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摘要：新一轮基础教育课程改革为我国教育带来了翻天覆地的变化，其中包括小学数学教学。为了提高小学数学课堂教学的有效性，教师需更加重视课堂教学中的“实”与“活”、学生的课堂收获及情感体验、参与体验。本文着重分析了目前小学数学教学中所存在的问题，并提出了相应的解决对策，以期为小学数学教师群体提供一些启示。
关键词：小学数学；课堂教学；问题；对策
中图分类号：G623.5
一、新课程背景下小学数学课堂教学存在的问题
1.虚且不实的教学目标
教学活动的有序展开与教学目标的设立有着密切关系，教学目标需包括教学手段、教学策略以及预期教学效果。根据相关调查报告，目前有相当数量的数学教师在制定教学目标环节存在着一定的问题，如教学目标过于片面过于单一，与实际教学活动不符，缺乏科学性和针对性等。有些数学教师没有对教学目标加以重视，仅仅将其当做数学教案的“装饰品”，他们中的大部分人都是直接从教学参考书中“抄”一点内容作为教学目标；还有些教师在设计教案时没有先制定好教学目标，他们先考虑的是教学活动的设计，这样制作出来的教案与实际教学严重脱节。
2.生搬硬套的教学方法
师生为了实现既定的教学目标需在教学活动中运用一定的方式与手段，也就是我们常说的教学方法。目前，我国小学数学教师在选择教学方法这一环节存在着教师强制灌输、机械教学等问题与不足，数学教学方法既单一又生硬。有些教师为了达到自己的教学目标，在教学活动中布置了大量课前预习课后巩固的训练题，学生学习压力繁重，甚至有些学生为了按期交作业不得不互相抄袭，或是因厌烦而态度敷衍。
3.不切实际的教学定位
教师与学生需贯穿整个教学活动的始终，而对教学有效与否产生直接影响的教师更应在其中承担引导者和组织者的角色。对此，教师需有效组织教学活动，并采用科学合理的教学方法来引导启发学生进行主动思考与学习。在现阶段小学数学课堂中，仍然有少部分教师根本没有从本班学生的实际学习能力出发，仅仅对学生的探究性学习进行过分强调。还有一些教师为了培养学生学习独立性，过分给予学生自由，并没有在教学活动中采用恰当合理的引导与组织方式，课堂秩序严重混乱，教学目标与教学任务难以及时完成。
二、提高小学数学课堂教学有效性的对策
1.明确教学目标
新课标在小学数学课程总目标的阐述中将以往的“双基”发展为了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，这对数学教师设置教学目标提出了更高的要求。教师需从本章节需教授的内容出发，在对教学内容特点以及学生认知能力、心理发展特征进行详细了解的基础上来制定合理的教學目标，如此才能保证教学目标具有实际可操作性。
2.经历有过程的数学学习
数学学习不应停留在简单的教师讲授、学生听讲、教师布置习题、学生做题、教师批阅、学生订正这些环节，学生主动参与学习、合作学习、探究学习在数学教学活动中至关重要。因此，教师一定要让学生经历有过程的数学学习，并能够在这一过程中产生活动的体验，学生的学习过程应包含探究与拓展的过程。学生往往会带着自己以往学习和生活实践中的经验进入新知识的探究。笔者选取了北京某小学数学教师的一堂关于《估计》的教学为例，教师首先安排学生估计一下数学书的宽。在经过小组讨论之后，有些学生靠目测给出了一些答案，有些学生则利用自己身边其他工具与数学书的宽进行比较，如长度约为4.5cm的食指、长度约为20cm的铅笔盒等……学生用各自方法得出数据后，教师让一名学生用尺子来测量数学书的宽，最终数据表明，目测得出的答案基本都是错误的，而利用其他工具与数学书进行比较的学生大部分都是正确的。教师紧接着又让学生估计讲台的高度，学生有了之前的经验，都不再盲目猜测答案，纷纷开始动用自己身边的其他工具来估计。有一名学生站起来回答：“老师，您能告诉我您的身高吗？”教师先是一楞，继而微笑着回答：“我的身高大约是160cm。”学生分别观察了教师与讲台之后说：“讲台比您的身高矮上很多，我估计讲台高度约为100cm。”此时其他学生也通过各种方法估算出了结果，与这位学生的答案差不多。以上教学实例理应给予教师启示，教师需为学生构建一个现实的活动情景，并让学生在熟悉的情景中将新的数学知识与生活中常见的事物联系在一起。
