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[摘 要] 高职教育主要是为了培养专业型人才和技术应用人才，高职教育要求教师在教学过程中突出其实用的专业
型，突出与实际工作的结合性。随着高职教学改革的不断深入、不断发展，电气专业的教学模式也面临着必需的改革。主要通过电气专业的培养目标和方案，以及其实践性很强的专业特点，以PLC课程为例具体阐述了任务驱动法在高职电气专业教学中的具体运用。
[关 键 词] 任务驱动法；高职电气专业；教学应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0171-01
电气专业的教学教材理论性十分强，而教学目标强调电气专业要与生产实际密切结合，突出其实用性，要与工作岗位对电气人才的要求相吻合，这样才能使得学生学习到的技能知识转化为生产力，在毕业之后可以成为社会的一线技术人才。但是，在实际的教学过程中，由于受到传统教学模式的影响，所以在课程教学时存在很多方面的问题，例如存在着重理论轻实践以及重教学轻实训的形式。在很多的教学课堂上，教师仍然采用“灌输性”的教学模式，忽视了学生能力的培养，例如学生的观察能力、动手能力、分析问题、解决问题的能力，所以传统的教学模式进行必要的改革来适应教育的培养要求。
一、任务驱动法的优点
建立在构建主义的教学理论基础上的任务驱动法，这种教
学方法要求情境教学的创建以及任务的目标性。任务驱动法是以一个个的任务为教学方向与线索，教师把教学内容十分巧妙地设计到任务、情境中。学生带着一种任务去学习，充分做到了以学生为学习的主体，教师充当着一个引导者、帮助者、组织者的角色，利用这种教学方法充分发挥学生的积极主动的学习态度，从而可以有效培养学生的创新意识以及自主学习、团队合作的精神。
学生从不断地完成一个又一个艰难的任务中获得了成就感，这就更加激发了学生学习的欲望，从而形成了一个良性的循环，便大大提高了教学效果。
二、任务驱动法的运用
（一）结合具体的教学内容，合理设计教学任务
“任务”的建立是任务驱动教学法最重要的环节，依据具体的教学内容，设计难度适中的任务，这将关系到任务驱动法教学模式的成败。所以，教师在讲课之前要有充分的准备，并搜集与教学内容相关联的生产现场的具体工作过程，将这些工作现场活动认真整理成教学时可供参考的实际案例。通过任务驱动法的教学模式可以实现实践与理论的结合，让学生很形象地看到自己的学习成果，以激发学生的学习热情及积极性。例如，在PLC的课程教学中，教师可以根据真实的工作现场图进行过程分析，CW6163C车床切削加工工作的实质就是通过电机带动变速箱，然后通过变速箱带动卡盘旋转而工作。然而，电机的最终工作方式正好是正、反、停，从而根据这一操作过程提炼出了教学项目“采用PLC和变频器对电机进行正、反、停控制”。
（二）下达相关任务，教师围绕任务讲授新知识
教师在提出相关的任务之后，要提供充足的时间供学生思考，然后在授课的过程中带着任务进行有目的的讲解课程的相关知识，这样可以增加课堂的效率以及提高学生的学习效率。例如，在PLC的课程中，首先教师要与学生共同讨论该项目的相关内容。在授课的第二个阶段，教师要针对具体的任务进行讲解相关的知识，例如控制回路输入端子和变频器的主电路等。然后通过教师与学生之间的互动交流的方式对案例进行分析学习，使得学生掌握变频器在对被控对象控制时的参数设定的几种方法。
（三）学生为主，教师为辅地完成任务
教师在讲解及演示完相关的内容之后，要引导学生从自主
探究、相互合作的方式完成一系列的任务。在完成任务的过程中，要时刻谨记学生为主、教师为辅的教学模式，教师给予学生一定的引导，做到适时地进行点拨，并努力为学生提供自我学习的良好氛围，从而发挥学生无限的潜能，使得学生以积极主动的学习态度探究真正的课堂知识，培养自己的综合能力。
（四）任务完成之后及时进行讨论与评价
任务驱动法教学模式的一个重要环节就是对学生的完成情况进行及时的讨论与评价。在学生完成每项学习任务之后，都要进行师生之间的互评，提出此次完成任务之中的优缺点。例如，在针对上述项目时，有的学生认为用继电器的控制方式也可以完成对电机的正、反、停控制，师生之间可以针对该学生的观点进行评价。在讨论、评价的环节，教师可以选择具有代表性的作品在班级里进行展示，并通过完成者的演示来讲解完成的过程与方法，然后引导学生进行分析并提出改进的具体措施。在最后，可以由教师做总结，充分渲染表扬该作品的亮点，在轻松的氛围内提出不足以及有待改进的地方。例如，教师可以在点评的时候，告诉学生在硬接线电路不变的情况下，只要修改控制程序，同样可以实现电机自动地进行正反转功能。
在电气专业的教学过程中，采用任务驱动法的教学模式，使得学生在“教、学、做”的轻松环境中熟练掌握课程知识内容，并取得了明显的教学效果。因为师生都是围绕一个共同的任务进行教学与学习的，所以教师的教学目标也就更清楚，学生的学习目的也变得更加明确。
参考文献：
[1]汪临伟，李良仁.高职电气自动化技术专业课程体系构建与实践[J].职教论坛，2010（18）.
