著名教育家叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。”可见，读写结合是多么的重要。如何使学生切实从精彩的“范文”中受益，灵活而有效地提高作文水平？如何通过读写演练，使得教学过程成为师生共享的一道精神美餐？下面我结合自己教学的实际，谈谈读写结合的几点做法。
　　一、仿写练习
　　语文教材文质兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得学生学习模仿。例如《黄山奇石》一课中对 “仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”的描写不仅充满了丰富的想象，并且运用了比喻的修辞方法，语言生动形象。教学这课之后，我根据课文中的“狮子抢球”、“天狗望月”、“仙女弹琴”三块石头，让学生充分想象画面，甚至想象表演，再认真观察相关图片，在此基础上模仿课文，也写了一篇《黄山奇石》。此外，我还结合学生的生活实际，让他们根据自己的旅游见闻，写了《王屋山奇石》、《九里沟奇石》。
　　学了《四季的脚步》这首诗歌以后，我引导学生结合自己的观察从四季不同的动植物中选材,指导大家仿写了一首《四季的脚步》。
　　二、扩展练习
　　课文中的一些文章，故事情节生动有趣，适合孩子们演课本剧，通过学生们的表演，既能加深他们对课文的理解，又会为他们的写作提供不可缺少的素材。学生们通过在表演中观察、感悟，常常会写出精彩的语句。例如，我在教学《乌鸦喝水》时, 设置了这样的环节：我先要求全体学生自读第一句：“一只乌鸦口渴了,到处找水喝。”然后,挑一名学生扮演乌鸦,这时,我问:这只乌鸦这时候心情怎样呢?会做些什么样的动作？又会说些什么呢?这三个问题抛出去后,引起了学生们热烈的讨论,学生们各抒己见后,一只活生生的乌鸦出现了：它扇动着翅膀,东张西望,时而落到草地,时而落到树梢,它一边飞,一边叹气:唉,渴死我了,老天爷,可怜可怜我,赏我点水喝吧。接下来的“找到水——喝不着水——喝到水”几个环节，我用了相似的问题来引导，学生们七嘴八舌，一篇生动的童话故事就生成了。
　　三、改写练习
　　在低年级有一部分课文的体裁是童话，小孩子的想象力是非常丰富的，思维也比较活跃，我抓住学生的这一特点，利用课文材料，让学生展开想象，改编课文内容，然后再写下来。如讲完《小蝌蚪找妈妈》一课后，我问大家：“为什么小蝌蚪第一次没有找到妈妈呢？”学生们讨论后一致认为是鲤鱼妈妈没有说清楚青蛙妈妈的样子，所以小蝌蚪才认错了人。我接着问：“那你能说清楚么？”“能。”学生们都信心百倍，然后我创设了一个情景，让同学扮演自己喜欢的小动物（如小虾、螃蟹、小鱼等），来向小蝌蚪介绍青蛙妈妈的样子。学生们根据自己的表演写出了这样的片段：“小蝌蚪看见螃蟹妈妈正带着小螃蟹在吐泡泡玩，小蝌蚪忙迎上去，说：‘螃蟹阿姨，我们的妈妈在哪里？’螃蟹阿姨说：‘你们的妈妈四条腿，宽嘴巴，头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳，你们到那边去找吧。’小蝌蚪游啊游，他们游到荷花旁边，看见一只大青蛙，果然和螃蟹阿姨说的一模一样。”
　　除了转换角色改写以外，还可以采取变换人称的改写方法。学习了《活化石》一课后,我让学生变换人称分别以熊猫、银杏树、中华鲟的口吻写了《自我介绍》，这样课文语言就内化成了学生自己的语言。
　　改换文体也是一种改写方法。比如，把课文中的诗歌改写成记叙文，或把说明文改写成童话故事等等。如《宿新市徐公店》这首古诗，可引导学生先观察插图中的环境以及儿童的年龄、外貌、神态动作等方面，想象其心理活动，再写成一个小故事。又如《蝙蝠和雷达》，可让学生写《雷达的自述》等。至于文言文《两小儿辩日》则可以改编为课本剧，教师不妨提供词汇积累，让学生学以致用：夏日炎炎、面红耳赤、气冲冲、理直气壮、不服气、撅着小觜、不认输、胸有成竹、转机、心平气和、惊讶、“知之为知之，不知为不知”……同时，鼓励学生应用积累过的好词佳句，这样，学生好学善用，改写也就化难为易，也更有利于学生通过学用结合进一步提高作文水平了。
　　四、续写故事
　　教材中所选的范文文笔优美、余味无穷，可以让学生把课文的情节延续开去，加上想象再写下来。如学了《灰雀》一课以后，可续写《灰雀回来以后》。学了《小摄影师》，可以让学生续写《_______的摄影师》、《高尔基和摄影师》、《第二次摄影》。这样，既发挥想象、激扬个性，又使学生受到善良的历练和爱心的撞击。教学《凡卡》后，回归整体，让学生图文结合，从中体会小凡卡更加悲惨的命运，以《信发出之后》为题，让学生写续篇。指导时从几个思路入手：一是想象信被退回鞋店，落在老板的手里，老板会怎样对待小凡卡。二是小凡卡的爷爷得知凡卡被虐待致死的消息，来莫斯科向老板索命、告官，会是怎样的结局。三是小凡卡受不了非人的折磨，终于逃出了鞋店，或沿街求乞、或饿死街头等。
　　五、补充留白
　　课文里有许多高度概括的词语，这些词语里蕴含着许多话，教学时可以引导学生展开想象，进行补充。比如：在学习《掌声》一课时，文中有这样一句话“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。”我引导学生去体会：英子在犹豫什么？她会想什么？上去会怎么样？如果不上去呢？她的眼圈为什么红红的？学生结合自己的生活体会到了英子此时此刻的矛盾心理，也从内心里感受到以后要体贴关心残疾人，尊重同学，不随便奚落别人。
　　总之，依托教材，发挥想象，添加削减，改头换面，也是训练学生写作的一条途径。注重读写结合，一方面要因课制宜，巧借教材促进写作，另一方面，要以“童心、童趣”为媒介，将学生的生活经历与语文教材联姻，创设真实的场境，拨响学生的心灵之弦，让他们在习作活动中产生快乐，在生命的海洋中激情无限，在未来世界中放飞梦想！