论文部分内容阅读
所谓“导学案”，一般来说，就是教师针对每节课的教学内容而编写的纸质文案。目的是在教学过程中，为了引导学生有效的学习教学内容。换个说法，导学案是建立在教案基础上的针对学生学习而开发的一种学习方案；它的最大特点就是对学生学习的引导作用，其真正用意是教学重心由老师如何“教”转变为学生如何“学”。这一理念正好符合地理新课标提出的“转变传统的教与学的陈旧低效方式，倡导高效的课堂教学方式”。在此背景下，“导学案”课堂教学模式应运而生，并在许多学校运用的风生水起，我们学校也积极响应。但笔者在实践中发现，导学案好像一把双刃剑，有利也有弊。现就我自己的亲身体会谈几点利弊。
一、导学案教学优势
1.从学生方面来说
（1）导学案的实施表明，它可以培养学生地理学习方法，使学习具有目的性和针对性。
学生根据导学案对于学习过程非常明确。第一步，依导学案自学。学生上课前依据导学案阅读地理教材，进行自学完成导学案的预习部分，初步掌握本节课的基础知识。第二步，开展自学反馈。学生根据教师在批阅预习作业时发现的问题，发现自己的不足，并有针对性的开展读图、思考和讨论等一系列学习活动。第三步，利用学法解惑。学生在导学案中学法的指导下，通过读图、析图、讨论等活动完成学法指导作业，疑难问题可在教师的指导下解惑。第四步，开展课堂练习。学生通过完成导学案中的课堂练习，了解自己对所学内容的掌握情况，根据反馈情况及时矫正。第五步，进行归纳总结。学生通过导学案的训练，进行知识归纳，就能明确本节课的重难点。
（2）导学案的实施表明，它可以培养学生的学习指导能力。
导学案中的典型例题分析给学生学法的指导，使学生会学习，并在教师的指导下掌握有效的地理学习方法。初中地理教学加强了对学生进行地理方法的指导和训练，学生只有掌握正确的学习方法，才能加以运用，从而提高学习效率。
（3）导学案的实施表明，它可以培养学生的学习地理的兴趣。
学生使用导学案，明确了学习目标，再加上课前做好了充分预习，在课堂上就能积极思考，相互交流，让团体合作得以高效落实。就能在课堂上准确的抓住学习的种难点，这样无形中就调动了学生的积极性，使课堂“动”起来、“活”起来，让学生积极参与到学习的中来。
2.从教师方面来说
（1）导学案是备课组内所有教师共同智慧的结晶，集众长于一身。教师参考导学案备课和使用导学案教学即省时，又能抓住课堂教学的重难点，并且还可以留下更多的时间来辅导学生，观察学生的学习状态，真是受益颇多。
（2）教师通过检查和批改导学案，可以了解学生知识面掌握情况，诊断学生存在的问题，有目的地调整教学难度和教学思路，优化教学。利用导学案也可以发现教师教学中自身存在的问题，进行反思，改进教学方法。
总之，导学案在教学过程中，能充分调动学生的积极性和主动性，并能注重每节课知识的整体性和结构性传授，讲练结合，做到有的放矢，有效提高了课堂效率。当然，根据辩证法，事物都具有两面性，导学案虽然优点很多，但也有不足之处。
二、导学案教学弊端
1.导学案的预习增加了学生的“时间负担”。
导学案的预习作业必然需要课前花时间去准备、去思考，以我们目前使用的导学案来看，要完成预习作业至少需要10分钟。我们地理学科目前只要求等级不要求分数，地位和其他科相比成了“副科”，这样无形中就是和其他考试学科争时间，给学生造成有“虎口夺食”的感觉，学生认为增加了他们的学习时间，造成了负担。在这种情况下，我只好忍痛割爱拿出课堂前10分钟让学生完成预习作业。
2.导学案导致学生笔记过程的缺失。
学生认为掌握导学案就掌握了学习的秘诀，因为导学案上几乎包含了所有要记的知识点，自己只需要记忆导学案就可以了，对于需要记录的重点内容置之不理，不做笔记，这样往往造成了学生对知识的理解浮于表面。所以在课堂上我只好不时的提醒学生做笔记。
3.导学案不能满足不同层次学生的需求。
由于学生是一个个活生生的个体，他们之间存在显著的差异。我在课堂上观察学生，同样的题目能力强的同学两分钟能解决的问题，对于能力差的同学来说需要五分钟或更长，甚至对于个别同学还要经过详细讲解。因此，对于一份同样的导学案就会出现这样一中现象，接受能力强的学生可能“吃不饱”，接受能力差的学生会“吃不下”以及“营养不良”。对于这种情况我一直在反思，力图在教学设计中找到最佳方法，扭转这种局面。
4.导学案会激发学生的创造力和想象力。
导学案的问题是教师深入思考设置的，教师设置的越全面，学生发现问题的意识就越缺乏，学生越依靠导学案，就越会失去发现问题能力，沦为导学案的奴隶，失去了创造力和想象力。所以教师在备课过程中还要有针对性的设置一些问题，让学生来深入探究。
5.导学案忽视了学生情感渗透。
导学案的课堂模式主要是体现在导入、学习、展示、练习，在课堂上过分注重知识的讲授，忽略了教学中情感、态度、价值观的渗透。比如在讲述台湾时，学生从导学案中掌握了台湾的位置、地形、气候、经济等，但导学案中并没有涉及台湾是我国不可分割的一部分，不能体现爱国教育。教师在教学中应适时补充，加强对学生情感教育。
