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摘 要：本文从创设生活情景，激发学生学习热情；引导学生思考，加强小组合作交流；拓展使用教材，培养学生创新精神；强化应用意识，培养解决问题能力四方面入手，探讨了让数学课堂教学充满生命活力的有效方法。
关键词：小学数学；课堂教学；充满活力；有效方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-077-1
传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课-讲授新课-练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。新课程试验到今天已经好几个年头了。它就像一股清新的海风，不断冲击着我们的数学课堂，不时带给我们新鲜与活力。面对课程改革，作为一名一线教师，我们将如何改变传统的教学方式，将新课程理念实施于课堂教学中，使我们的课堂更加具有活力与发展。
一、创设生活情景，激发学生学习热情
《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，在掌握基本的数学知识和技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步和发展。
研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。例如在教学一年级的《找规律》这节课，我先创设一个猜气球颜色的游戏，第一排气球的颜色有规律，学生能根据规律猜出下一个气球的颜色，第二排没有规律，学生猜不出，然后让学生在独立思考与讨论交流的基础上，说一说为什么第一排猜的对，而第二排却猜不对，学生马上就能说出因为第一排排列有规律，所以能猜对，而第二排没规律，所以猜不出来。通过创设猜气球的游戏活动，学生不仅理解了什么叫规律，能根据规律指出下一个物体，而且激发了学生学习数学的兴趣，使学生在掌握规律知识的同时，思维能力和情感态度都得到了较好的发展。
二、引导学生思考，加强小组合作交流
新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和活的新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学之中的一条线。
新的数学教育理念认为，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识。例如，在教学长度单位米和厘米的认识之前，我先组织学生进行探究活动，通过实际操作、小组讨论、归纳推理等活动，学生发现：用不同的物品作标准，虽同一长度，但量得的数量不同，虽不同长度，但量得数量却相同；统一标准后，同一长度，结果相同，不同长度，结果不同。得出要用统一的长度单位进行测量才能得到一致的结果，才能彼此进行交流的结论。通过这些活动，让学生充分感受到统一的长度单位的必要性，激发了学生学习的欲望。在学生认识了厘米后，并不是直接告诉学生还有比厘米大的长度单位米，而是让学生自己探索测量教室长度的方法，使学生在活动中感受到仅有厘米做长度单位会给测量带来不便，从而很自然地引出“米”，使学生认识到“米”的产生是因为实际测量的需要，这样学生学起来兴趣会更高，能提高学习的效果。
三、拓展使用教材，培养学生创新精神
有人说我们现在的教学是“用过去的知识，教现在的学生，培养明天的人才”。确实，教材上有许多内容跟不上时代的发展。我们要从促进学生的发展出发，对教学内容进行合理组织。例如，估算在日常生活中有着十分广泛的应用，房子装修买材料、去商店采购商品带钱、春游租车等都要用到估算知识。而在以往的小学数学教学内容中，对于估计能力的培养涉及得很少，或只把估算作为选学内容，《标准》中规定了估算的教学内容和估计意识、技能的培养的要求。第一学段要求：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”不仅在计算教学中安排相应的估算，而且将估算作为一种重要的思想方法，结合其他数学知识的教学进行渗透与培养。使学生了解到在解决实际问题时，有时并不需要准确的计算或精确的结果，而只需要一个粗略的数据就可以达到目的。而估算作为解决问题的一种策略，可以有不同的方法，我们可以用它简便、快速地解决问题。
四、强化应用意识，培养解决问题能力
传统的课堂教学很重视数学基础知识与技能的学习，而忽视了知识的应用，学生往往有很扎实的基础知识，有很强的解题能力，而运用知识去解决实际问题的能力却很差，而新课程在编写时却很重视创设问题情境，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，让学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
例如，在学习了“认识人民币”后，创设了一个小小商店的实践活动，让学生在模拟的购物环境中，把在认识人民币中学习的付钱、算钱、找钱、换钱等知识应用于实践，通过实践活动，让学生亲身体会到这些数学知识确实存在于我们的日常生活中，与我们每个人的生活息息相关，使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而培养了学生应用数学的意识，发展学生解决问题的能力。在学习了“找规律”后，要求学生找一找生活中的规律，如斑马线、红绿灯、铺地砖、四季更替等都是规律知识在生活中的应用和表现。通过用找规律知识布置自己的教室进一步培养了学生应用所学知识解决实际问题的意识和能力。