[2]李代勤.任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用[J].职业教育研究，2007（8）.
型，突出与实际工作的结合性。随着高职教学改革的不断深入、不断发展，电气专业的教学模式也面临着必需的改革。主要通过电气专业的培养目标和方案，以及其实践性很强的专业特点，以PLC课程为例具体阐述了任务驱动法在高职电气专业教学中的具体运用。
[关 键 词] 任务驱动法；高职电气专业；教学应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）10-0171-01
电气专业的教学教材理论性十分强，而教学目标强调电气专业要与生产实际密切结合，突出其实用性，要与工作岗位对电气人才的要求相吻合，这样才能使得学生学习到的技能知识转化为生产力，在毕业之后可以成为社会的一线技术人才。但是，在实际的教学过程中，由于受到传统教学模式的影响，所以在课程教学时存在很多方面的问题，例如存在着重理论轻实践以及重教学轻实训的形式。在很多的教学课堂上，教师仍然采用“灌输性”的教学模式，忽视了学生能力的培养，例如学生的观察能力、动手能力、分析问题、解决问题的能力，所以传统的教学模式进行必要的改革来适应教育的培养要求。
一、任务驱动法的优点
建立在构建主义的教学理论基础上的任务驱动法，这种教
学方法要求情境教学的创建以及任务的目标性。任务驱动法是以一个个的任务为教学方向与线索，教师把教学内容十分巧妙地设计到任务、情境中。学生带着一种任务去学习，充分做到了以学生为学习的主体，教师充当着一个引导者、帮助者、组织者的角色，利用这种教学方法充分发挥学生的积极主动的学习态度，从而可以有效培养学生的创新意识以及自主学习、团队合作的精神。
学生从不断地完成一个又一个艰难的任务中获得了成就感，这就更加激发了学生学习的欲望，从而形成了一个良性的循环，便大大提高了教学效果。
二、任务驱动法的运用
（一）结合具体的教学内容，合理设计教学任务
“任务”的建立是任务驱动教学法最重要的环节，依据具体的教学内容，设计难度适中的任务，这将关系到任务驱动法教学模式的成败。所以，教师在讲课之前要有充分的准备，并搜集与教学内容相关联的生产现场的具体工作过程，将这些工作现场活动认真整理成教学时可供参考的实际案例。通过任务驱动法的教学模式可以实现实践与理论的结合，让学生很形象地看到自己的学习成果，以激发学生的学习热情及积极性。例如，在PLC的课程教学中，教师可以根据真实的工作现场图进行过程分析，CW6163C车床切削加工工作的实质就是通过电机带动变速箱，然后通过变速箱带动卡盘旋转而工作。然而，电机的最终工作方式正好是正、反、停，从而根据这一操作过程提炼出了教学项目“采用PLC和变频器对电机进行正、反、停控制”。
（二）下达相关任务，教师围绕任务讲授新知识
教师在提出相关的任务之后，要提供充足的时间供学生思考，然后在授课的过程中带着任务进行有目的的讲解课程的相关知识，这样可以增加课堂的效率以及提高学生的学习效率。例如，在PLC的课程中，首先教师要与学生共同讨论该项目的相关内容。在授课的第二个阶段，教师要针对具体的任务进行讲解相关的知识，例如控制回路输入端子和变频器的主电路等。然后通过教师与学生之间的互动交流的方式对案例进行分析学习，使得学生掌握变频器在对被控对象控制时的参数设定的几种方法。
（三）学生为主，教师为辅地完成任务
教师在讲解及演示完相关的内容之后，要引导学生从自主
探究、相互合作的方式完成一系列的任务。在完成任务的过程中，要时刻谨记学生为主、教师为辅的教学模式，教师给予学生一定的引导，做到适时地进行点拨，并努力为学生提供自我学习的良好氛围，从而发挥学生无限的潜能，使得学生以积极主动的学习态度探究真正的课堂知识，培养自己的综合能力。
（四）任务完成之后及时进行讨论与评价
任务驱动法教学模式的一个重要环节就是对学生的完成情况进行及时的讨论与评价。在学生完成每项学习任务之后，都要进行师生之间的互评，提出此次完成任务之中的优缺点。例如，在针对上述项目时，有的学生认为用继电器的控制方式也可以完成对电机的正、反、停控制，师生之间可以针对该学生的观点进行评价。在讨论、评价的环节，教师可以选择具有代表性的作品在班级里进行展示，并通过完成者的演示来讲解完成的过程与方法，然后引导学生进行分析并提出改进的具体措施。在最后，可以由教师做总结，充分渲染表扬该作品的亮点，在轻松的氛围内提出不足以及有待改进的地方。例如，教师可以在点评的时候，告诉学生在硬接线电路不变的情况下，只要修改控制程序，同样可以实现电机自动地进行正反转功能。
在电气专业的教学过程中，采用任务驱动法的教学模式，使得学生在“教、学、做”的轻松环境中熟练掌握课程知识内容，并取得了明显的教学效果。因为师生都是围绕一个共同的任务进行教学与学习的，所以教师的教学目标也就更清楚，学生的学习目的也变得更加明确。
参考文献：
[1]汪临伟，李良仁.高职电气自动化技术专业课程体系构建与实践[J].职教论坛，2010（18）.
[2]李代勤.任务驱动法在Photoshop课程教学中的应用[J].职业教育研究，2007（8）.