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【摘要】阅读教学是小学语文教学的一个重要组成部分，学生的阅读过程虽然是学生个性化行为的一种，但是学生的阅读效率和阅读价值却离不开教师的引导和启迪。为此，如何提升阅读教学的效果是语文一线教师必须研究并付之深入实践的问题。
【關键词】阅读教学 资源 文本 体验 健康
任何一种成功都是没有捷径的，但是任何一种成功都是有方法的。在小学阅读教学过程中，我们同样要注重教学过程中的实施策略。
第一、精选阅读资源，满足阅读需求
要开展行之有效的语文阅读教学行为，首先需要保障的是学生的阅读资源，教师在筛选阅读材料的过程中，要秉承以下三个原则：
1.分层递进性。小学生处于一个阅读的起步阶段，无论是低年级学生的绘本阅读还是高年级的文本阅读，学生在阅读过程中的搜集信息能力都是一个渐进提升的过程，我们所选的材料必须迎合孩子的阅读能力，通过阅读资源进行分层分类，让学生在资源的递增下，逐渐完成阅读，提升阅读。
2.精品典范性。学生当下的阅读资源非常广泛，方式也非常广泛，不仅有纸质阅读材料，还有很多的电子阅读材料。而学生的阅读时间是有限的，为了充分达成学生阅读效果，我们必须为学生推荐相应的精品典范的阅读材料，教师个人的阅读面和采集面也比较窄，在这样的情况下，我们需要和同行交流他们所推荐的阅读材料，还要借助教材、专家的推荐进行有效的学习和筛选，最终选出最符合本班学生阅读的精品典范的阅读资源。
3.兴趣激发性。兴趣是最好的老师，在阅读材料的选取的过程中，我们还要迎合学生的兴趣，尤其是低年级学生，我们可以精选绘本阅读材料，让绘本的内容满足孩子的兴趣和需要，比如把童话故事和图像相结合的绘本阅读就能很好的满足学生的兴趣需求。
第二、专研阅读文本，感悟阅读价值
教师要善于引导学生主动积极地参与阅读文本内在的思维和情感活动，用心去理解和体验其中的文字信息，并学会去感悟和思考自己搜集到的信息，通过字里行间的情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一系列的阅读参与，不仅仅是通过文本的阅读而获取的，而是依托于文本的专研来达成的。而这个专研过程需要教师做到以下两个环节：
1.蹲下心，走进孩子的世界。阅读教学的主体是学生而不是老师，阅读不是老师的阅读，而是学生自发的阅读，教师在教学过程中不能把自己的阅读体验和收获强行地灌输给孩子，让孩子通过记录、背诵等方式来强行消化相应的内容。而是站在学生的社会生活经验、思维方式、情感特征的基础上去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能达到的思维、情感高度。站在孩子的角度去全面钻研阅读材料。
2.究文本，走进作者的世界。阅读活动开展的前提是我们的阅读材料满足阅读对象的需要、能力、情感。因此，我们教师在引导学生进行阅读的过程中，必须要首先走进作者的创作世界，了解作者的出发点，了解作者所要渗透的情感和态度，了解作者所要诠释的精神和价值观。
只有深入钻研阅读文本才能体会文本的真正价值，才能真正收获阅读的效果，而这也是教师需要引导学生在阅读过程中真正达成的关键一点。
第三、综合阅读体验，提升阅读能力
阅读是一个综合性的过程，学生在阅读过程中首先需要通过自己的阅读能力采集文本中的信息，并试着去理解文字所要表达的表象意思，比如整个事件的发展过程，比如一件事物的形、状、色、态等等。其次需要学生去感受文字中所要表达的思想感情，体验文字中所要表露的情感态度。再次，学生还要去理解文字所要表达之中心思想和价值观。最后，学生要结合自己的理解和角度发表自己的评价。而在整个阅读的过程中，学生经历多个真实的体验过程，这个体验过程还需要教师的引导和点评，比如学生在评价的过程中，教师不仅要引导学生去评价文字的表达水平和效果达成情况，还有引导学生去评价作者的态度和价值观，评价文本背后的文化底蕴和社会背景等等，即引导学生采用多元化、多维度的评价方式和评价能力。
