长期以来，由于世俗偏见，学生、家长总把历史当成副科，对历史课不感兴趣，所以教学效果让人担忧。笔者认为这跟教师个人素质、教师的教学方法手段等因素有关。要想扭转这种局面，首先得让学生对历史课感兴趣。有了兴趣，就能很快地把知识点记住；能很好的去理解和领悟在历史现象背后所蕴含的历史规律；能得心应手地分析历史问题。教育家孔子有一句名言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。今天的历史教学，完全有可能做到让学生对其产生浓厚的兴趣，使他们成为“乐之者”，从而进入最佳学习境界。
　　一、塑造教师个人魅力
　　学生喜欢魅力四射的教师，同时也喜欢他所教的学科。教师个人魅力包括渊博的知识，高尚的道德品质，高超的语言艺术等。
　　1.历史教师首先应具备贯通古今的知识结构；二是要有熟知全球通史的知识水平；三是要具有超出史学范围的多学科的知识。
　　2.教师的道德品质很重要。老师高尚的道德品质对于学生来说犹如一块巨大的磁铁，能把学生吸引到自己的周围，学生愿意跟教师学，甚至模仿。相反，学生讨厌他，又怎能喜欢上他的课呢？
　　3.历史教师的语言要有感召力和艺术性。教师语言既要生动、具体，又要准确、无误；既要通俗易懂，又要有时代性；既要有文采，又不失质朴风格；既要逻辑严谨，又要有节奏感。这就要求教师必须重视教学语言的培养和训练，在一堂课中妙语连珠，吸引学生，学生就爱学历史了。
　　二、要改变传统的教学方法
　　在历史课上，可以利用多媒体等先进的教学工具教学，能打破时空限制，化远为近，化静为动，图文声像并茂，生动感人，形象逼真地再现已消逝的历史画面，让学生受情景感染，产生情趣、理趣，达到情理交融。学生的积极性高，兴趣浓厚。其次，我们还应该灵活应用较好的教学方法，只要是调动学生兴趣的方法，都可以试一试。例如：
　　1.导语，引发学生好奇心
　　教师要根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和产生兴趣的导语导课，为一堂课成功铺垫。
　　在讲“西安事变”一节时，笔者让学生带着下面问题看片段：①张、杨为什么要扣押蒋介石、发动西安事变？②结果怎样？影响如何呢？③中国共产党对这一事变又持什么态度？通过看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”一段，既扣住了学生的心弦，驱动了他们的好奇心，又使学生很容易接受新课。
　　2.将史实故事化，变枯燥说教为生动描绘
　　讲课时，将历史知识揉进故事情节之中，把史实故事化，以曲折的情节、生动的形象去吸引学生，学生对教材的理解也能加深。
　　例如讲“战国七雄”中的商鞅变法，为了突出秦国的商鞅变法是七国中最彻底、成效也最大的一次变法，笔者穿插讲了“商鞅南门立木”和“商鞅将唆使太子犯法的两个师傅治罪”的故事。这两个故事表现了商鞅取信于民、坚决实行新法的决心，也表现了他不畏权贵，同旧势力作斗争的可贵品质。这样，学生对商鞅变法的意义，就能有比较深刻的认识。
　　3.导思，是教师的主导作用和学生的主体的有机统一。
　　主导作用的关键是启发性，即循循善诱；主体地位的核心是独立思考。这一步是整个教学过程中的重头戏，教师根据教学目标，提出向教学目标靠近的诱导性问题。
　　以历史人物的评价为例。笔者在上完《法国大革命和拿破仑帝国》（山东教育出版社，世界历史八年级上册）这一课后，为了让学生客观的评价拿破仑，打破常规，把本册第25课《世界的文化杰作》的第二部分内容“著名音乐家”提前讲了，让学生带着问题去自学贝多芬的《英雄交响曲》。①这首交响曲是专门为谁而写的？②后来贝多芬为什么把总谱扉页上写的“题献给拿破仑·波拿巴”改写成“为纪念一个伟大的人物而作的英雄交响曲”呢？通过前后两课知识的学习，引导学生思考，教学任务就在师生交融的氛围中愉快完成。
　　4.结束课程时也可以运用趣味性教学法
　　教学结束时，让学生自己总结，要求语言精炼、重难点突出。例如世界历史八年级下册（山东教育出版社），在讲完19课、20课后，笔者引导学生思考这样一个问题：十九世纪六十年代资产阶级性质的改革有哪几个？让学生先自己总结，然后教师小结。设立巧妙的疑问，诱发学生积极探究，提高概括、运用知识的能力。
　　总之，学生是希望教师以生动的故事、感人的形象、饶有风趣的语言，灵活的教学方法，将他们引入乐而忘返的胜境。只有这样，学生会喜欢并且爱学历史，就会取得更好的成绩。