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摘 要： 基于新课标的理念展开高中物理教学中如何适时应用课堂合作教学模式提升教学水平的策略探讨，这对激发学生自主学习热情，培养其创新思维、实践能力、团队合作意识有重要的实践意义。
关键词： 高中物理 合作教学 小组分配 教学情境
合作学习是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。教师组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，学生在学习中交流、讨论、辩论，以提高知识建构的效率和质量。下面笔者结合自己的教学经验，谈谈高中物理合作教学的几点策略。
一、在教师的组织下分配合作小组
在学生小组合作学习之前，教师要做好相关组织工作。首先教师根据本班学生状况将其分成几个学习小组，一般四至六位学生为一组，小组人数一般不超过六人，人数太多教师难以调控，且小组合作学习效率低。人数太少不利于小组间的交流，分组时，教师要尽量使每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高，能力一般的学生得到锻炼，能力差的学困生得到帮助。其次教师在课堂上应适时扮演多种角色，而角色的互换应满足学生的学习需要，老师在小组合作学习之前，扮演的是“指导者”——用媒体演示、纸条粘贴等方式辅导学生小组交流，使学生在小组合作学习时有路径感、方向感；在小组合作学习中，扮演的是“合作者”——穿插游走于各小组之间，倾听学生的交流，补充自己的观点，成为学生中的一份子；在小组学习之后，老师又扮演“引领者”——小结、提升学生交流的内容，及时肯定学生成绩，弥补学生的不足。
二、选择适当的合作学习时机，增强小组合作学习的实效性
合作学习是课堂教学的重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。合作学习的“问题”可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习，防止随意性与形式化。
三、创设恰当的教学情境，给予学生足够的思考时间
教师在使用合作学习法前，要努力创设一定的物理情境，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地探索、思考。创设的物理情境应该是学生当前已有的知识和经验无法解决或与学生日常生活经验相反的，使学生已有的知识和经验与新知识之间产生认知冲突，从而激发学生强烈的学习欲望，引发学生思考。在独立思考、梳理脉络的教学环节中，教师一定要给学生足够的时间让学生独立思考。因为合作学习的出发点是让每个学生通过合作交流学习他人长处，借鉴他人的宝贵经验及好的处理问题的方法。在思考中明确解决问题的思路，实际上就是学生独立寻找已知和未知之间的联系，自主进行意义建构的过程。只有在这个阶段将工作做得到位的同学，才能在后面的合作学习中，通过与同伴的交流，在解决问题的过程中占据主动地位。
四、多为学生创造动手实践的机会，实现合作的有效性
课堂教学中各门学科的教学目标和教学内容都不相同，即便是同一学科，不同章节的教学内容和教学计划也不尽相同。开展合作学习的目的在于通过合作学习让每个学生都尽可能参与到课堂教学活动中，成为课堂教学计划的主体，获得应有的课堂教学成果。在物理课堂教学中，多创造学生动手实践的机会，保证每个学生都能从实践活动中得到充足体验，有效解决理论知识枯燥乏味又难懂的尴尬局面，生动的实验和充满乐趣的动手体验使高中物理不再乏味和难学。如教学平抛运动这一课时，教师可以在课堂上提出假设，一个物体做匀速直线运动，平抛的物体在下落的时候一边做加速运动，另外有没有可能做匀速直线运动？再让学生组队做实验，讨论平抛运动的情况，最后各组推选一个代表解释答案。通过这样的合作体验，让学生在小组间讨论，并对比实验结果，共同得出实验结论，能够有效提高学生的学习热情和锻炼学生的能力。
五、合理进行合作学习评价，总结经验教训
合作学习的评价以学生在合作学习过程中的状态和成果为依据，对学生合作学习精神、态度、能力、合作技能、方法及学习效果等方面做出判断和反馈，从而促进学生发展。在合作教学中，小组成员的参与状态是评价的重要内容，每个小组成员能否积极贡献出自己的力量，能否充分发挥出自己的优势，关系探究活动能否顺利进行，关系小组能否进步和发展。因此，这种评价主张对合作学习小组进行评价。同时，这种评价尊重并关注学生间的差异，为学生的个性发展提供空间。除了要对小组进行团体评价外，还需要对小组成员的知识技能、探究状态、探究能力、合作技能、创新精神等方面进行评价。此外，小组自评是合作学习的重要因素，是提高小组凝聚力的重要措施。还要注重教师的评价，教师评价的重点是促进师生情感交流，帮助学生分析成功和失败的原因，有针对性地给予学生具体的指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力。
总之，合作学习是新课程倡导的新的学习方式，在促进学生间情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性方面起着积极作用。而在合作学习中，教师是组织者、合作者、引导者，相对于传统教学而言，小组合作学习对教师提出了更高要求：要求教师充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习，提高小组合作学习的实效。因此，教师应加强研究、努力探索，不断提高小组合作学习的效率。
参考文献：
[1]张民生.中学物理教育学[M].上海教育出版社，1999（1）：62-67，446-450.
[2]丁錦宏.教育学[M].南京大学出版社，2002（1）：282-286.
[3]徐振国.浅谈物理教学中非智力因素的开发[J].2005（3）：28-30.
[4]陶汉斌.物理教学中师生的“情感共鸣”[J].2005（3）：18-20.
