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摘 要 创设情境,利用情景教学,引导学生借助情景中的各种资料发现问题,形成问题,解决问题;增强实验探究,培养学生的合作意识和动手能力,实现新课程标准中的“知识与技能”、“过程与方法”的课程目标;以生产、生活实际以及科技前沿知识为载体,培养学生学以致用的意识和能力;教学内容层层深入化,培养学生的自信心,建立一种自信和认同,乐于参加化学的学习和探索;设置有梯度和灵活多变的作业,培养学生的自主学习能力。
关键词 新课程 知识的情景化 实验探究化 生活化 社会化 层层递进化 作业的梯度化 灵活多样化
随着课程改革的不断深入,课堂教学更加注重学生的主体地位,强调师生的互动和合作,在这种模式下教学要求教师在思想和意识上真正转变传统的教学方式,通过学习和培训新课标下的化学教学内容,及早掌握新课标下的内容特点,调整教学方式,适应新课标的教学。下面我从这几个方面谈谈对新课标下的化学教学的理解。
一、创设情境,激发学生兴趣性
化学的传统教学一般是直奔主题,把所教物质按结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地研究,而这种去情景化的教学方法使一部分学生认为化学枯燥难学,新教材教学内容的呈现形式却是把去情景的知识情景化,这就要求老师要利用情景教学,把一个个的教学重点置于一个个的宏观情景中,引导学生借助情景中的各种图片、视频、食物、具体的构型等资料区发现问题,形成问题,解决问题。在此教学中老师要及时捕捉学生所提问题及见解中的闪光点,并给以肯定和鼓励,从而激发学生的兴趣性和参与意识,但注意创设的情景一定要与所讲内容相关联,要衔接自然,融合恰当,教学过程中要回应创设的情景问题,使情景问题与教学内容浑然天成。例如用故事引入课题,创设情境,在教学“原电池”内容时,我以“格林太太的假牙”引入,格林太太是一位漂亮、开朗乐观的妇女,她身体健康,几乎没有生过什么疾病,但她镶有两颗假牙,一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志,另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹,令人百思不解的是打从车祸以后,格林太太经常头疼,夜间失眠,心情烦躁……尽管一些有名的专家绞尽脑汁,动用了几乎所有堪称世界一流的仪器,但格林太太的病症未有丝毫的减轻,且日趋严重……一天,一位年轻的化学家来探望格林太太,并为格林太太的揭开了病因。用多媒体展示图片便于观察,增强直观性。
二、加强实验探究,增强学生的合作意识和动手能力
自主学习、合作学习、探究学习是新一轮课程改革积极倡导的三种现代学习方式,新教材中没有学生实验,而增加了许多随堂探究实验,这种探究实验往往采用分组探究合作,在每个小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助学习,这样有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观,培养学生收集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,从而实现新课程标准中的“知识与技能”、“过程与方法”的课程目标。例如原电池正负极的判断,可以通过下面的对比探究十分清楚的
判断出正负极,(一节干电池和一个灵敏电流计通过导线连接成闭合回路,灵敏电流计的指针指向正极,说明指针的指向就是原电池的正极。依据判断方法知锌铜原电池的正极是铜极,负极是锌极。)再结合物理知识电子流向和电流流向的关系,原电池的工作原理也自然攻破。
三、以生产、生活实际以及科技前沿知识为载体,培养学生学以致用的意识和能力
新课程标准下的苏教版的知识内容的呈现模式是从生活到化学,从化学到社会,从自然界到实验室,从实验室到实际应用,而09年新课程的高考化学试题大部分都与生产、生活联系紧密。这就要求教学过程中必须充分利用生产、生活及前沿中的鲜活实例,引导学生学习生产、生活和社会中的化学,进而激发学生学习化学的兴趣,“活化”知识,培养理论联系实际,学以致用的学习观。例如以古代炼丹家的炼丹的图片引入所讲的重点内容硫元素,通过观看火山爆发的录像认识硫元素在自然界的存在及含硫物质间的转化。讲海带中碘元素的分离及检验时,从海带这种人们日常喜爱的膳食食品入手,让学生以小组的方式进行讨论,经过几个小组学生代表交流、评价和补充他们的方案后,最终确定一个合适的方案,最后用框图的形式展示给学生。
四、教学内容层层深入化,培养学生的自信心
按新课程理念教学,若内容在必修和选修中均有呈现,就按模块要求依据学生的认知规律,使内容的学习由浅入深、由表入里,这样就会使学生学得轻松,让学生感到学习的“甜头”建立一种自信和认同,乐于参加化学的学习和探索;若知识内容仅在必修中呈现,一般就要适当的扩展。例如以高一的化学反应速率为例,高一让学生“通过实验认识化学反应速率及影响因素”,在高二“通过实验探究温度、浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响”“用活化分子、有效碰撞、活化能等知识解释催化作用机理”,这样教学有着水到渠成的感觉。
五、设置有梯度和灵活多变的作业,培养学生的自主学习能力
作业的设置注重学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳总结的能力培养,例如:结束一个学习单元时,归纳总结知识点,连知识网络图,提炼学习重点、难点及对策。学生之间可以互相讨论,互相质疑,解答;再互相质疑,解答。这样,当学生完成了作业之后,也就体会到了因通过自己的努力而获得成功的喜悦。
