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摘要：职高的信息技术教育往往比普通高中还要重要，甚至有可能成为学生未来工作能力的重要组成部分。然而，当前职高信息技术教学当中仍然存在很多问题，这些问题严重影响了学生的信息技术学习成效，也为职高信息技术教师的教学工作平添了许多阻碍。所以，教师必须主动发现教学当中存在的这些问题，并且以此为方向开展课堂改革工作，使学生的信息技术学习能够以高效、有序的方式进行。本文针对职高信息技术教学中仍然亟待解决的问题展开了分析和研究，并且以此提出了一些解决问题的建议，希望能够为职高信息技术教师的教学改革工作提供一些参考和帮助。
关键词：职高教育;信息技术;教学问题
引言：
在职高信息技术课程教学中，最难的其实并不是解决问题而是发现问题。很多时候，教师都难以了解到学生的课堂知识掌握情况，更遑论以此去发现学生学习过程中存在的问题。这样的情况固然与信息技术课程的课程量较少有关，但更多的却是在于教师自身没有去主动改变教学方法、了解学生学情。所以，教师想要改革职高信息技术课堂教学效果，首先就要去主动观察学生的学习情况，并且以此来改革信息技术课堂教学模式，让学生能够得到更好更全面的信息技术知识教育。
一、学生知识基础差距大
在进入职高之前，学生就读的初中学校各不相同，这就导致了他们所上的信息技术课程也各有不同。而不同初中对信息技术的重视程度也有区别，这就造成了学生们在信息技术基础知识层面存在着很大的差距。而且，学生的家境差距也会导致学生们接触网络和信息技术的深度存在差异，这也会进一步拉开不同学生之间的知识基础差距。另外，还有一些学生对信息技术本就有着极强的兴趣与爱好，他们会主动自学信息技术知识，甚至在职高阶段就拥有不输于成年人的信息技术水平。以上这些情况都会导致学生之间的学习基础出现分层，而这样的分层也给教师的教学带来了更大的挑战和更重的任务。仅以“IF条件分支结构语句”为例，有些学生对此毫无了解，另一些学生则可以顺畅的使用这种语句编写出程序代码。
二、实践课程流于形式主义
有些信息技术教师自身对于信息技术课程的重要性都还没有一个清晰的认知。这些教师可能受到了外界学生家长或者其他教师的错误思想引导，从而看低了信息技术课程对学生未来发展的重要程度;或者这些教师的职业态度出现了问题，以至于他们开始在授课过程中敷衍了事。而这些教师无论是出于哪种原因，都导致了同样一个后果，那就是课程教学质量的严重下滑。尤其信息技术课程是一门实践性质的学科，实践课程和实操训练占据了其中的绝大部分。这些教师的态度自然也就会直接体现在他们的实践课程教学当中，使得课程教学过程流于形式主义。例如学习“控件”的使用时，很多教师就会给出步骤来让学生模仿，而不是让学生尝试自行使用控件。
三、学生的自学意识不够强
存在于大多数职高学生身上的普遍问题就是他们的自学意识不强，这就导致很多课程的教学过程中教师都需要“拉”著学生们前进。有些学生对于学习这件事本身就持有抵触情绪，他们在学习上的受挫太多以至于他们的学习自信心彻底沉入了谷底;有些学生则是贪玩好动，更愿意把精力浪费在一些没有意义的事情上;还有些学生习惯依赖教师和家长的督促，否则就会选择偷懒躲避。而信息技术课程的很多内容其实都需要学生自行琢磨研究才能理解，光指望课堂上有限的四十五分钟根本无法满足教学需求。这样一来，不仅教师的教学计划会容易被拖慢节奏，而且学生也会感到学习吃力。尤其是在学习“数据库”这一模块知识时，教师如果不将课堂延伸到课外让学生自主练习，那么教学进度就很可能会迟迟得不到进展。
四、解决问题的建议
（一）针对学生特点，开展分层教学
