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摘要：新课程标准明确指出要坚持以生为本的教学理念，在教学活动中要充分体现学生的学习主体性。“少教多学”在小学语文教学中的应用，与新课程理念相契合，因此，语文教师要积极开展“少教多学”。
关键词：小学语文；少教多学；学生
“少教多学”中的“少教”并不是要弱化教师的作用，而是要让教师明确自己在教学中的真正位置；“少教”不是单纯地减少上课时间，而是根据课程标准，对教学内容进行精简，重视学生的学习主体性，通过引导让学生有更多的时间自主学习，从而实现“多学”。“少教多学”的根本目标是打造高效课堂，促进学生全面发展。
一、认真做好课前准备工作
“少教多学”首先要求教师必须要认真备课，做好课前准备工作，充分把握教材的内容，预测课堂的走向。“少教”在具体的教学活动中主要体现在引导与启发。教师通过引导让学生知道“学什么”“如何学”，通过“少教”来充分体现学生的学习主体性，提高学生的积极性，而“少教”关键在于教师对知识的全面把握。例如：《军神》这篇课文情节比较曲折，引人入胜。实施“少教多学”，教师的作用是引导学生对课文进行深入理解，从而升华文章的主题，将课文中所表达的思想情感与自己的实际生活联系起来。同时，教师应该督促学生努力学习比较枯燥但是必须学习的字词，而且要注重积累。只有准确地把握学习的重心，才能进一步为学生创造更多自主学习的机会，让学生多学、多练，更好地掌握课文知识。
二、保证充分的沟通，给予更多思考空间
在小学语文教学中开展“少教多学”，必须要有充分的沟通，一种沟通在学生与学生之间，另一种沟通在教师与学生之间。学生之间的沟通交流能够分享彼此的思想经验与思维方式，使他们从同学身上学到更多对自己有益的东西。而教师与学生之间的沟通在于持续进行的交流，在课堂上教师要为学生设计问题，引导学生回答，并在这个过程中给予更多的建议与指导。另外，教师应该将问题升华，进一步活跃学生的思维，激发他们对问题的兴趣。例如：在教学《孔融让梨》这篇课文时，教师可以设计简单的问题，让学生根据问题思考，问题可以是：大家学习孔融让梨之后，从孔融身上看到了什么精神，孔融身上还具有什么样的品质？如果在日常生活中，你们遇到同样的问题，会如何处理？学生可以发表自己的想法。这样的问题并没有所谓的标准答案，目的是给予学生更多的课堂时间，让学生能够更加积极地参与到课堂教学活动中。学生回答问题之后，教师再以总结的方式将课文的主题与内涵展示给学生。
传统教学模式教师以满堂灌的方式开展教学，“少教多学”则是以学生为主体开展教学。因此，沟通的同时还需要给予学生更多的思考空间，在教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，教师依然要将本课的教学难点充分体现出来，对次要的、比较基础性的内容可以让学生以课后练习的方式来学习。在课堂教学的过程中，教师需要对繁杂的教学内容进行提炼概括，保障学生有更多的时间进行思考，鼓励学生自主探究，培养学生主动学习知识的能力。
三、不断提高小学生的学习积极性
小学生由于年龄特点与心理特征，注意力容易受到周围环境的影响。“少教多学”模式中，“少教”直观来说就是减少对学生的干预，以不断启发的方式开展教学活动，保持学生的学习积极性。小学生具有非常强的好奇心，新鲜的事物总是能够吸引他们的注意力，因此，在课堂教学中可以开展情境教学。例如：在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文中，教师采用“角色扮演”，让学生对课文中所描述的角色进行亲身体会，从而唤起他们的同情心。另外，在课堂教学中可以利用多媒体手段将课文中的场景展示给学生，让学生在视觉体验之后，再扮演课文中的角色，不仅能够活跃课堂氛围，还体现了学生的“多学”，从而打造高效课堂。
四、科学适量的课后作业
只要课后作业的质量高，就有助于学生的成长。作业布置要注意两点：一是量，要适量；二是度，要适度，控制难度。适量适度的作业才有助于学生成长，但是这个“量”与“度”本身并不好控制。因此，课后适量适度的作业，还需要教师根据学生的实际情况来进行设计，但是有一点必须重视。基于小学生的特点，作业一定要把握重点，容易出错的地方一定要在作业里有体现，从而加深他们的印象。
参考文献：
[1]邵岩.浅谈“少教多学”理念下小学语文课堂有效性[J].新課程（中），2016（4）：90.
[2]刘丽英.“少教多学”模式下的小学语文高效课堂[J].中华少年，2016（34）：70-71.