总之新课标下的化学教学,为了提高学生的兴趣和课堂的效率,对教师的要求更高,要求充分理解课程内容的模块化和主题性,理解课程内容的多元线索和层次性,理解课程内容核心知识螺旋上升和层层发展,理解课程内容科技化和生活化,更要求老师对课程内容的整合等等,因此在教学中教师的学习更為重要。
参考文献:
[1]王磊,化学教学研究与案例
[2]单旭峰,2009年课程标准高考化学试题特点及思考,化学教学,2010,2
关键词 新课程 知识的情景化 实验探究化 生活化 社会化 层层递进化 作业的梯度化 灵活多样化
随着课程改革的不断深入,课堂教学更加注重学生的主体地位,强调师生的互动和合作,在这种模式下教学要求教师在思想和意识上真正转变传统的教学方式,通过学习和培训新课标下的化学教学内容,及早掌握新课标下的内容特点,调整教学方式,适应新课标的教学。下面我从这几个方面谈谈对新课标下的化学教学的理解。
一、创设情境,激发学生兴趣性
化学的传统教学一般是直奔主题,把所教物质按结构、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地研究,而这种去情景化的教学方法使一部分学生认为化学枯燥难学,新教材教学内容的呈现形式却是把去情景的知识情景化,这就要求老师要利用情景教学,把一个个的教学重点置于一个个的宏观情景中,引导学生借助情景中的各种图片、视频、食物、具体的构型等资料区发现问题,形成问题,解决问题。在此教学中老师要及时捕捉学生所提问题及见解中的闪光点,并给以肯定和鼓励,从而激发学生的兴趣性和参与意识,但注意创设的情景一定要与所讲内容相关联,要衔接自然,融合恰当,教学过程中要回应创设的情景问题,使情景问题与教学内容浑然天成。例如用故事引入课题,创设情境,在教学“原电池”内容时,我以“格林太太的假牙”引入,格林太太是一位漂亮、开朗乐观的妇女,她身体健康,几乎没有生过什么疾病,但她镶有两颗假牙,一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志,另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹,令人百思不解的是打从车祸以后,格林太太经常头疼,夜间失眠,心情烦躁……尽管一些有名的专家绞尽脑汁,动用了几乎所有堪称世界一流的仪器,但格林太太的病症未有丝毫的减轻,且日趋严重……一天,一位年轻的化学家来探望格林太太,并为格林太太的揭开了病因。用多媒体展示图片便于观察,增强直观性。
二、加强实验探究,增强学生的合作意识和动手能力
自主学习、合作学习、探究学习是新一轮课程改革积极倡导的三种现代学习方式,新教材中没有学生实验,而增加了许多随堂探究实验,这种探究实验往往采用分组探究合作,在每个小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助学习,这样有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观,培养学生收集和处理信息的能力,获取知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,从而实现新课程标准中的“知识与技能”、“过程与方法”的课程目标。例如原电池正负极的判断,可以通过下面的对比探究十分清楚的
判断出正负极,(一节干电池和一个灵敏电流计通过导线连接成闭合回路,灵敏电流计的指针指向正极,说明指针的指向就是原电池的正极。依据判断方法知锌铜原电池的正极是铜极,负极是锌极。)再结合物理知识电子流向和电流流向的关系,原电池的工作原理也自然攻破。
三、以生产、生活实际以及科技前沿知识为载体,培养学生学以致用的意识和能力
新课程标准下的苏教版的知识内容的呈现模式是从生活到化学,从化学到社会,从自然界到实验室,从实验室到实际应用,而09年新课程的高考化学试题大部分都与生产、生活联系紧密。这就要求教学过程中必须充分利用生产、生活及前沿中的鲜活实例,引导学生学习生产、生活和社会中的化学,进而激发学生学习化学的兴趣,“活化”知识,培养理论联系实际,学以致用的学习观。例如以古代炼丹家的炼丹的图片引入所讲的重点内容硫元素,通过观看火山爆发的录像认识硫元素在自然界的存在及含硫物质间的转化。讲海带中碘元素的分离及检验时,从海带这种人们日常喜爱的膳食食品入手,让学生以小组的方式进行讨论,经过几个小组学生代表交流、评价和补充他们的方案后,最终确定一个合适的方案,最后用框图的形式展示给学生。
四、教学内容层层深入化,培养学生的自信心
按新课程理念教学,若内容在必修和选修中均有呈现,就按模块要求依据学生的认知规律,使内容的学习由浅入深、由表入里,这样就会使学生学得轻松,让学生感到学习的“甜头”建立一种自信和认同,乐于参加化学的学习和探索;若知识内容仅在必修中呈现,一般就要适当的扩展。例如以高一的化学反应速率为例,高一让学生“通过实验认识化学反应速率及影响因素”,在高二“通过实验探究温度、浓度、压强、催化剂对化学反应速率的影响”“用活化分子、有效碰撞、活化能等知识解释催化作用机理”,这样教学有着水到渠成的感觉。
五、设置有梯度和灵活多变的作业,培养学生的自主学习能力
作业的设置注重学生发现问题、分析问题、解决问题、归纳总结的能力培养,例如:结束一个学习单元时,归纳总结知识点,连知识网络图,提炼学习重点、难点及对策。学生之间可以互相讨论,互相质疑,解答;再互相质疑,解答。这样,当学生完成了作业之后,也就体会到了因通过自己的努力而获得成功的喜悦。
总之新课标下的化学教学,为了提高学生的兴趣和课堂的效率,对教师的要求更高,要求充分理解课程内容的模块化和主题性,理解课程内容的多元线索和层次性,理解课程内容核心知识螺旋上升和层层发展,理解课程内容科技化和生活化,更要求老师对课程内容的整合等等,因此在教学中教师的学习更為重要。
参考文献:
[1]王磊,化学教学研究与案例
[2]单旭峰,2009年课程标准高考化学试题特点及思考,化学教学,2010,2