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摘要：合作学习是新课程理念倡导的三大学习方式之一。合作学习使学生的参与面广，参与率高，在课堂上有了更多的发言机会，学生的主体意识与个性可以得到充分发展。但是我们也看到了很多合作学习中的不合作现象，笔者结合自己的教学实践，谈谈合作学习过程中存在的问题，及提高小组合作学习有效性的几点建议。
关键词：合作学习，问题，有效性策略
所谓合作学习是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习”。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合；积极承担个人的责任；进行有效的沟通；建立并维护成员间的相互信任；有效地解决组内的冲突；寻求提高其有效性的途径。新的高中地理必修课中有很多活动题，它们是对地理基本规律基本原理的应用，这类活动很多可以采用合作学习的方法。
合作学习改变了过于强调接受学习的现状，给予学生更多合作的机会，培养学生团队精神和责任感，培养学生的概括表达能力，发展交往与审美的能力；它有助于因材施教，弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足。但在实际课堂教学中，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其＂实＂，克服这些负面效应将是合作学习成功的前提。
一、合作学习中存在的问题
1、组内成员缺乏明确分工
学生间缺乏良好的互助、互动的关系，也就没有形成相互依赖的关系，他们之间是松散的，他们之间的讨论也只是按照要求泛泛而谈，缺乏思维的广度和深度，更不能形成思维的“合力”。
2、合作有形式而无实质
合作学习的课堂对教师的要求提高了，学生在学习过程中会生成大量的新“问题”。有的教师按照既定的教学计划和教学设计，片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易,都要在小组里讨论，讨论的时间也没保证，没有及时加以调控与解析释疑，大大降低了学习效率。
针对以上情况笔者认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，可以提高小组合作学习有效性。
二．合作学习有效性策略
1、精选教学内容,合理设疑
合作学习作为教学策略之一，并不是万能策略，把任何教学内容都生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。是否选择合作学习，应先考虑内容有无合作的必要性。合作学习要处理的内容是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够使每个人在团队合作中提高个人能力，使学生能够逐步体会到大家友好合作的力量。如需要学生辨析的内容或是答案不确定的内容.其次要考虑到合作的可能性。如本课例所呈现的知识,是并列式的内容,在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。
传统课堂教学教师的工作重心在于课堂引导，而合作学习更侧重于课前准备合作学习材料及问题的设置。并不是简单地将书本知识进行划分,而是依据课标要求和学生的认知水平,选取典型图片,精要文字信息,创造性地使用教材,重整后作为学习材料。并且设置一些具有思维容量的问题,作为评价依据。
2、教师在合作学习中应担负更大的管理和调控职责。一般包括:
①协助组建和商定小组合作规则。每小组成员以4-6人为宜,按照 “组间同质、组内异质”的原则进行分组。小组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给教师调控课堂带来新的问题，课堂教学看似热闹，实则混乱的局面，这就需建立一套“活而有序”的合作规范。本课例呈现的是组内成员互教的合作模式,使学生遵守一定的规则,避免合作过程中出现自由主义的倾向。
②处理合作中生成的问题。合作学习给学生提供了充足的自主支配的时间,必然会在课堂上生成许多问题,而这些问题可能是师生交流的良机。 教师该做的，不是等待、观望或者做自己的事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导：当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维，使得问题的讨论不断深入；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定。
在学生进行小组合作学习的过程中，教师采取的应是一种友好的，建议性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
3、学生的合作意识
习惯了传统教学模式的学生,对老师的依赖程度大,需要不断训练,强化自主、合作意识、责任意识,实现组内知识共享。
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习不仅是学生的一个认知过程，而且还是一个交往的过程。在合作学习过程中，学生不但要有一个共同、明确的目标；而且学生还要以主人翁的态度参与合作学习，具有荣辱共享的意识，要求学生之间分工、交流、互动，以发挥各自的特长，互相帮助和启发，最后达成共识。如本课例中E组(研究人类活动对地表形态的影响)深入户外,参与程度高,结合温二高的实践讨论,深化理解了人地和谐发展理论。
4、合理的评价机制