关键词：小学数学；课堂教学；充满活力；有效方法
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）14-077-1
传统的数学教学模式是以教师、课堂、书本为中心的，课堂教学是一种固定不变的模式，即复习新课-讲授新课-练习巩固。即使在学习环节中注重了“预习”，也是为了更好地“讲授新课”，为了更好、更快地让学生接受“新知”。新课程试验到今天已经好几个年头了。它就像一股清新的海风，不断冲击着我们的数学课堂，不时带给我们新鲜与活力。面对课程改革，作为一名一线教师，我们将如何改变传统的教学方式，将新课程理念实施于课堂教学中，使我们的课堂更加具有活力与发展。
一、创设生活情景，激发学生学习热情
《数学课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，在掌握基本的数学知识和技能的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也得到进步和发展。
研究表明，当数学和学生的现实生活密切结合时，数学才是富有生命力的，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中表现数学概念，掌握数学方法，形成数学思想，更能促进在以后遇到相关问题时自觉地动用有关数学经验去思想、去解决问题。例如在教学一年级的《找规律》这节课，我先创设一个猜气球颜色的游戏，第一排气球的颜色有规律，学生能根据规律猜出下一个气球的颜色，第二排没有规律，学生猜不出，然后让学生在独立思考与讨论交流的基础上，说一说为什么第一排猜的对，而第二排却猜不对，学生马上就能说出因为第一排排列有规律，所以能猜对，而第二排没规律，所以猜不出来。通过创设猜气球的游戏活动，学生不仅理解了什么叫规律，能根据规律指出下一个物体，而且激发了学生学习数学的兴趣，使学生在掌握规律知识的同时，思维能力和情感态度都得到了较好的发展。
二、引导学生思考，加强小组合作交流
新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和活的新知体验。对于教师而言，课堂教学就应该充分地考虑和体现数学知识形成过程，把开展探究性学习和研究作为贯穿于课堂教学之中的一条线。
新的数学教育理念认为，数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流，帮助学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、基本的数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验，逐步形成探索数学问题的兴趣和创新的意识。例如，在教学长度单位米和厘米的认识之前，我先组织学生进行探究活动，通过实际操作、小组讨论、归纳推理等活动，学生发现：用不同的物品作标准，虽同一长度，但量得的数量不同，虽不同长度，但量得数量却相同；统一标准后，同一长度，结果相同，不同长度，结果不同。得出要用统一的长度单位进行测量才能得到一致的结果，才能彼此进行交流的结论。通过这些活动，让学生充分感受到统一的长度单位的必要性，激发了学生学习的欲望。在学生认识了厘米后，并不是直接告诉学生还有比厘米大的长度单位米，而是让学生自己探索测量教室长度的方法，使学生在活动中感受到仅有厘米做长度单位会给测量带来不便，从而很自然地引出“米”，使学生认识到“米”的产生是因为实际测量的需要，这样学生学起来兴趣会更高，能提高学习的效果。
三、拓展使用教材，培养学生创新精神
有人说我们现在的教学是“用过去的知识，教现在的学生，培养明天的人才”。确实，教材上有许多内容跟不上时代的发展。我们要从促进学生的发展出发，对教学内容进行合理组织。例如，估算在日常生活中有着十分广泛的应用，房子装修买材料、去商店采购商品带钱、春游租车等都要用到估算知识。而在以往的小学数学教学内容中，对于估计能力的培养涉及得很少，或只把估算作为选学内容，《标准》中规定了估算的教学内容和估计意识、技能的培养的要求。第一学段要求：“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程。”不仅在计算教学中安排相应的估算，而且将估算作为一种重要的思想方法，结合其他数学知识的教学进行渗透与培养。使学生了解到在解决实际问题时，有时并不需要准确的计算或精确的结果，而只需要一个粗略的数据就可以达到目的。而估算作为解决问题的一种策略，可以有不同的方法，我们可以用它简便、快速地解决问题。
四、强化应用意识，培养解决问题能力
传统的课堂教学很重视数学基础知识与技能的学习，而忽视了知识的应用，学生往往有很扎实的基础知识，有很强的解题能力，而运用知识去解决实际问题的能力却很差，而新课程在编写时却很重视创设问题情境，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题，让学生了解数学在现实生活中的作用，体会学习数学的重要性。
例如，在学习了“认识人民币”后，创设了一个小小商店的实践活动，让学生在模拟的购物环境中，把在认识人民币中学习的付钱、算钱、找钱、换钱等知识应用于实践，通过实践活动，让学生亲身体会到这些数学知识确实存在于我们的日常生活中，与我们每个人的生活息息相关，使学生了解到所学习的知识有什么用处，如何用，从而培养了学生应用数学的意识，发展学生解决问题的能力。在学习了“找规律”后，要求学生找一找生活中的规律，如斑马线、红绿灯、铺地砖、四季更替等都是规律知识在生活中的应用和表现。通过用找规律知识布置自己的教室进一步培养了学生应用所学知识解决实际问题的意识和能力。