总之，导学案既有利也有弊，是一把双刃剑，但我们既然发现了其不足之处，就要想法改进。尽量做到既能疏导学生找出重难点问题，又能展开合作探究，还不失去创造性和想象力，找到最佳契合点，化不利之“刃”为有利之“刃”，把导学案真正运用的游刃有余。
（作者单位：江苏徐州丰县套楼初级中学）
一、导学案教学优势
1.从学生方面来说
（1）导学案的实施表明，它可以培养学生地理学习方法，使学习具有目的性和针对性。
学生根据导学案对于学习过程非常明确。第一步，依导学案自学。学生上课前依据导学案阅读地理教材，进行自学完成导学案的预习部分，初步掌握本节课的基础知识。第二步，开展自学反馈。学生根据教师在批阅预习作业时发现的问题，发现自己的不足，并有针对性的开展读图、思考和讨论等一系列学习活动。第三步，利用学法解惑。学生在导学案中学法的指导下，通过读图、析图、讨论等活动完成学法指导作业，疑难问题可在教师的指导下解惑。第四步，开展课堂练习。学生通过完成导学案中的课堂练习，了解自己对所学内容的掌握情况，根据反馈情况及时矫正。第五步，进行归纳总结。学生通过导学案的训练，进行知识归纳，就能明确本节课的重难点。
（2）导学案的实施表明，它可以培养学生的学习指导能力。
导学案中的典型例题分析给学生学法的指导，使学生会学习，并在教师的指导下掌握有效的地理学习方法。初中地理教学加强了对学生进行地理方法的指导和训练，学生只有掌握正确的学习方法，才能加以运用，从而提高学习效率。
（3）导学案的实施表明，它可以培养学生的学习地理的兴趣。
学生使用导学案，明确了学习目标，再加上课前做好了充分预习，在课堂上就能积极思考，相互交流，让团体合作得以高效落实。就能在课堂上准确的抓住学习的种难点，这样无形中就调动了学生的积极性，使课堂“动”起来、“活”起来，让学生积极参与到学习的中来。
2.从教师方面来说
（1）导学案是备课组内所有教师共同智慧的结晶，集众长于一身。教师参考导学案备课和使用导学案教学即省时，又能抓住课堂教学的重难点，并且还可以留下更多的时间来辅导学生，观察学生的学习状态，真是受益颇多。
（2）教师通过检查和批改导学案，可以了解学生知识面掌握情况，诊断学生存在的问题，有目的地调整教学难度和教学思路，优化教学。利用导学案也可以发现教师教学中自身存在的问题，进行反思，改进教学方法。
总之，导学案在教学过程中，能充分调动学生的积极性和主动性，并能注重每节课知识的整体性和结构性传授，讲练结合，做到有的放矢，有效提高了课堂效率。当然，根据辩证法，事物都具有两面性，导学案虽然优点很多，但也有不足之处。
二、导学案教学弊端
1.导学案的预习增加了学生的“时间负担”。
导学案的预习作业必然需要课前花时间去准备、去思考，以我们目前使用的导学案来看，要完成预习作业至少需要10分钟。我们地理学科目前只要求等级不要求分数，地位和其他科相比成了“副科”，这样无形中就是和其他考试学科争时间，给学生造成有“虎口夺食”的感觉，学生认为增加了他们的学习时间，造成了负担。在这种情况下，我只好忍痛割爱拿出课堂前10分钟让学生完成预习作业。
2.导学案导致学生笔记过程的缺失。
学生认为掌握导学案就掌握了学习的秘诀，因为导学案上几乎包含了所有要记的知识点，自己只需要记忆导学案就可以了，对于需要记录的重点内容置之不理，不做笔记，这样往往造成了学生对知识的理解浮于表面。所以在课堂上我只好不时的提醒学生做笔记。
3.导学案不能满足不同层次学生的需求。
由于学生是一个个活生生的个体，他们之间存在显著的差异。我在课堂上观察学生，同样的题目能力强的同学两分钟能解决的问题，对于能力差的同学来说需要五分钟或更长，甚至对于个别同学还要经过详细讲解。因此，对于一份同样的导学案就会出现这样一中现象，接受能力强的学生可能“吃不饱”，接受能力差的学生会“吃不下”以及“营养不良”。对于这种情况我一直在反思，力图在教学设计中找到最佳方法，扭转这种局面。
4.导学案会激发学生的创造力和想象力。
导学案的问题是教师深入思考设置的，教师设置的越全面，学生发现问题的意识就越缺乏，学生越依靠导学案，就越会失去发现问题能力，沦为导学案的奴隶，失去了创造力和想象力。所以教师在备课过程中还要有针对性的设置一些问题，让学生来深入探究。
5.导学案忽视了学生情感渗透。
导学案的课堂模式主要是体现在导入、学习、展示、练习，在课堂上过分注重知识的讲授，忽略了教学中情感、态度、价值观的渗透。比如在讲述台湾时，学生从导学案中掌握了台湾的位置、地形、气候、经济等，但导学案中并没有涉及台湾是我国不可分割的一部分，不能体现爱国教育。教师在教学中应适时补充，加强对学生情感教育。
总之，导学案既有利也有弊，是一把双刃剑，但我们既然发现了其不足之处，就要想法改进。尽量做到既能疏导学生找出重难点问题，又能展开合作探究，还不失去创造性和想象力，找到最佳契合点，化不利之“刃”为有利之“刃”，把导学案真正运用的游刃有余。
（作者单位：江苏徐州丰县套楼初级中学）