通过真实的综合体验过程，通过学生把阅读材料中的文本信息转化为学生自己的文学素养、情感积淀来真正促使学生在阅读过程中的收获，并以此带动阅读能力和文化素养的提升，这是我们阅读教学真正需要追求和实践的。
第四、谨慎阅读误区，保障健康阅读
小学的阅读教学还有一点是有别于其他学段的阅读的，学生在这个阶段的学习主动性和积极性没有形成，学生阅读的目的性、价值性不明确。他们所进行的很多阅读容易受外界因素的影响，容易受教师的牵制。所以，教师在阅读教学过程中需要注意两个误区：
1.严禁死记硬背、剥夺学生阅读的兴趣。很多教师为了达成短期的阅读效果或者应试效果，让学生去死记硬背部分好词好句，甚至是默写，效仿等等。采用这样的阅读教学很快就会扼杀学生的阅读兴趣，严重限制了学生在阅读发展上的可持续性。
2.注意健康阅读、确保全面健康的成长。健康阅读是保障，学生不仅要阅读积极健康向上的材料，还要在阅读过程中注意用眼卫生、姿态健康。小学生处在一个飞速成长的阶段，无论是心理、生理都需要一个健康美好的环节，比如过度的电子阅读就会危害视力。所以教师要引导学生养成正确的阅读姿态和阅读习惯，在确保各项健康的情况下进行快乐、幸福的阅读之旅。
小学阅读教学是小学语文教学的重中之重，也是学生阅读人生的起始阶段，在这个环节中，很多一线教育工作者和阅读爱好者都有很多经验和先进的理念，笔者希望本文能达到抛砖引玉的效果，能让更多的专家为我们的阅读教学献计献策，共同推动素质教育的发展。
【参考文献】：
[1]崔巧云；阅读与质疑[J]；新语文学习（教师版）；2010年03期
[2]郭宏莲；小学语文阅读教学浅析[J]；中国校外教育（理论）；2008年S1期
[3]杨加平；谈语文阅读教学的改革[J]；考试周刊；2009年40期
[4]杜志四，郑月飞；阅读教学的“联系”观[J]；小学教学研究；1999年10期
【關键词】阅读教学 资源 文本 体验 健康
任何一种成功都是没有捷径的，但是任何一种成功都是有方法的。在小学阅读教学过程中，我们同样要注重教学过程中的实施策略。
第一、精选阅读资源，满足阅读需求
要开展行之有效的语文阅读教学行为，首先需要保障的是学生的阅读资源，教师在筛选阅读材料的过程中，要秉承以下三个原则：
1.分层递进性。小学生处于一个阅读的起步阶段，无论是低年级学生的绘本阅读还是高年级的文本阅读，学生在阅读过程中的搜集信息能力都是一个渐进提升的过程，我们所选的材料必须迎合孩子的阅读能力，通过阅读资源进行分层分类，让学生在资源的递增下，逐渐完成阅读，提升阅读。
2.精品典范性。学生当下的阅读资源非常广泛，方式也非常广泛，不仅有纸质阅读材料，还有很多的电子阅读材料。而学生的阅读时间是有限的，为了充分达成学生阅读效果，我们必须为学生推荐相应的精品典范的阅读材料，教师个人的阅读面和采集面也比较窄，在这样的情况下，我们需要和同行交流他们所推荐的阅读材料，还要借助教材、专家的推荐进行有效的学习和筛选，最终选出最符合本班学生阅读的精品典范的阅读资源。
3.兴趣激发性。兴趣是最好的老师，在阅读材料的选取的过程中，我们还要迎合学生的兴趣，尤其是低年级学生，我们可以精选绘本阅读材料，让绘本的内容满足孩子的兴趣和需要，比如把童话故事和图像相结合的绘本阅读就能很好的满足学生的兴趣需求。
第二、专研阅读文本，感悟阅读价值
