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摘要： 21世纪的教育更加关注的是培养学生的素质和能力，提倡教师在教育教学活动中采用具有创新性、实践性、多样性的方式来体现学生在学习中的主体地位，使学生的综合素质得以发展。高中地理与我们的生活联系十分密切，对学生的学习能力和实践能力都有极高的要求，因此本文基于新时期的地理核心素养理念，分析了实践力在地理学科中的意义，并对在教学中培养高中生的地理实践力的方法进行了不同的探索。
关键词：高中生地理;核心素养实践力;培养途径研究
常言道：实践出真知。在教育中，实践是学生掌握和理解理论知识、在生活中灵活运用所学知识的重要途径之一。高中地理作为一门既有理科性质又有文科性质的学科，需要学生在实践中把握复杂难懂的知识点，通过各种实践活动将其融会贯通，用来解决实际生活中的问题，并反过来学习生活中蕴含的地理知识。身为高中地理教师，要意识到培养学生实践能力的重要性，在具体的教学活动中以核心素养理念为导向，探索和创新不同的教学途径。
“热力环流”的形成原理是一处难度较大的教学内容，该难点的关键所在是，大气看不见，摸不到，对学生而言非常抽象。常规教学方式下，由于学生缺乏体验和感悟，很多学生在学习后仍然会存在概念混淆、思维模糊等问题。为突破该难点，可以通过模拟实验的教学形式，化抽象为具体，让学生在做中学;此外，还可进一步通过绘制图示、项目创意设计等教学环节，使学生在学中用，进一步将教学活动推向深入，使学生既能深入地理解“热力环流”的形成过程和形成原理，又能提升地理实践力。
一、模拟实验，直观观察
1.学习目标
动手操作并观察模拟实验，探讨热力环流的形成过程和原理。
2.课前准备
（1）将学生分为4个学习小组。
（2）材料：约50*40*20cm左右的无底玻璃缸、电炉（加蚊香）、冰块、纸片等。
（3）收集热力环流的现实案例。
3.学生活动
（1）点燃电炉（蚊香），放置冰块 。
（2）观察蚊香烟飘动和纸片吹动方向。
（3）根据烟和纸片的吹动状态，讨论热力环流是如何形成的。
4.设计意图
热力环流是大气的一种运动形式，大气无色无形，它的运动难以觉察，发现它，观察它，才可能更好地研究它。模拟实验中热的炉烟、冰块的冷气和小纸片的运动，将无形的空气运动变为可察。这激发了学生探究的兴趣，也帮助学生找到了理解热力环流的突破口“热胀冷缩”。
这一环节从动手操作到实验观察再到原理探讨，尊重了学生的认知规律：从感性到理性，从动手到动脑。实现了实践与理论的结合，提升了学生实践与理论联系的水平。
二、绘制图示，深刻理解
1.学习目标
绘制热力环流形成过程图和城郊热力环流示意图，通过绘制过程，进一步加深对热力环流原理的理解。
2.学生活动
（1）根据小组讨论，绘制热力环流的形成过程图。
（2）小组间分享课前收集的热力环流的案例。
（3）绘制城郊热力环流示意图，并进行图示展示。
3.设计意图
绘图可以帮助学生理顺思维过程，提升对热力环流原理的理解。热力环流形成过程图既呈现了地理事物间的相互关系，又体现了学生的分析过程。思维是抽象的，当学生利用图示展示自己的逻辑思维过程时，把无形的思维转化为有形的展示，不仅有利于动手动脑，更有利于教师把握学生的学习过程和学习状态。
对比模拟实验来绘制城郊热力环流示意图，既可以锻炼学生观察能力，也可以锻炼学生比较分析的能力，推动学生更加深入地理解热力环流的实践案例。在这个环节中教师要引导学生关注郊区温度低与绿地关系，为下一个环节创意设计留下铺垫。
这些图示的绘制，引导课堂不断走向深入，促进学生深刻思维的形成，提升了学生实践能力。
三、创意设计，发散思维
以城郊间的热力环流规律为基础，通过项目设计培养学生的发散思维，提高学生问题解决能力。
1.学习目标
通过设计缓解城市“热岛效应”的项目，提升学生实践应用的能力。
2.课前准备
（1）小组分工收集城市热岛的资料（原因、措施）。
（2）资料分享。
3.学生活动
小组事先收集资料，讨论提出为缓解城市热岛效应的创意方案并展示说明。
4.设计意图
小组进行项目设计和展示，来解决“热岛效应”问题，既培养了学生的合作交流的能力和表达能力，也能潜移默化地提升学生的社会责任感。借助上一环节中的城郊间热力环流示意图，引导学生关注绿地的作用，帮助学生建立起利用自然规律来解决城市热岛问题。尊重规律、灵活运用规律，追求人地协调的理念不断根植学生心中。创意方案没有对错，只要学生是认真思考，尝试应用所学，言之有理就是好方案。
学生围绕热岛的原因、热力环流的原理展开多方面思考，绘图展示说明。不仅学生的创造思维得到充分表现，而且运用地理原理和地理思维解决城市“热岛”问题的实践能力也得以增强。
地理实践力是高中地理学科四大核心素养之一，其核心内容是“基本活动经验”。这与杜威提出的关于教育的专门定义“教育就是经验的改造或改观”相一致。但在现实的教育教学过程中，由于主客观因素的限制，学生的“活动经验”基本被剥夺。而在有限的地理实践活动中，地理实践教学也大都被视为“室外活动”和“课外活动”，导致地理实践教学贬值或者边缘化。在现实条件下，并考虑未来教育及学科的发展方向，高中地理学科应该更加重视对实践教学的研究，厘清或重新界定高中地理实践教学的概念与范畴，打通地理实践活动在室内与室外、校内与校外之间的沟通与联系，探討方式多样、切实可行的地理教学实践活动，如地理模拟实验、地理制作、地理宣传展览、地理观测、地理考察、地理调查、地理研学旅行、地理实践策划等等，全面提升学生的地理实践力。
