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【摘 要】现代高中教学已实现“以学科为中心”向“以学习者为中心”的转变，体现了新课程改革的理念，对教师和学生提出了更高的要求。反思性学习是学生提高思维能力的重要方式，教师在教学活动中要加以应用和引导。本文以高中化学的教学为例，阐述了教师在教学活动中培养学生反思性学习的方法，以加强学生的反思行为，让学生在学习过程中形成反思意识，提高学生的学习能力。
【关键词】高中化学;课程改革;反思性学习;教学活动;学习过程
新课程改革要求教师在教学活动中，要注意培养和提高学生的反思能力。反思是学生学习过程中不可缺少的重要环节，学生通过反思总结学习方法、获得新知，形成自己的学习方式，是学生提高思维能力的重要途径。教师在教学活动中要引导学生形成反思性学习方式，让学生在学习中不断反省、概括和抽象，脱离“机械化”学习方式，掌握学习的主动性，构建独特的知识结构。学生在高中化学的学习中运用反思性学习方式，有利于查漏补缺，深化探究意识，全面提高学习质量。教师在高中化学的教学活动中，要注意培养学生的反思性学习方式。
一、在教学中强化反思意识
高中化学的教学中，教师要有意识的给学生灌输反思的重要性，让学生明白反思可以对学过知识进行总结，及时补充自己遗漏或理解错误的知识点，反思还可以增强对知识的理解和记忆，把学习的主导权掌握在自己手里，用适合自己的方法获取知识，让高中化学的学习变得轻松而愉快。经过教师的反复强调，学生的反思意识会得到逐步强化，让学生在平常的学习中便保持警戒心，一有疑问便进入反思状态。如在学习氧化还原反应时，在学生掌握氧化还原反应的本质后，我让学生思考：氧化还原反应与初中阶段学习的四种基本反应类型有哪些区别和联系？四种基本反应类型是学生在初中阶段学习的重点，因此学生相对地就记得牢，此时联想起来便会容易得多。让学生由简单的反思入手，由接受被动反思在逐步的学习中转变为主动反思，让学过的化学知识经由反思连成一线，完善知识结构。
二、在课堂上创设反思环境
无论是学习还是生活，人们都很容易受环境的影响，因此，教师在高中化学教学中培养学生的反思性学习方法，就要给学生创造反思环境，让学生有反思的空间和条件。反思是学生大脑思维的过程，需要轻松、愉快的环境，虽然前期的培养需要教师强制灌输，但课堂氛围不可变得严肃而死板。高中化学是一门探究性较强的学科，需要学生具有严谨的科学作风，但严谨并不表示我们的课堂就要严肃，端正的科学态度与活泼的教学氛围并不相悖。教师可在课堂上适时提出疑问，带学生进入反思，而学生在活泼的学习氛围中更易于发现解决问题的关键所在，他们在轻松的环境中进行反思也容易产生创新思想，对培养学生创新意识和思维能力都具有良好的效果。如在进行“粗盐的提纯”实验时，我安排的是小组实验，实验结束让学生对比各个小组的产率，发现相同质量的粗盐，经过各个小组的提纯，产率却不尽相同，甚至有的两个小组差别极大。出现这一情况后，我并没有急着帮产率低的小组找出原因，而是把这任务交给了学生，让学生细细回想本组的实验过程，和小组内成员讨论其原因。学生在回想、思考的过程中，逐步分析出了本组产率低的原因，也认识到“粗盐的提纯”实验操作中应注意的事项。
三、在练习中培养反思技能
教师在强化学生的反思意识后，还要注意培养他们的反思技能，而练习则是有效的培养途径。反思是简单的回忆和总结，真正意义上的反思是从新的角度、新的层面上认识到掌握的知识的不足或偏面，进而对现有的知识进行弥补或改正。教师在练习中对学生反思技能进行指导的方式是，首先让学生根据已有知识和技能对错误的解答进行直觉反思，然后由教师和学生一起找出学生反思过程中存在的问题，接着共同查阅解决问题时所需要的资料，再由学生制定再次反思的思路，最后在实践中对反思的结果进行评价。反思技能需要学生在化学学习中逐步学习和掌握，教师要为学生提供实践反思技能的机会，加大教学活动中练习的时间，让学生的学习质量在高效的反思过程中更上一个台阶。
