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阅读教学是个古老而常新的话题，国民提高文学素养的最佳途径，非阅读莫属。笔者是一名小学教师，有幸到初中、高中听了几堂语文阅读课，给我的最大感受是，小学、初中、高中的语文教师在阅读课堂上都做着相似的事情，理解、分析、品读、鉴赏课文，所不同的是教学内容的载体——教材不同，学生理解的程度不同。这一现象，不禁引起笔者的深深思考。小学语文阅读教学的立足点和归宿应该是什么，难道从小学到中学的阅读没有层次吗？
一、什么是阅读教学的层次
张鸿苓先生早在1993年就明确指出，阅读教学的过程是个多层次的概念，它是教师根据阅读教学的规律而编制的教学步骤，含有教学的进程、经过、推进的意思，并可以反映教学各个步骤之间有规律的、连贯的交替。
阅读教学的过程就是由上述各个不同层次组成的整体系统，这个系统既有明确的阶段性又有内在的连续性。
在现实教学中，教师对于（2）——（6）此五项过程都能有所关注，但是对于从小学到中学的阅读教学过程的层次性并不是十分明确。
从小学到中学，阅读教学可以划分成相对独立而又相互联系的四个阶段，即：以积累性阅读为主的阶段；以理解性阅读为主的阶段；以评价性阅读为主的阶段；以创造性阅读为主的阶段。
二、为什么阅读教学要有层次
我们说，阅读教学是有层次的。这是由学生阅读的心理和文本阅读的规律决定的。
1.学生阅读的心理决定了阅读教学要有层次
从阅读主体看，实现“自己能阅读”的目标约需十多年的努力。但形成技能不是一日之功，应与青少年的心理发展阶段相适应。阶段目标是从阅读能力形成的时间来划分的。
我国学者的研究表明，幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，6岁的学龄前儿童掌握的口语词汇量达3600多个，小学生识字后，阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛，思想活跃，作文模仿的成分逐渐减少。高中生认知能力的发展，使他们能够分析各类社会事件，掌握各类社会标准，并以此标准来衡量各种现象，作出较正确的道德判断。
2.文本阅读规律决定了阅读教学要有层次
阅读过程就是阅读主体对阅读对象的干预过程，这个过程是分层级的，章熊先生把这个层级过程分为：1.复述性理解（着眼于表层信息，侧重记忆）；2.解释性理解（通过信息加工，由表及里，由此及彼，转化为自己的认识）；3 .评价性理解（对文章价值作用评价）；4.创造性理解（超越文本，探求新问题，提出新见解） 。四个层级由低到高构建，前一层为后一层蓄势，后一层为前一层深化。
在古代，朱熹就明确提出了一条阅读原则（规律） ，即“循序渐进”。什么叫“循序渐进”？ 朱熹解释说：“以二书言之，则先《论》而后《孟》，通一书而后及一书；以一书言之，则其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可乱也。量力所至，约其程课而谨守之。字求其训，句索其旨；未得乎前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼”。元代程端礼根据朱熹的论述，在他的《程氏家塾读书分年日程》中不但按年安排了所读书的序列，而且详细制订了读书的日程表格，标举了每日功课及读经、读看史、读看文的程序，为我国古代的阅读教学建立了一个系统而完整的训练序列。
可见，文本阅读的规律性决定了阅读教学要有层次。
三、小学语文阅读教学的立足点
既然阅读教学是有层次的，那么从小学一年级起，到初中一年级，这个阶段以积累性阅读为主，是阅读能力培养的初级阶段。在这段时间里的阅读教学中，应充分利用学生在少年时代记忆力极强的特点，引导学生大量识字，了解读物的中心词句、观点、表达方式的一般意义等，以扎实的功夫，较快的速度和较大的容量，帮助学生尽快完成基本的语言的积累、知识的积累、生活经验的积累等。
在这一阶段的阅读教学过程中，占主要地位的训练项目是：读和背的训练，字词书写与积累的训练，掌握句、段、篇表达规律的训练，学习阅读基本方法的训练，同时，还包括思维方式的基础训练。
积累性阅读阶段应达到的质量标准，根据电子计算机的统计，可以确定为：掌握3000个常用汉字和3000个常用词。这样可以保证在阅读一般文章时，大约只有千分之一的字不认识。 在《语文课程标准》中，有明确的规定：“认识3500个左右常用汉字。”
积累性阅读还包括，低年级的“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。”“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”中年级的“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。”“课外阅读总量不少于40万字。”高年级的“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”瞧，《课标》对阅读的要求处处指向积累性阅读。
小学五、六年级还要进行初级的理解性阅读。在在《语文课程标准》中，有明确的规定，如，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”等。这些内容都是指向理解性阅读。
那么，明确了小学语文教学的立足点后，我们的教学不会错位、移位、越位，并能很好地做好每个年级、年段的衔接。
参考文献：
[1]曾祥芹主编《阅读学新论》，语文出版社，2000.5 P409—P 410
[2]林崇德主编《发展心理学》，人民教育出版社1995.11 P 209、P 273、P 362、P 381
[3]王新惠《建构阅读教学过程的多层级结构》2000.4 《贵阳师专学报》
[4]张维坤《阅读规律与阅读教学》，2005.1 《天津市教科院学报》
[5]张鸿苓主编《语文教育学》，北京师范大学出版社，1993.8 P192—P 193
[6]张鸿苓主编《语文教育学》，北京师范大学出版社，1993.8 P193
（作者单位：江西省南昌市定山小学330000）