教师必须要对学生的学习基础有足够的了解，并且依循这样的了解去开展对应的分层教学。对于信息技术理论知识掌握较多的学生，教师可以更加侧重于安排他们进行实践练习;而对于理论知识较为薄弱的学生，教师则要放慢理论的讲解速度，让学生有足够的消化吸收时间。所以，这就要求教师必须要把课后的时间也利用起来，引导学生去主动弥补基础或者完成进阶训练。
（二）积极开展改革，创新实践课程
以往的信息技术实践训练中，学生只需要按照步骤完成课本上给出的任务即可。这就导致其中很大一部分学生都会选择直接依循步骤死板的完成训练，不在其中增添任何自己的想法和创意。这样的练习很容易成为形式主义的牺牲品，平白耗费了宝贵的课堂时间。因此，教师需要在教给学生方法之后，让学生根据自己的想法去完成训练或者完成作品，让实践训练不再只是按部就班的机械练习。
（三）引导学生自学，提高学习效率
一节课程的时间往往太短，教师如果想要展开讲解理论，就没有足够的时间让学生进行练习;教师如果把重点放在实践训练，那么学生也可能会因为缺乏理论基础而降低练习效率。因此，教师必须进行一定的取舍，把关键的理论部分放在课堂当中，并且用这些理论去引发学生的探究兴趣，从而引导学生在课后自行完成实践操作训练来加强对理论的理解，甚至是让学生形成自己探究信息技术知识海洋的学习习惯。
结语
综上所述，职高信息技术教育仍然有很多问题需要解决，这些问题大多集中体现在了学生身上，但根源却往往在于教师自身。教师对学生学情的不了解，导致了部分学生难以跟上学习节奏;教师缺乏对实践课程的创新与改进，导致了课程效果难以满足教学需求;而教师对学生的引导过多，也会导致学生的自学空间受到压缩。当然，也有一些的问题根源在于学生的学习态度，但是改变学生学习态度是一件需要长期坚持的工作。短期内我们需要做的就是把自己的教学工作做到极致，这样才有机会改变学生的学习态度，让他们爱上学习的过程。
参考文献：
[1]林莉.中职信息技术课程教学存在的问题及对策分析[J].计算机产品与流通，2020（01）：222.
[2]付洁琳.信息技术在中职教育教学中存在的问题及对策研究[J].教育信息化论坛，2020（05）：77-78.
关键词：职高教育;信息技术;教学问题
引言：
在职高信息技术课程教学中，最难的其实并不是解决问题而是发现问题。很多时候，教师都难以了解到学生的课堂知识掌握情况，更遑论以此去发现学生学习过程中存在的问题。这样的情况固然与信息技术课程的课程量较少有关，但更多的却是在于教师自身没有去主动改变教学方法、了解学生学情。所以，教师想要改革职高信息技术课堂教学效果，首先就要去主动观察学生的学习情况，并且以此来改革信息技术课堂教学模式，让学生能够得到更好更全面的信息技术知识教育。
一、学生知识基础差距大
在进入职高之前，学生就读的初中学校各不相同，这就导致了他们所上的信息技术课程也各有不同。而不同初中对信息技术的重视程度也有区别，这就造成了学生们在信息技术基础知识层面存在着很大的差距。而且，学生的家境差距也会导致学生们接触网络和信息技术的深度存在差异，这也会进一步拉开不同学生之间的知识基础差距。另外，还有一些学生对信息技术本就有着极强的兴趣与爱好，他们会主动自学信息技术知识，甚至在职高阶段就拥有不输于成年人的信息技术水平。以上这些情况都会导致学生之间的学习基础出现分层，而这样的分层也给教师的教学带来了更大的挑战和更重的任务。仅以“IF条件分支结构语句”为例，有些学生对此毫无了解，另一些学生则可以顺畅的使用这种语句编写出程序代码。
二、实践课程流于形式主义
