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摘 要：新课程标准开始实施以来，学校的教育、教学工作发生了一系列的深刻变化。成功的教学必须有学生的参与才能取得，只有教师的教是不行的，还得学生主动地学，就是让学生学会自主学习。教师要努力创造机会，调动学生的自觉性和主动性，善于引导学生主动学习，同时给学生更多的自主学习的机会。本文主要介绍了部分生物新课程下促进学生自主学习的主要措施：培养兴趣，调动学生自主学习的积极性；利用多样化的科学探究活动，促进自主学习；创设学生主动参与、自主学习的情境；利用评价激励学生自主学习。
关键词：生物学 新课程 自主学习
传统的学习观，以为学生在课堂上听老师讲、啃教科书、完成作业参加考试来获取知识，就是学习。这种习惯看法，极大地限制了学生的视野，压抑了学生自主学习和创造性学习的积极性和主动性。而新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改变为自主学习的学习方式。自主学习的目标，主要是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度，提高学生的自学能力、自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进学生自主发展。
自主学习是指学习主体根据自己已有的知识基础，自觉、主动、独立、灵活、有选择地运用不同的方法、手段、方式、媒体去获取知识和技能的活动。自主学习具有三个特性：一是独立性，二是主动性，三是自觉性。学习主体在学习过程中，能自觉地对学习过程进行自我观察、自我审视、自我调节，学习结束后，能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。
首先，要培养学生对生物学科的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”有兴趣才愿意学，有兴趣才会有动力，才会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力，才会自觉主动地去学习。培养兴趣要在参与中培养，在成功中提高。如果“心中喜悦”，势必会引发学生极大的学习兴趣，进而能充分全面地进行自主学习。培养学习兴趣的同时，教师要帮助学生挖掘自身潜力，建立自主感，不仅每天都接受新知识、创新新知识，而且还要创造原有的自我认知体系，反复接受，反复创造，在积累中创新，在创新中积累。厚积才能薄发，学生最终会在不断变化中丰富自己，建构和发展自己的知识体系。
其次，利用多样化的科学探究活动，也能在一定程度上促进自主学习。
初中生物新教材中安排了许多科学探究活动，其主要类型包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、技能训练、课外实践、设计模拟探究、模拟制作等。在教学中，教师要充分利用课内外活动，有计划地安排必要的探究活动。还要为探究性学习创设情境，如提供相关的图文信息资料、数据、标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。同时应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。通过各种探究活动，不仅使学生掌握了教材要求的学习目标，更增强了学生的自信心，同时培养了学生的自主学习能力。为此，教师要为学生创设发现问题的环境，寻找刺激他们产生新难题的激发点，引导他们自己提问题、提出好问题。这样每个学生都会产生很强的参与动力，并在生成探究活动中创新,发挥学习潜能。
再者：1、可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
2、可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
3、还要擅于创设学生主动参与、自主学习的情境。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”教师在教学中应有意识地创设情境，让学生动手操作、主动参与，借助操作启动思维，使学生由被动接受知识变为主动获取知识，实现自主学习。课堂上教师应精心设计问题，直到学生逐步学会思考的方法和习惯。设计问题是教师主导能力的主要运用，可以从新旧知识的联系设问，也可以从一个问题的常见错解入手设问，还可以从生活实例的分析设问。教师要不断提高信息传递的准确性、愉快性、灵活性，努力捕捉反馈信息并及时作出教学步骤的调整，优化课堂教学模式，创设宽松和谐的课堂气氛，形成学生自主参与的、师生能够产生共鸣的教育教学氛围。课堂中教师可以采用多种教学方法创设宽松活泼的情境。
此外，教师还要善于发现每个学生的进步，并及时给予评价，给予表扬和鼓励，从实际出发，因人实施评价，如看看谁的主动参与、合作意识强，哪个同学相互协作、创新多等等，及时鼓励不同水平的学生在原有的基础上取得进步，这样会激发学生积极参与的主动性、探究性。教师的评价不仅要关注学生的学习业绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我建立自信。
参考文献：
[1]王义堂 田保军 新课程理念与教学策略[M].中国人事出版社，2009，7
[2]张立新 自主学习能力[M].21世纪教师素质纲要，2011，1
[3]邓洪程 适应新课程改革，增强课堂教学的艺术性[C].中国教育与科研周报，2009，5
[4]刘安 课堂教学基本结构初探[J].河北教育,2008，1，5