关键词：高中生地理;核心素养实践力;培养途径研究
常言道：实践出真知。在教育中，实践是学生掌握和理解理论知识、在生活中灵活运用所学知识的重要途径之一。高中地理作为一门既有理科性质又有文科性质的学科，需要学生在实践中把握复杂难懂的知识点，通过各种实践活动将其融会贯通，用来解决实际生活中的问题，并反过来学习生活中蕴含的地理知识。身为高中地理教师，要意识到培养学生实践能力的重要性，在具体的教学活动中以核心素养理念为导向，探索和创新不同的教学途径。
“热力环流”的形成原理是一处难度较大的教学内容，该难点的关键所在是，大气看不见，摸不到，对学生而言非常抽象。常规教学方式下，由于学生缺乏体验和感悟，很多学生在学习后仍然会存在概念混淆、思维模糊等问题。为突破该难点，可以通过模拟实验的教学形式，化抽象为具体，让学生在做中学;此外，还可进一步通过绘制图示、项目创意设计等教学环节，使学生在学中用，进一步将教学活动推向深入，使学生既能深入地理解“热力环流”的形成过程和形成原理，又能提升地理实践力。
一、模拟实验，直观观察
1.学习目标
动手操作并观察模拟实验，探讨热力环流的形成过程和原理。
2.课前准备
（1）将学生分为4个学习小组。
（2）材料：约50*40*20cm左右的无底玻璃缸、电炉（加蚊香）、冰块、纸片等。
（3）收集热力环流的现实案例。
3.学生活动
（1）点燃电炉（蚊香），放置冰块 。
（2）观察蚊香烟飘动和纸片吹动方向。
（3）根据烟和纸片的吹动状态，讨论热力环流是如何形成的。
4.设计意图
热力环流是大气的一种运动形式，大气无色无形，它的运动难以觉察，发现它，观察它，才可能更好地研究它。模拟实验中热的炉烟、冰块的冷气和小纸片的运动，将无形的空气运动变为可察。这激发了学生探究的兴趣，也帮助学生找到了理解热力环流的突破口“热胀冷缩”。
这一环节从动手操作到实验观察再到原理探讨，尊重了学生的认知规律：从感性到理性，从动手到动脑。实现了实践与理论的结合，提升了学生实践与理论联系的水平。
二、绘制图示，深刻理解
1.学习目标
绘制热力环流形成过程图和城郊热力环流示意图，通过绘制过程，进一步加深对热力环流原理的理解。
2.学生活动
（1）根据小组讨论，绘制热力环流的形成过程图。
（2）小组间分享课前收集的热力环流的案例。
（3）绘制城郊热力环流示意图，并进行图示展示。
3.设计意图
绘图可以帮助学生理顺思维过程，提升对热力环流原理的理解。热力环流形成过程图既呈现了地理事物间的相互关系，又体现了学生的分析过程。思维是抽象的，当学生利用图示展示自己的逻辑思维过程时，把无形的思维转化为有形的展示，不仅有利于动手动脑，更有利于教师把握学生的学习过程和学习状态。
对比模拟实验来绘制城郊热力环流示意图，既可以锻炼学生观察能力，也可以锻炼学生比较分析的能力，推动学生更加深入地理解热力环流的实践案例。在这个环节中教师要引导学生关注郊区温度低与绿地关系，为下一个环节创意设计留下铺垫。
这些图示的绘制，引导课堂不断走向深入，促进学生深刻思维的形成，提升了学生实践能力。
三、创意设计，发散思维
以城郊间的热力环流规律为基础，通过项目设计培养学生的发散思维，提高学生问题解决能力。
1.学习目标
通过设计缓解城市“热岛效应”的项目，提升学生实践应用的能力。
2.课前准备
（1）小组分工收集城市热岛的资料（原因、措施）。
（2）资料分享。
3.学生活动
小组事先收集资料，讨论提出为缓解城市热岛效应的创意方案并展示说明。
4.设计意图
小组进行项目设计和展示，来解决“热岛效应”问题，既培养了学生的合作交流的能力和表达能力，也能潜移默化地提升学生的社会责任感。借助上一环节中的城郊间热力环流示意图，引导学生关注绿地的作用，帮助学生建立起利用自然规律来解决城市热岛问题。尊重规律、灵活运用规律，追求人地协调的理念不断根植学生心中。创意方案没有对错，只要学生是认真思考，尝试应用所学，言之有理就是好方案。
学生围绕热岛的原因、热力环流的原理展开多方面思考，绘图展示说明。不仅学生的创造思维得到充分表现，而且运用地理原理和地理思维解决城市“热岛”问题的实践能力也得以增强。
地理实践力是高中地理学科四大核心素养之一，其核心内容是“基本活动经验”。这与杜威提出的关于教育的专门定义“教育就是经验的改造或改观”相一致。但在现实的教育教学过程中，由于主客观因素的限制，学生的“活动经验”基本被剥夺。而在有限的地理实践活动中，地理实践教学也大都被视为“室外活动”和“课外活动”，导致地理实践教学贬值或者边缘化。在现实条件下，并考虑未来教育及学科的发展方向，高中地理学科应该更加重视对实践教学的研究，厘清或重新界定高中地理实践教学的概念与范畴，打通地理实践活动在室内与室外、校内与校外之间的沟通与联系，探討方式多样、切实可行的地理教学实践活动，如地理模拟实验、地理制作、地理宣传展览、地理观测、地理考察、地理调查、地理研学旅行、地理实践策划等等，全面提升学生的地理实践力。