四、在交流中建立反思关系
“闭门造车”不再适用于现代人才的培养，教师要让学生意识到，反思不单单是个人活动，还是一种集体活动。高中阶段学生的认知发展水平还是有限的，在思考问题时依然是不全面的，在反思过程中无法做到深入分析，需要旁人进行指点或合作，而经过教师或同学指点和合作的反思，学生对反思的结果理解更深刻，反思的效果也较独自反思来得好。化学知识的获得需要交流与合作，教师在课堂上要创造合作的学习氛围，让学生在合作中与教师、同学自由交流，在交流中建立反思关系，营造反思的交流氛围。反思的过程在一定意义上是一个自我“揭短”的过程，当这种“短”在自己同学或教师面前展示出来时，学生需要一定的毅力来面对，教师要时刻关注学生心理变化，疏导学生的心理阴影，让学生勇于承认自己的不足，并敢于进行改正。在交流中建立的反思关系，是一种互助的反思关系，它可以提高学生的反思效果，增强学生的反思毅力。如在学习化学反应速率的影响因素时，我安排全班学生分成了八个小组讨论分别讨论浓度、压强、温度和催化剂对反应速率的影响，由一名学生代表发言，其他成员进行补充。无论是发言的学生，还是小组内的其他的学生，在本节课中都很好地掌握了学习内容，取得了有效的教学效果。
反思性学习是学生学习化学的重要方法，这就要求高中的物理教师要能正确引导学生对学习的知识进行反思，强化学生的反思意识，为学生的反思创设课堂环境，在练习中培养学生的反思技能，建立和谐、交流的反思关系，让反思成为学生学习过程中的常态，能对已有的知识进行及时的总结和反思。为培养学生的反思性学习方式，教师也要加强自身的教学修养，为培养学生各种素质做好准备。
【参考文献】
[1]王春红.高中化学学习中错题反思策略的分析[J].考试周刊，2015.05.07
[2]邓进权.反思性学习策略在高中化学教学中的创造性运用[J].中学化学教学参考，2014.05.30
[3]吕海平.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[D].四川师范大学，2010.04.08
[4]曾姝琦.高中化学反思性学习的实验研究[D].湖南师范大学，2009.05.01
（作者单位：江苏省如东县岔河中学）
【关键词】高中化学;课程改革;反思性学习;教学活动;学习过程
新课程改革要求教师在教学活动中，要注意培养和提高学生的反思能力。反思是学生学习过程中不可缺少的重要环节，学生通过反思总结学习方法、获得新知，形成自己的学习方式，是学生提高思维能力的重要途径。教师在教学活动中要引导学生形成反思性学习方式，让学生在学习中不断反省、概括和抽象，脱离“机械化”学习方式，掌握学习的主动性，构建独特的知识结构。学生在高中化学的学习中运用反思性学习方式，有利于查漏补缺，深化探究意识，全面提高学习质量。教师在高中化学的教学活动中，要注意培养学生的反思性学习方式。
一、在教学中强化反思意识
高中化学的教学中，教师要有意识的给学生灌输反思的重要性，让学生明白反思可以对学过知识进行总结，及时补充自己遗漏或理解错误的知识点，反思还可以增强对知识的理解和记忆，把学习的主导权掌握在自己手里，用适合自己的方法获取知识，让高中化学的学习变得轻松而愉快。经过教师的反复强调，学生的反思意识会得到逐步强化，让学生在平常的学习中便保持警戒心，一有疑问便进入反思状态。如在学习氧化还原反应时，在学生掌握氧化还原反应的本质后，我让学生思考：氧化还原反应与初中阶段学习的四种基本反应类型有哪些区别和联系？四种基本反应类型是学生在初中阶段学习的重点，因此学生相对地就记得牢，此时联想起来便会容易得多。让学生由简单的反思入手，由接受被动反思在逐步的学习中转变为主动反思，让学过的化学知识经由反思连成一线，完善知识结构。
二、在课堂上创设反思环境