3.使用科学的教学方法
失败的教学方法难以激发学生学习数学的兴趣，教学有效性无法提高，教学任务自然也无法完成，小学数学教师需在正式教学前做好教学方法的选择工作。由于数学是一门较为抽象的学科，小学生由于理解能力有限，难以在短时间内完全掌握其含义，此时教师可选用图像、模型等教学方法，以帮助原本抽象化的事物更加具体、形象。此外，教师还可在课堂中通过适当提问的方式来活跃学生的思维，避免小学生因注意力不集中而出现课堂气氛沉闷的情况。
4.实现正确定位
在传统小学数学教学中，教师占据了课堂的主导地位，学生只是被强制灌输知识的对象。新课改要求数学教师及时转换自己在教学活动中的角色，即积极引导学生主动参与数学教学探究，让学生独立总结与归纳自己的答题技巧。此外，教师还要在教学中多多鼓励与表扬学生，帮助学生树立学习数学的信心。
结束语：新课改对我国小学数学教学带来了极大的变化，同时也激发了国内数学教师对教学活动的反思。笔者分析了现阶段小学数学教学在教学目标、教学方法、教学定位等方面的问题，并在结合新课改要求的基础上提出了相应的解决对策。小学生正处于认知发展的重要阶段，教师需通过自身教学能力的提高来促进学生数学思维的发展。
参考文献：
[1]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.
[2]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010，02：84-87.
[3]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，03：110-112.
1. 赵军华 女 ，职称：中级，学历：大专，专业：助产学，单位：青县人民医院，职业：项目负责人。
2. 陈更越 女，职称：副教授，学历：本科，专业：产科学，单位：青县人民医院，职业：主研人。
3. 叶希凤 女，职称：中级，学历：大专，专业：助产学，单位：青县人民医院，职业：主研人。
4. 孙振娥 女，职称：中级，学历：本科，专业：助产学，单位：青县人民医院，职业：参与人。
关键词：小学数学；课堂教学；问题；对策
中图分类号：G623.5
一、新课程背景下小学数学课堂教学存在的问题
1.虚且不实的教学目标
教学活动的有序展开与教学目标的设立有着密切关系，教学目标需包括教学手段、教学策略以及预期教学效果。根据相关调查报告，目前有相当数量的数学教师在制定教学目标环节存在着一定的问题，如教学目标过于片面过于单一，与实际教学活动不符，缺乏科学性和针对性等。有些数学教师没有对教学目标加以重视，仅仅将其当做数学教案的“装饰品”，他们中的大部分人都是直接从教学参考书中“抄”一点内容作为教学目标；还有些教师在设计教案时没有先制定好教学目标，他们先考虑的是教学活动的设计，这样制作出来的教案与实际教学严重脱节。
2.生搬硬套的教学方法
师生为了实现既定的教学目标需在教学活动中运用一定的方式与手段，也就是我们常说的教学方法。目前，我国小学数学教师在选择教学方法这一环节存在着教师强制灌输、机械教学等问题与不足，数学教学方法既单一又生硬。有些教师为了达到自己的教学目标，在教学活动中布置了大量课前预习课后巩固的训练题，学生学习压力繁重，甚至有些学生为了按期交作业不得不互相抄袭，或是因厌烦而态度敷衍。
3.不切实际的教学定位
教师与学生需贯穿整个教学活动的始终，而对教学有效与否产生直接影响的教师更应在其中承担引导者和组织者的角色。对此，教师需有效组织教学活动，并采用科学合理的教学方法来引导启发学生进行主动思考与学习。在现阶段小学数学课堂中，仍然有少部分教师根本没有从本班学生的实际学习能力出发，仅仅对学生的探究性学习进行过分强调。还有一些教师为了培养学生学习独立性，过分给予学生自由，并没有在教学活动中采用恰当合理的引导与组织方式，课堂秩序严重混乱，教学目标与教学任务难以及时完成。
二、提高小学数学课堂教学有效性的对策
1.明确教学目标