有些信息技术教师自身对于信息技术课程的重要性都还没有一个清晰的认知。这些教师可能受到了外界学生家长或者其他教师的错误思想引导，从而看低了信息技术课程对学生未来发展的重要程度;或者这些教师的职业态度出现了问题，以至于他们开始在授课过程中敷衍了事。而这些教师无论是出于哪种原因，都导致了同样一个后果，那就是课程教学质量的严重下滑。尤其信息技术课程是一门实践性质的学科，实践课程和实操训练占据了其中的绝大部分。这些教师的态度自然也就会直接体现在他们的实践课程教学当中，使得课程教学过程流于形式主义。例如学习“控件”的使用时，很多教师就会给出步骤来让学生模仿，而不是让学生尝试自行使用控件。
三、学生的自学意识不够强
存在于大多数职高学生身上的普遍问题就是他们的自学意识不强，这就导致很多课程的教学过程中教师都需要“拉”著学生们前进。有些学生对于学习这件事本身就持有抵触情绪，他们在学习上的受挫太多以至于他们的学习自信心彻底沉入了谷底;有些学生则是贪玩好动，更愿意把精力浪费在一些没有意义的事情上;还有些学生习惯依赖教师和家长的督促，否则就会选择偷懒躲避。而信息技术课程的很多内容其实都需要学生自行琢磨研究才能理解，光指望课堂上有限的四十五分钟根本无法满足教学需求。这样一来，不仅教师的教学计划会容易被拖慢节奏，而且学生也会感到学习吃力。尤其是在学习“数据库”这一模块知识时，教师如果不将课堂延伸到课外让学生自主练习，那么教学进度就很可能会迟迟得不到进展。
四、解决问题的建议
（一）针对学生特点，开展分层教学
教师必须要对学生的学习基础有足够的了解，并且依循这样的了解去开展对应的分层教学。对于信息技术理论知识掌握较多的学生，教师可以更加侧重于安排他们进行实践练习;而对于理论知识较为薄弱的学生，教师则要放慢理论的讲解速度，让学生有足够的消化吸收时间。所以，这就要求教师必须要把课后的时间也利用起来，引导学生去主动弥补基础或者完成进阶训练。
（二）积极开展改革，创新实践课程
以往的信息技术实践训练中，学生只需要按照步骤完成课本上给出的任务即可。这就导致其中很大一部分学生都会选择直接依循步骤死板的完成训练，不在其中增添任何自己的想法和创意。这样的练习很容易成为形式主义的牺牲品，平白耗费了宝贵的课堂时间。因此，教师需要在教给学生方法之后，让学生根据自己的想法去完成训练或者完成作品，让实践训练不再只是按部就班的机械练习。
（三）引导学生自学，提高学习效率
一节课程的时间往往太短，教师如果想要展开讲解理论，就没有足够的时间让学生进行练习;教师如果把重点放在实践训练，那么学生也可能会因为缺乏理论基础而降低练习效率。因此，教师必须进行一定的取舍，把关键的理论部分放在课堂当中，并且用这些理论去引发学生的探究兴趣，从而引导学生在课后自行完成实践操作训练来加强对理论的理解，甚至是让学生形成自己探究信息技术知识海洋的学习习惯。
结语
综上所述，职高信息技术教育仍然有很多问题需要解决，这些问题大多集中体现在了学生身上，但根源却往往在于教师自身。教师对学生学情的不了解，导致了部分学生难以跟上学习节奏;教师缺乏对实践课程的创新与改进，导致了课程效果难以满足教学需求;而教师对学生的引导过多，也会导致学生的自学空间受到压缩。当然，也有一些的问题根源在于学生的学习态度，但是改变学生学习态度是一件需要长期坚持的工作。短期内我们需要做的就是把自己的教学工作做到极致，这样才有机会改变学生的学习态度，让他们爱上学习的过程。
参考文献：
[1]林莉.中职信息技术课程教学存在的问题及对策分析[J].计算机产品与流通，2020（01）：222.
[2]付洁琳.信息技术在中职教育教学中存在的问题及对策研究[J].教育信息化论坛，2020（05）：77-78.