尤瓦尔·赫拉利在《今日简史》中说，在一个信息爆炸却多半无用的时代，清晰的见解就成了一种力量。
　　 案例中的“唯分数论”“被失败感”等论述本质上不是一个问题，更不是职业教育的特有问题。如果职校生有“被失败感”，那么普高生就一定有“被胜利感”吗？本科生是不是“被胜利感”就更强？即便在后真相时代，这些推断也未必真的成立吧？职教人不能过于敏感，动不动就“心有戚戚焉”。因为，这不是简单的职校生“被失败”，这是长期以来的体力劳动者甚至工匠们的“被失败”;这不仅仅是职校生遇到了“唯分数论”，而是现代职业教育发展遭遇了“君子不器”“学而优则仕”“万般皆下品、惟有读书高”等传统文化观念的冲击。
　　 教育是一项系统工程，是深刻地牵扯到社会与个人之间关系的十分复杂的文化活动。反思和评价教育，理应坚持科学性与时代性相结合的原则，慎之又慎。
　　 事实上，改革开放40多年来，我国职业教育内涵发展达到了更高的水平，现代职业教育体系框架全面建成，职业教育服务经济社会发展的能力和自身的社会吸引力不断增强。据教育部职成司权威统计数字，近10年来，职业教育向社会输送了中高级技术技能型人才8000万人，职业院校毕业生占新增就业人口的60%以上，在加工制造、高速铁路、城市轨道交通、民航、现代物流、电子商务等快速发展的行业，新增从业人员有70%来自职业院校。
　　 受文化、观念、政策、经济等多重因素影响，我国职业教育发展之路并不是一帆风顺的，但是当前，国家给予职业教育以空前的重视程度和支持力度，《国家职业教育改革实施方案》《关于深化产教融合的若干意见》《职业学校校企合作促进办法》等一系列重要政策文件的出台，为职业教育开创了更加广阔的发展空间。
　　 身处职业教育发展的历史机遇期，职教人首先应该厘清那些被误读的真相，辨析各种觀点的真伪，找准现象与本质之间的联系，切忌被一些看似正确的“书房里的结论”误导。一方面，我们要充满信心、理直气壮地以翔实数据和典型案例引导广大学生乃至全社会打破文化偏见，摈弃负面标签，认清事实真相;另一方面，我们也要真正沉下心来，认真钻研职业学校教育的基本形态、教学现场的构成要素、专业课程建设，以及实习实训活动设计实施等。只有家、校、社会逐步统一思想形成共识，职业学校各项教育教学活动才能更加顺利地开展，并最终实现应有的教育效果。