新课标在小学数学课程总目标的阐述中将以往的“双基”发展为了“四基”，即基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，这对数学教师设置教学目标提出了更高的要求。教师需从本章节需教授的内容出发，在对教学内容特点以及学生认知能力、心理发展特征进行详细了解的基础上来制定合理的教學目标，如此才能保证教学目标具有实际可操作性。
2.经历有过程的数学学习
数学学习不应停留在简单的教师讲授、学生听讲、教师布置习题、学生做题、教师批阅、学生订正这些环节，学生主动参与学习、合作学习、探究学习在数学教学活动中至关重要。因此，教师一定要让学生经历有过程的数学学习，并能够在这一过程中产生活动的体验，学生的学习过程应包含探究与拓展的过程。学生往往会带着自己以往学习和生活实践中的经验进入新知识的探究。笔者选取了北京某小学数学教师的一堂关于《估计》的教学为例，教师首先安排学生估计一下数学书的宽。在经过小组讨论之后，有些学生靠目测给出了一些答案，有些学生则利用自己身边其他工具与数学书的宽进行比较，如长度约为4.5cm的食指、长度约为20cm的铅笔盒等……学生用各自方法得出数据后，教师让一名学生用尺子来测量数学书的宽，最终数据表明，目测得出的答案基本都是错误的，而利用其他工具与数学书进行比较的学生大部分都是正确的。教师紧接着又让学生估计讲台的高度，学生有了之前的经验，都不再盲目猜测答案，纷纷开始动用自己身边的其他工具来估计。有一名学生站起来回答：“老师，您能告诉我您的身高吗？”教师先是一楞，继而微笑着回答：“我的身高大约是160cm。”学生分别观察了教师与讲台之后说：“讲台比您的身高矮上很多，我估计讲台高度约为100cm。”此时其他学生也通过各种方法估算出了结果，与这位学生的答案差不多。以上教学实例理应给予教师启示，教师需为学生构建一个现实的活动情景，并让学生在熟悉的情景中将新的数学知识与生活中常见的事物联系在一起。
3.使用科学的教学方法
失败的教学方法难以激发学生学习数学的兴趣，教学有效性无法提高，教学任务自然也无法完成，小学数学教师需在正式教学前做好教学方法的选择工作。由于数学是一门较为抽象的学科，小学生由于理解能力有限，难以在短时间内完全掌握其含义，此时教师可选用图像、模型等教学方法，以帮助原本抽象化的事物更加具体、形象。此外，教师还可在课堂中通过适当提问的方式来活跃学生的思维，避免小学生因注意力不集中而出现课堂气氛沉闷的情况。
4.实现正确定位
在传统小学数学教学中，教师占据了课堂的主导地位，学生只是被强制灌输知识的对象。新课改要求数学教师及时转换自己在教学活动中的角色，即积极引导学生主动参与数学教学探究，让学生独立总结与归纳自己的答题技巧。此外，教师还要在教学中多多鼓励与表扬学生，帮助学生树立学习数学的信心。
结束语：新课改对我国小学数学教学带来了极大的变化，同时也激发了国内数学教师对教学活动的反思。笔者分析了现阶段小学数学教学在教学目标、教学方法、教学定位等方面的问题，并在结合新课改要求的基础上提出了相应的解决对策。小学生正处于认知发展的重要阶段，教师需通过自身教学能力的提高来促进学生数学思维的发展。
参考文献：
[1]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.
[2]刘志平，刘美凤，吕巾娇.小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J].中国电化教育，2010，02：84-87.
[3]赵明.浅析生活情境在小学数学教学中的运用[J].四川职业技术学院学报，2013，03：110-112.
1. 赵军华 女 ，职称：中级，学历：大专，专业：助产学，单位：青县人民医院，职业：项目负责人。
2. 陈更越 女，职称：副教授，学历：本科，专业：产科学，单位：青县人民医院，职业：主研人。
3. 叶希凤 女，职称：中级，学历：大专，专业：助产学，单位：青县人民医院，职业：主研人。
4. 孙振娥 女，职称：中级，学历：本科，专业：助产学，单位：青县人民医院，职业：参与人。