无论是学习还是生活，人们都很容易受环境的影响，因此，教师在高中化学教学中培养学生的反思性学习方法，就要给学生创造反思环境，让学生有反思的空间和条件。反思是学生大脑思维的过程，需要轻松、愉快的环境，虽然前期的培养需要教师强制灌输，但课堂氛围不可变得严肃而死板。高中化学是一门探究性较强的学科，需要学生具有严谨的科学作风，但严谨并不表示我们的课堂就要严肃，端正的科学态度与活泼的教学氛围并不相悖。教师可在课堂上适时提出疑问，带学生进入反思，而学生在活泼的学习氛围中更易于发现解决问题的关键所在，他们在轻松的环境中进行反思也容易产生创新思想，对培养学生创新意识和思维能力都具有良好的效果。如在进行“粗盐的提纯”实验时，我安排的是小组实验，实验结束让学生对比各个小组的产率，发现相同质量的粗盐，经过各个小组的提纯，产率却不尽相同，甚至有的两个小组差别极大。出现这一情况后，我并没有急着帮产率低的小组找出原因，而是把这任务交给了学生，让学生细细回想本组的实验过程，和小组内成员讨论其原因。学生在回想、思考的过程中，逐步分析出了本组产率低的原因，也认识到“粗盐的提纯”实验操作中应注意的事项。
三、在练习中培养反思技能
教师在强化学生的反思意识后，还要注意培养他们的反思技能，而练习则是有效的培养途径。反思是简单的回忆和总结，真正意义上的反思是从新的角度、新的层面上认识到掌握的知识的不足或偏面，进而对现有的知识进行弥补或改正。教师在练习中对学生反思技能进行指导的方式是，首先让学生根据已有知识和技能对错误的解答进行直觉反思，然后由教师和学生一起找出学生反思过程中存在的问题，接着共同查阅解决问题时所需要的资料，再由学生制定再次反思的思路，最后在实践中对反思的结果进行评价。反思技能需要学生在化学学习中逐步学习和掌握，教师要为学生提供实践反思技能的机会，加大教学活动中练习的时间，让学生的学习质量在高效的反思过程中更上一个台阶。
四、在交流中建立反思关系
“闭门造车”不再适用于现代人才的培养，教师要让学生意识到，反思不单单是个人活动，还是一种集体活动。高中阶段学生的认知发展水平还是有限的，在思考问题时依然是不全面的，在反思过程中无法做到深入分析，需要旁人进行指点或合作，而经过教师或同学指点和合作的反思，学生对反思的结果理解更深刻，反思的效果也较独自反思来得好。化学知识的获得需要交流与合作，教师在课堂上要创造合作的学习氛围，让学生在合作中与教师、同学自由交流，在交流中建立反思关系，营造反思的交流氛围。反思的过程在一定意义上是一个自我“揭短”的过程，当这种“短”在自己同学或教师面前展示出来时，学生需要一定的毅力来面对，教师要时刻关注学生心理变化，疏导学生的心理阴影，让学生勇于承认自己的不足，并敢于进行改正。在交流中建立的反思关系，是一种互助的反思关系，它可以提高学生的反思效果，增强学生的反思毅力。如在学习化学反应速率的影响因素时，我安排全班学生分成了八个小组讨论分别讨论浓度、压强、温度和催化剂对反应速率的影响，由一名学生代表发言，其他成员进行补充。无论是发言的学生，还是小组内的其他的学生，在本节课中都很好地掌握了学习内容，取得了有效的教学效果。
反思性学习是学生学习化学的重要方法，这就要求高中的物理教师要能正确引导学生对学习的知识进行反思，强化学生的反思意识，为学生的反思创设课堂环境，在练习中培养学生的反思技能，建立和谐、交流的反思关系，让反思成为学生学习过程中的常态，能对已有的知识进行及时的总结和反思。为培养学生的反思性学习方式，教师也要加强自身的教学修养，为培养学生各种素质做好准备。
【参考文献】
[1]王春红.高中化学学习中错题反思策略的分析[J].考试周刊，2015.05.07
[2]邓进权.反思性学习策略在高中化学教学中的创造性运用[J].中学化学教学参考，2014.05.30
[3]吕海平.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[D].四川师范大学，2010.04.08
[4]曾姝琦.高中化学反思性学习的实验研究[D].湖南师范大学，2009.05.01
（作者单位：江苏省如东县岔河中学）