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
合作学习是一个多边互动、交叉互动的教学过程，充分体现教师的能动性、学生的主体性、教学手段的实效性，在一定程度上提高了课堂教学效率。尽管合作学习还存在一定的不足，我将和同仁们一起慢慢摸索，力争提高合作学习的有效性，使其更好的应用于地理教学。
关键词：合作学习，问题，有效性策略
所谓合作学习是“指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助学习”。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合；积极承担个人的责任；进行有效的沟通；建立并维护成员间的相互信任；有效地解决组内的冲突；寻求提高其有效性的途径。新的高中地理必修课中有很多活动题，它们是对地理基本规律基本原理的应用，这类活动很多可以采用合作学习的方法。
合作学习改变了过于强调接受学习的现状，给予学生更多合作的机会，培养学生团队精神和责任感，培养学生的概括表达能力，发展交往与审美的能力；它有助于因材施教，弥补一个教师难以面对众多有差异学生的不足。但在实际课堂教学中，我们不无忧虑地看到，在相当多的课堂上，小组合作学习只有其“形”，而无其＂实＂，克服这些负面效应将是合作学习成功的前提。
一、合作学习中存在的问题
1、组内成员缺乏明确分工
学生间缺乏良好的互助、互动的关系，也就没有形成相互依赖的关系，他们之间是松散的，他们之间的讨论也只是按照要求泛泛而谈，缺乏思维的广度和深度，更不能形成思维的“合力”。
2、合作有形式而无实质
合作学习的课堂对教师的要求提高了，学生在学习过程中会生成大量的新“问题”。有的教师按照既定的教学计划和教学设计，片面追求课堂小组合作学习这一形式，对小组合作学习的目的、时机及过程没有进行认真的设计。只要有疑问，无论难易,都要在小组里讨论，讨论的时间也没保证，没有及时加以调控与解析释疑，大大降低了学习效率。
针对以上情况笔者认为，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用激励性评价机制，可以提高小组合作学习有效性。
二．合作学习有效性策略
1、精选教学内容,合理设疑
合作学习作为教学策略之一，并不是万能策略，把任何教学内容都生硬地套用合作学习策略，势必造成不必要的困惑。是否选择合作学习，应先考虑内容有无合作的必要性。合作学习要处理的内容是个人力量难以解决的问题，通过合作学习能够使每个人在团队合作中提高个人能力，使学生能够逐步体会到大家友好合作的力量。如需要学生辨析的内容或是答案不确定的内容.其次要考虑到合作的可能性。如本课例所呈现的知识,是并列式的内容,在学生的“最近发展区”内，是学生力所能及的。
传统课堂教学教师的工作重心在于课堂引导，而合作学习更侧重于课前准备合作学习材料及问题的设置。并不是简单地将书本知识进行划分,而是依据课标要求和学生的认知水平,选取典型图片,精要文字信息,创造性地使用教材,重整后作为学习材料。并且设置一些具有思维容量的问题,作为评价依据。
2、教师在合作学习中应担负更大的管理和调控职责。一般包括:
①协助组建和商定小组合作规则。每小组成员以4-6人为宜,按照 “组间同质、组内异质”的原则进行分组。小组合作学习使课堂气氛活跃，同时也给教师调控课堂带来新的问题，课堂教学看似热闹，实则混乱的局面，这就需建立一套“活而有序”的合作规范。本课例呈现的是组内成员互教的合作模式,使学生遵守一定的规则,避免合作过程中出现自由主义的倾向。
②处理合作中生成的问题。合作学习给学生提供了充足的自主支配的时间,必然会在课堂上生成许多问题,而这些问题可能是师生交流的良机。 教师该做的，不是等待、观望或者做自己的事情，而是对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导：当小组的交流和讨论出现浅层次、表面化的现象时，教师要及时引导启发，打开学生的思维，使得问题的讨论不断深入；当学生在交流的过程中思维碰撞出现火花闪现时，教师要在倾听中努力去感受和寻找，并给予及时的肯定。
在学生进行小组合作学习的过程中，教师采取的应是一种友好的，建议性的态度和行为，既不过多干预学生思考的过程和结果，又不能对学生的困难和疑问袖手旁观。
3、学生的合作意识
习惯了传统教学模式的学生,对老师的依赖程度大,需要不断训练,强化自主、合作意识、责任意识,实现组内知识共享。
合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习不仅是学生的一个认知过程，而且还是一个交往的过程。在合作学习过程中，学生不但要有一个共同、明确的目标；而且学生还要以主人翁的态度参与合作学习，具有荣辱共享的意识，要求学生之间分工、交流、互动，以发挥各自的特长，互相帮助和启发，最后达成共识。如本课例中E组(研究人类活动对地表形态的影响)深入户外,参与程度高,结合温二高的实践讨论,深化理解了人地和谐发展理论。
4、合理的评价机制
教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促；二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。
合作学习是一个多边互动、交叉互动的教学过程，充分体现教师的能动性、学生的主体性、教学手段的实效性，在一定程度上提高了课堂教学效率。尽管合作学习还存在一定的不足，我将和同仁们一起慢慢摸索，力争提高合作学习的有效性，使其更好的应用于地理教学。