教师要善于引导学生主动积极地参与阅读文本内在的思维和情感活动，用心去理解和体验其中的文字信息，并学会去感悟和思考自己搜集到的信息，通过字里行间的情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。这一系列的阅读参与，不仅仅是通过文本的阅读而获取的，而是依托于文本的专研来达成的。而这个专研过程需要教师做到以下两个环节：
1.蹲下心，走进孩子的世界。阅读教学的主体是学生而不是老师，阅读不是老师的阅读，而是学生自发的阅读，教师在教学过程中不能把自己的阅读体验和收获强行地灌输给孩子，让孩子通过记录、背诵等方式来强行消化相应的内容。而是站在学生的社会生活经验、思维方式、情感特征的基础上去分析文本，站在孩子的角度去揣摩文本所能达到的思维、情感高度。站在孩子的角度去全面钻研阅读材料。
2.究文本，走进作者的世界。阅读活动开展的前提是我们的阅读材料满足阅读对象的需要、能力、情感。因此，我们教师在引导学生进行阅读的过程中，必须要首先走进作者的创作世界，了解作者的出发点，了解作者所要渗透的情感和态度，了解作者所要诠释的精神和价值观。
只有深入钻研阅读文本才能体会文本的真正价值，才能真正收获阅读的效果，而这也是教师需要引导学生在阅读过程中真正达成的关键一点。
第三、综合阅读体验，提升阅读能力
阅读是一个综合性的过程，学生在阅读过程中首先需要通过自己的阅读能力采集文本中的信息，并试着去理解文字所要表达的表象意思，比如整个事件的发展过程，比如一件事物的形、状、色、态等等。其次需要学生去感受文字中所要表达的思想感情，体验文字中所要表露的情感态度。再次，学生还要去理解文字所要表达之中心思想和价值观。最后，学生要结合自己的理解和角度发表自己的评价。而在整个阅读的过程中，学生经历多个真实的体验过程，这个体验过程还需要教师的引导和点评，比如学生在评价的过程中，教师不仅要引导学生去评价文字的表达水平和效果达成情况，还有引导学生去评价作者的态度和价值观，评价文本背后的文化底蕴和社会背景等等，即引导学生采用多元化、多维度的评价方式和评价能力。
通过真实的综合体验过程，通过学生把阅读材料中的文本信息转化为学生自己的文学素养、情感积淀来真正促使学生在阅读过程中的收获，并以此带动阅读能力和文化素养的提升，这是我们阅读教学真正需要追求和实践的。
第四、谨慎阅读误区，保障健康阅读
小学的阅读教学还有一点是有别于其他学段的阅读的，学生在这个阶段的学习主动性和积极性没有形成，学生阅读的目的性、价值性不明确。他们所进行的很多阅读容易受外界因素的影响，容易受教师的牵制。所以，教师在阅读教学过程中需要注意两个误区：
1.严禁死记硬背、剥夺学生阅读的兴趣。很多教师为了达成短期的阅读效果或者应试效果，让学生去死记硬背部分好词好句，甚至是默写，效仿等等。采用这样的阅读教学很快就会扼杀学生的阅读兴趣，严重限制了学生在阅读发展上的可持续性。
2.注意健康阅读、确保全面健康的成长。健康阅读是保障，学生不仅要阅读积极健康向上的材料，还要在阅读过程中注意用眼卫生、姿态健康。小学生处在一个飞速成长的阶段，无论是心理、生理都需要一个健康美好的环节，比如过度的电子阅读就会危害视力。所以教师要引导学生养成正确的阅读姿态和阅读习惯，在确保各项健康的情况下进行快乐、幸福的阅读之旅。
小学阅读教学是小学语文教学的重中之重，也是学生阅读人生的起始阶段，在这个环节中，很多一线教育工作者和阅读爱好者都有很多经验和先进的理念，笔者希望本文能达到抛砖引玉的效果，能让更多的专家为我们的阅读教学献计献策，共同推动素质教育的发展。
【参考文献】：
[1]崔巧云；阅读与质疑[J]；新语文学习（教师版）；2010年03期
[2]郭宏莲；小学语文阅读教学浅析[J]；中国校外教育（理论）；2008年S1期
[3]杨加平；谈语文阅读教学的改革[J]；考试周刊；2009年40期
[4]杜志四，郑月飞；阅读教学的“联系”观[J]；小学教学研究；1999年10期