关键词： 高中物理 合作教学 小组分配 教学情境
合作学习是以小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标实现为标准，以小组总成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。教师组织合作学习，并对合作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展，学生在学习中交流、讨论、辩论，以提高知识建构的效率和质量。下面笔者结合自己的教学经验，谈谈高中物理合作教学的几点策略。
一、在教师的组织下分配合作小组
在学生小组合作学习之前，教师要做好相关组织工作。首先教师根据本班学生状况将其分成几个学习小组，一般四至六位学生为一组，小组人数一般不超过六人，人数太多教师难以调控，且小组合作学习效率低。人数太少不利于小组间的交流，分组时，教师要尽量使每个小组的水平接近，可以根据学生的知识基础、能力高低、心理素质等，让不同特点、不同水平的学生进行分组组合，每个小组都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同提高，这样能力高的学生得到提高，能力一般的学生得到锻炼，能力差的学困生得到帮助。其次教师在课堂上应适时扮演多种角色，而角色的互换应满足学生的学习需要，老师在小组合作学习之前，扮演的是“指导者”——用媒体演示、纸条粘贴等方式辅导学生小组交流，使学生在小组合作学习时有路径感、方向感；在小组合作学习中，扮演的是“合作者”——穿插游走于各小组之间，倾听学生的交流，补充自己的观点，成为学生中的一份子；在小组学习之后，老师又扮演“引领者”——小结、提升学生交流的内容，及时肯定学生成绩，弥补学生的不足。
二、选择适当的合作学习时机，增强小组合作学习的实效性
合作学习是课堂教学的重要方式，但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容只需个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。合作学习的“问题”可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习，防止随意性与形式化。
三、创设恰当的教学情境，给予学生足够的思考时间
教师在使用合作学习法前，要努力创设一定的物理情境，激发学生的求知欲，促使学生积极主动地探索、思考。创设的物理情境应该是学生当前已有的知识和经验无法解决或与学生日常生活经验相反的，使学生已有的知识和经验与新知识之间产生认知冲突，从而激发学生强烈的学习欲望，引发学生思考。在独立思考、梳理脉络的教学环节中，教师一定要给学生足够的时间让学生独立思考。因为合作学习的出发点是让每个学生通过合作交流学习他人长处，借鉴他人的宝贵经验及好的处理问题的方法。在思考中明确解决问题的思路，实际上就是学生独立寻找已知和未知之间的联系，自主进行意义建构的过程。只有在这个阶段将工作做得到位的同学，才能在后面的合作学习中，通过与同伴的交流，在解决问题的过程中占据主动地位。
四、多为学生创造动手实践的机会，实现合作的有效性
课堂教学中各门学科的教学目标和教学内容都不相同，即便是同一学科，不同章节的教学内容和教学计划也不尽相同。开展合作学习的目的在于通过合作学习让每个学生都尽可能参与到课堂教学活动中，成为课堂教学计划的主体，获得应有的课堂教学成果。在物理课堂教学中，多创造学生动手实践的机会，保证每个学生都能从实践活动中得到充足体验，有效解决理论知识枯燥乏味又难懂的尴尬局面，生动的实验和充满乐趣的动手体验使高中物理不再乏味和难学。如教学平抛运动这一课时，教师可以在课堂上提出假设，一个物体做匀速直线运动，平抛的物体在下落的时候一边做加速运动，另外有没有可能做匀速直线运动？再让学生组队做实验，讨论平抛运动的情况，最后各组推选一个代表解释答案。通过这样的合作体验，让学生在小组间讨论，并对比实验结果，共同得出实验结论，能够有效提高学生的学习热情和锻炼学生的能力。
五、合理进行合作学习评价，总结经验教训
合作学习的评价以学生在合作学习过程中的状态和成果为依据，对学生合作学习精神、态度、能力、合作技能、方法及学习效果等方面做出判断和反馈，从而促进学生发展。在合作教学中，小组成员的参与状态是评价的重要内容，每个小组成员能否积极贡献出自己的力量，能否充分发挥出自己的优势，关系探究活动能否顺利进行，关系小组能否进步和发展。因此，这种评价主张对合作学习小组进行评价。同时，这种评价尊重并关注学生间的差异，为学生的个性发展提供空间。除了要对小组进行团体评价外，还需要对小组成员的知识技能、探究状态、探究能力、合作技能、创新精神等方面进行评价。此外，小组自评是合作学习的重要因素，是提高小组凝聚力的重要措施。还要注重教师的评价，教师评价的重点是促进师生情感交流，帮助学生分析成功和失败的原因，有针对性地给予学生具体的指导，使评价真正成为教育的手段，成为促进学生进一步发展的动力。
总之，合作学习是新课程倡导的新的学习方式，在促进学生间情感交流、互帮互学、共同提高、发挥学生学习主动性方面起着积极作用。而在合作学习中，教师是组织者、合作者、引导者，相对于传统教学而言，小组合作学习对教师提出了更高要求：要求教师充分发挥指导作用，采取积极有效的措施，促进小组合作学习，提高小组合作学习的实效。因此，教师应加强研究、努力探索，不断提高小组合作学习的效率。
参考文献：
[1]张民生.中学物理教育学[M].上海教育出版社，1999（1）：62-67，446-450.
[2]丁錦宏.教育学[M].南京大学出版社，2002（1）：282-286.
[3]徐振国.浅谈物理教学中非智力因素的开发[J].2005（3）：28-30.
[4]陶汉斌.物理教学中师生的“情感共鸣”[J].2005（3）：18-20.