在教学中运用“空白”艺术，关键是全方位、系统性、科学性地设计教学“空白”，从教学内容、教学时间、教学空间出发，多层次、多角度地留“空白”。
　　一、教学内容留“空白”
　　精确的分析能让学生容易接受教师所讲的知识，然而，过多过细的讲解，往往使学生产生厌烦、依赖的心理，不利于学生全面发展，所以教师在传授新知识时，不妨张驰结合，欲擒故纵，丢下一些知识，增加一些趣味性。如在单纯词、合成词的语法教学中，可先避开概念，定义的讲解，直接让学生面对感性材料，把“天、地、马车、蜘蛛、玻璃、吩咐、月亮、咖啡”等一系列词拿给学生分析，要求学生从语音、语义、结构特点上对这些词进行考证，在对比中，学生会逐渐发现一些问题，在此基础上指导学生阅读教科书有关章节，使学生了解单纯词和合成词的概念。经过这一自学环节，学生对新知识的理解掌握较之一般的知识灌输要深透牢固得多。
　　二、教学时间留“空白”
　　“满堂灌”“填鸭式”的传统教学法，已经被大多数教师所淘汰，教师们普遍认为积极良好的教学双边活动能极大限度地调动学生学习的积极性，带来教学上的良好效果，于是教师提问，学生答题，教师评判、讲解这一程序便日渐深入课堂。学生在诸多的一问一答中完善、充实起来。有的教师最喜欢一提问就有学生马上举手回答，一般情况下，这说明老师引导得法，学生思维敏捷，其实也不尽然，有时却暴露出教师所提问题过于肤浅，学生回答以偏带全或是答非所问。如若经常性只追求节奏、频率，则使学生答问不得要领，问题最后只好由教师自己解答。这样，一方面造成学生对教师极强的依赖性，对自己的知识和能力失去信心，另一方面又给学生思维能力、语言能力的训练带来极大的困难。所以教师采用提问式教学法必须做到提问后留下足够的时间“空白”，让学生充分深入地思考，弄清教师提问的意图，把握问题的实质，寻求问题的答案，组织表达语言。
　　阅读在教学中也是一个重要环节，特别是在语文教学中，学生通过阅读感受作品的语言，领会文章的思想，了解作者的意图，对作品进行一次创造，或多或少地调动了已往的知识、经验去对新的认识客体感受、体验、接纳、联想、创造。教学中，教师如果能很好地指导阅读，并在关键的时刻，不失时机地在阅读后留下“空白”，往往能收到意想不到的效果。许多有经验的教师在这方面都注意到了，他们在讲授情景俱佳，文字优美的散文时，常常在学生读完文章后，特意为他们留下一段“空白”时间，使他们陶醉，给他们想象的余地，让学生贴着作者的心进入情境，走向广阔的思维空间。
　　三、教学空间留“空白”
　　1. 省板书，加强学生听说读写能力的训练
　　简，并不是越少越好。板书上的“空白”要留得恰到好处，授课的主要内容不能省，一定要在板书上科学地、整体性地体现；易混淆的知识概念不能省，一定要在板书上有所对比。板书上要省去的是那些学生极易理解，辅助说明课业主要内容的枝枝叶叶。诸如文章中心，段意，层次的总结等。板书上特意留下“空白”应该有意识地、经常性地让学生去填空。有的教师非常注意检查学生的课堂笔记，要求学生每天课后必须花一定的时间整理笔记，扩充，完善教师板书内容，并能质疑问题。还有的教师甚至启发、指导学生为教师设计板书，以激发学生潜藏的表现欲，调动起他们在学习上的“主人翁”意识。长期如此训练，学生听课效果，自学能力将会得到极大的提高。
　　2. 教学手势简约化，举手投足总是情
　　在课堂上，一个教师的手势不能过多，一两个手势只是在必要时刻、配合语言将知识信息予以准确生动传达。手势在课堂教学中呈现出大面积的“空白”反倒有利于教学，单就背景效应来看，亦可窥视一斑。白墙上用白色粉笔画一个白圈，圆圈并不明显；黑板上用白粉笔画一个圆圈，那是黑白分明。手势“空白”情同此理，整堂课挥手不停，比比划划，背景和知觉对象没有对比度，学生对所有手势的感知只会模糊不清；相反，一两个手势在“空白”背景下则对比鲜明，学生对这一两个课堂手势的感知清晰，记忆深刻。
　　责任编辑 邱丽