时，一个同学说有衣服穿，有“谷”吃，才是富裕。这位学生正是利用已有的生活经验，来识记这个生字的。在教学一个有关体育项目的识字时，我通过情境创设，举办运动会的形式形式，让学生来认识体育器材，给它们贴上标签，并介绍它们。由于学生原本就有一定的生活经验，加之在课堂中又亲自体验了一番，因此学生情绪一直处于兴奋高昂的状态，识字教学也将在学生无意中顺利进行，学习活动随之变得轻松愉快了，学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐的情感。
4.家庭生活环境
孟母三迁的故事大家都知道，一个孩子的家庭生活环境至关重要。孩子每天有三分之二的时间是在家里度过的。家里的环境布置，房间里的一幅画，一个艺术品，一个小摆设，上面的标签，也会引起孩子的注意，家长要热情地的教给他，让他们有收获的喜悦。
二、提供生活化识字的舞台，给学生识字的机会
陶行知认为：生活即教育。教育要通过生活来进行；整个的生活要有整个的教育；生活是发展的，教育也应随时代的前进而不断发展。
1.让识字教学走进家庭
父母是孩子的第一位老师，在孩子的成长过程中，发挥着不可替代的作用。父母在家中，哪怕是一张促销广告，或是停电停水的通知单，父母随口读读，让孩子有了识字的兴趣。因此，我们要充分挖掘父母这一“资源”，调动他们的积极性，发挥他们的巨大作用。
2.让识字教学走向社会
教师要唤醒学生随时主动识字的意识，引导学生在课外、在生活中采用多种途径广泛识字。可以让学生将每天的识字情况向大家匯报。也许是马路边一家商店的牌匾，也许是一个食品包装袋，或是大街上的宣传海报，这些看来并不起眼的东西，可以成为最好的识字教材，只要你做个有心人。
三、教给生活化识字的方法，使之形成识字的能力
陶行知说过：“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。识字教学首先要凭借教材完成规定的识字任务，逐步达到《标准》提出的总体要求，但最终的目的是让学生形成独立的识字能力。因此，教学中要让学生学会运用汉语拼音、工具书等独立识字。注重引导学生发现和总结识字的规律和方法。教师在转变教学方式的过程中，积极鼓励学生用自己喜欢的、独有的方式去探索新知。超越教材，走进生活，在需要中识字，识用结合，培养学生见字识字的好习惯。
陶行知的“生活教育”理论揭示了生活与教育的辩证统一关系，教育不该是孤立的，而应走出校园，走向社会生活。因此，作为教师，我们更应以陶行知先生的“生活教育”理论来指导语文教学，实行开放型的“大语文”教育。将识字教学与学生的生活紧密联系，让识字教学更给力！