[3]张恋.小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].亚太教育，2016（33）：37.
关键词：小学语文；少教多学；学生
“少教多学”中的“少教”并不是要弱化教师的作用，而是要让教师明确自己在教学中的真正位置；“少教”不是单纯地减少上课时间，而是根据课程标准，对教学内容进行精简，重视学生的学习主体性，通过引导让学生有更多的时间自主学习，从而实现“多学”。“少教多学”的根本目标是打造高效课堂，促进学生全面发展。
一、认真做好课前准备工作
“少教多学”首先要求教师必须要认真备课，做好课前准备工作，充分把握教材的内容，预测课堂的走向。“少教”在具体的教学活动中主要体现在引导与启发。教师通过引导让学生知道“学什么”“如何学”，通过“少教”来充分体现学生的学习主体性，提高学生的积极性，而“少教”关键在于教师对知识的全面把握。例如：《军神》这篇课文情节比较曲折，引人入胜。实施“少教多学”，教师的作用是引导学生对课文进行深入理解，从而升华文章的主题，将课文中所表达的思想情感与自己的实际生活联系起来。同时，教师应该督促学生努力学习比较枯燥但是必须学习的字词，而且要注重积累。只有准确地把握学习的重心，才能进一步为学生创造更多自主学习的机会，让学生多学、多练，更好地掌握课文知识。
二、保证充分的沟通，给予更多思考空间
在小学语文教学中开展“少教多学”，必须要有充分的沟通，一种沟通在学生与学生之间，另一种沟通在教师与学生之间。学生之间的沟通交流能够分享彼此的思想经验与思维方式，使他们从同学身上学到更多对自己有益的东西。而教师与学生之间的沟通在于持续进行的交流，在课堂上教师要为学生设计问题，引导学生回答，并在这个过程中给予更多的建议与指导。另外，教师应该将问题升华，进一步活跃学生的思维，激发他们对问题的兴趣。例如：在教学《孔融让梨》这篇课文时，教师可以设计简单的问题，让学生根据问题思考，问题可以是：大家学习孔融让梨之后，从孔融身上看到了什么精神，孔融身上还具有什么样的品质？如果在日常生活中，你们遇到同样的问题，会如何处理？学生可以发表自己的想法。这样的问题并没有所谓的标准答案，目的是给予学生更多的课堂时间，让学生能够更加积极地参与到课堂教学活动中。学生回答问题之后，教师再以总结的方式将课文的主题与内涵展示给学生。
传统教学模式教师以满堂灌的方式开展教学，“少教多学”则是以学生为主体开展教学。因此，沟通的同时还需要给予学生更多的思考空间，在教学《歌唱二小放牛郎》这篇课文时，教师依然要将本课的教学难点充分体现出来，对次要的、比较基础性的内容可以让学生以课后练习的方式来学习。在课堂教学的过程中，教师需要对繁杂的教学内容进行提炼概括，保障学生有更多的时间进行思考，鼓励学生自主探究，培养学生主动学习知识的能力。
三、不断提高小学生的学习积极性
小学生由于年龄特点与心理特征，注意力容易受到周围环境的影响。“少教多学”模式中，“少教”直观来说就是减少对学生的干预，以不断启发的方式开展教学活动，保持学生的学习积极性。小学生具有非常强的好奇心，新鲜的事物总是能够吸引他们的注意力，因此，在课堂教学中可以开展情境教学。例如：在教学《卖火柴的小女孩》这篇课文中，教师采用“角色扮演”，让学生对课文中所描述的角色进行亲身体会，从而唤起他们的同情心。另外，在课堂教学中可以利用多媒体手段将课文中的场景展示给学生，让学生在视觉体验之后，再扮演课文中的角色，不仅能够活跃课堂氛围，还体现了学生的“多学”，从而打造高效课堂。
四、科学适量的课后作业
只要课后作业的质量高，就有助于学生的成长。作业布置要注意两点：一是量，要适量；二是度，要适度，控制难度。适量适度的作业才有助于学生成长，但是这个“量”与“度”本身并不好控制。因此，课后适量适度的作业，还需要教师根据学生的实际情况来进行设计，但是有一点必须重视。基于小学生的特点，作业一定要把握重点，容易出错的地方一定要在作业里有体现，从而加深他们的印象。
参考文献：
[1]邵岩.浅谈“少教多学”理念下小学语文课堂有效性[J].新課程（中），2016（4）：90.
[2]刘丽英.“少教多学”模式下的小学语文高效课堂[J].中华少年，2016（34）：70-71.
[3]张恋.小学语文“少教多学”高效课堂的构建[J].亚太教育，2016（33）：37.