[5]李连祥 更新教育观念[J].中小学教育与管理，2009，9
[6]傅道春 齐小东 新课程中教学技能的变化[M],首都师范大学
关键词：生物学 新课程 自主学习
传统的学习观，以为学生在课堂上听老师讲、啃教科书、完成作业参加考试来获取知识，就是学习。这种习惯看法，极大地限制了学生的视野，压抑了学生自主学习和创造性学习的积极性和主动性。而新课程的学习观，倡导改善学生的学习方式，由被动接受的学习方式改变为自主学习的学习方式。自主学习的目标，主要是培养学生自主学习的自信和情趣，树立积极主动、独立思考、锐意进取的学习态度，提高学生的自学能力、自我调适能力，形成自主学习的良好习惯和品质，促进学生自主发展。
自主学习是指学习主体根据自己已有的知识基础，自觉、主动、独立、灵活、有选择地运用不同的方法、手段、方式、媒体去获取知识和技能的活动。自主学习具有三个特性：一是独立性，二是主动性，三是自觉性。学习主体在学习过程中，能自觉地对学习过程进行自我观察、自我审视、自我调节，学习结束后，能对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价。
首先，要培养学生对生物学科的兴趣。美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣。”有兴趣才愿意学，有兴趣才会有动力，才会有惊人的勤奋和百折不挠的毅力，才会自觉主动地去学习。培养兴趣要在参与中培养，在成功中提高。如果“心中喜悦”，势必会引发学生极大的学习兴趣，进而能充分全面地进行自主学习。培养学习兴趣的同时，教师要帮助学生挖掘自身潜力，建立自主感，不仅每天都接受新知识、创新新知识，而且还要创造原有的自我认知体系，反复接受，反复创造，在积累中创新，在创新中积累。厚积才能薄发，学生最终会在不断变化中丰富自己，建构和发展自己的知识体系。
其次，利用多样化的科学探究活动，也能在一定程度上促进自主学习。
初中生物新教材中安排了许多科学探究活动，其主要类型包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、技能训练、课外实践、设计模拟探究、模拟制作等。在教学中，教师要充分利用课内外活动，有计划地安排必要的探究活动。还要为探究性学习创设情境，如提供相关的图文信息资料、数据、标本、模型、生活环境，或从学生的生活经验、经历中提出探究性的问题，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入等。同时应该鼓励学生自己观察、思考、提问，并在提出假设的基础上进行探究活动方案的设计和实施。通过各种探究活动，不仅使学生掌握了教材要求的学习目标，更增强了学生的自信心，同时培养了学生的自主学习能力。为此，教师要为学生创设发现问题的环境，寻找刺激他们产生新难题的激发点，引导他们自己提问题、提出好问题。这样每个学生都会产生很强的参与动力，并在生成探究活动中创新,发挥学习潜能。
再者：1、可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识，扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。如讲细菌的营养方式——异养型，先用绿藻的自养方式作对比，引出异养的含义。
2、可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。生物学知识，本来有它固有的联系，但在教材编写时，不得已将它们分割开来，编入不同章节中。我们在教学中，必须将分散了的系统的知识适时相应地集中起来，阐明复杂多样的生命现象和规律间的关系。如讲动物的进化规律时，把各门动物的神经进行比较，就能使学生清楚地认识到：动物之间有着一定的亲缘关系，是按照从简单到复杂的规律进化的。
3、还要擅于创设学生主动参与、自主学习的情境。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童世界里这种需要特别强烈。”教师在教学中应有意识地创设情境，让学生动手操作、主动参与，借助操作启动思维，使学生由被动接受知识变为主动获取知识，实现自主学习。课堂上教师应精心设计问题，直到学生逐步学会思考的方法和习惯。设计问题是教师主导能力的主要运用，可以从新旧知识的联系设问，也可以从一个问题的常见错解入手设问，还可以从生活实例的分析设问。教师要不断提高信息传递的准确性、愉快性、灵活性，努力捕捉反馈信息并及时作出教学步骤的调整，优化课堂教学模式，创设宽松和谐的课堂气氛，形成学生自主参与的、师生能够产生共鸣的教育教学氛围。课堂中教师可以采用多种教学方法创设宽松活泼的情境。
此外，教师还要善于发现每个学生的进步，并及时给予评价，给予表扬和鼓励，从实际出发，因人实施评价，如看看谁的主动参与、合作意识强，哪个同学相互协作、创新多等等，及时鼓励不同水平的学生在原有的基础上取得进步，这样会激发学生积极参与的主动性、探究性。教师的评价不仅要关注学生的学习业绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求，帮助学生认识自我建立自信。
参考文献：
[1]王义堂 田保军 新课程理念与教学策略[M].中国人事出版社，2009，7
[2]张立新 自主学习能力[M].21世纪教师素质纲要，2011，1
[3]邓洪程 适应新课程改革，增强课堂教学的艺术性[C].中国教育与科研周报，2009，5
[4]刘安 课堂教学基本结构初探[J].河北教育,2008，1，5
[5]李连祥 更新教育观念[J].中小学教育与管理，2009，9
[6]傅道春 齐小东 新课程中教学技能的变化[M],首都师范大学