一、什么是阅读教学的层次
张鸿苓先生早在1993年就明确指出，阅读教学的过程是个多层次的概念，它是教师根据阅读教学的规律而编制的教学步骤，含有教学的进程、经过、推进的意思，并可以反映教学各个步骤之间有规律的、连贯的交替。
阅读教学的过程就是由上述各个不同层次组成的整体系统，这个系统既有明确的阶段性又有内在的连续性。
在现实教学中，教师对于（2）——（6）此五项过程都能有所关注，但是对于从小学到中学的阅读教学过程的层次性并不是十分明确。
从小学到中学，阅读教学可以划分成相对独立而又相互联系的四个阶段，即：以积累性阅读为主的阶段；以理解性阅读为主的阶段；以评价性阅读为主的阶段；以创造性阅读为主的阶段。
二、为什么阅读教学要有层次
我们说，阅读教学是有层次的。这是由学生阅读的心理和文本阅读的规律决定的。
1.学生阅读的心理决定了阅读教学要有层次
从阅读主体看，实现“自己能阅读”的目标约需十多年的努力。但形成技能不是一日之功，应与青少年的心理发展阶段相适应。阶段目标是从阅读能力形成的时间来划分的。
我国学者的研究表明，幼儿期是一生中词汇数量增加最快的时期，6岁的学龄前儿童掌握的口语词汇量达3600多个，小学生识字后，阅读兴趣从课内阅读发展到课外阅读，从童话故事发展到文艺作品和通俗科学读物。初中生具有强烈的求知欲和探索精神，兴趣广泛，思想活跃，作文模仿的成分逐渐减少。高中生认知能力的发展，使他们能够分析各类社会事件，掌握各类社会标准，并以此标准来衡量各种现象，作出较正确的道德判断。
2.文本阅读规律决定了阅读教学要有层次
阅读过程就是阅读主体对阅读对象的干预过程，这个过程是分层级的，章熊先生把这个层级过程分为：1.复述性理解（着眼于表层信息，侧重记忆）；2.解释性理解（通过信息加工，由表及里，由此及彼，转化为自己的认识）；3 .评价性理解（对文章价值作用评价）；4.创造性理解（超越文本，探求新问题，提出新见解） 。四个层级由低到高构建，前一层为后一层蓄势，后一层为前一层深化。
在古代，朱熹就明确提出了一条阅读原则（规律） ，即“循序渐进”。什么叫“循序渐进”？ 朱熹解释说：“以二书言之，则先《论》而后《孟》，通一书而后及一书；以一书言之，则其篇章文句，首尾次第，亦各有序而不可乱也。量力所至，约其程课而谨守之。字求其训，句索其旨；未得乎前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼”。元代程端礼根据朱熹的论述，在他的《程氏家塾读书分年日程》中不但按年安排了所读书的序列，而且详细制订了读书的日程表格，标举了每日功课及读经、读看史、读看文的程序，为我国古代的阅读教学建立了一个系统而完整的训练序列。
可见，文本阅读的规律性决定了阅读教学要有层次。
三、小学语文阅读教学的立足点
既然阅读教学是有层次的，那么从小学一年级起，到初中一年级，这个阶段以积累性阅读为主，是阅读能力培养的初级阶段。在这段时间里的阅读教学中，应充分利用学生在少年时代记忆力极强的特点，引导学生大量识字，了解读物的中心词句、观点、表达方式的一般意义等，以扎实的功夫，较快的速度和较大的容量，帮助学生尽快完成基本的语言的积累、知识的积累、生活经验的积累等。
在这一阶段的阅读教学过程中，占主要地位的训练项目是：读和背的训练，字词书写与积累的训练，掌握句、段、篇表达规律的训练，学习阅读基本方法的训练，同时，还包括思维方式的基础训练。
积累性阅读阶段应达到的质量标准，根据电子计算机的统计，可以确定为：掌握3000个常用汉字和3000个常用词。这样可以保证在阅读一般文章时，大约只有千分之一的字不认识。 在《语文课程标准》中，有明确的规定：“认识3500个左右常用汉字。”
积累性阅读还包括，低年级的“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗。”“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。”中年级的“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”“积累课文中的优美词语，精彩语段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。”“养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。”“课外阅读总量不少于40万字。”高年级的“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。”“扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。”瞧，《课标》对阅读的要求处处指向积累性阅读。
小学五、六年级还要进行初级的理解性阅读。在在《语文课程标准》中，有明确的规定，如，“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。”“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。”“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”等。这些内容都是指向理解性阅读。
那么，明确了小学语文教学的立足点后，我们的教学不会错位、移位、越位，并能很好地做好每个年级、年段的衔接。
参考文献：
[1]曾祥芹主编《阅读学新论》，语文出版社，2000.5 P409—P 410
[2]林崇德主编《发展心理学》，人民教育出版社1995.11 P 209、P 273、P 362、P 381
[3]王新惠《建构阅读教学过程的多层级结构》2000.4 《贵阳师专学报》
[4]张维坤《阅读规律与阅读教学》，2005.1 《天津市教科院学报》
[5]张鸿苓主编《语文教育学》，北京师范大学出版社，1993.8 P192—P 193
[6]张鸿苓主编《语文教育学》，北京师范大学出版社，1993.8 P193
（作者单位：江西省南昌市定山小学330000）