论文部分内容阅读
学习语言是为了运用语言,如何提高学生的英语口语能力是一个困扰英语教师的难题。笔者欲在高一新生入校时就改变他们不开口说英语的习惯,培养他们说的能力。在探索的过程中,采用多环节渗透、延续性进行的合作与竞争的方式,很大程度上调动了学生说英语的兴趣和积极性,能力也得到一定程度地提高。
高一学生不愿在课堂和课后用英语交流,这违背了学外语的初衷。I listen,I forget; I see, I remember; I do, I understand..学语言,只有参与其中,才会提高。如何才能培养和提高学生说英语的能力呢?
一、探索实践三阶段
要提高英语说的能力,首先要解决的是如何使学生开口说。一旦开口说了,就是开始用英语去思维了,从而达到学英语是为了运用英语的目的。为此,我们曾经尝试用以下方式使学生开口说。
(一)启而不发
孔子曾说“不愤不启,不悱不发”,意思是学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。 也就是说先让学生积極思考,再进行适时启发。
高一新生刚入学,笔者采取鼓励的手段,如:Please make full use of chances to practise your English./ Any volunteers?/What do you think of…?/ Please share your opinions with us./Do you have any thoughts onthat?有人回答了,马上给予他足够的肯定,希望有人仿效。然而,不管如何调动,其他学生仍是很绅士地坐那里,保持安静。一叫起来,又会回答。真是软硬兼施,启而不发。
(二)书面作业
在授课时经常会有一些Discussion,如,NSEFC Unit2 Why do we learn English?经小组讨论,学生给出学英语的充足理由。但仍有一些小组不发表见解,笔者要求课堂沉默的小组将这话题写下。其中有一组学生这样写: English is a language spoken all around the world,so it is important to have a good knowledge of it…这组学生在遣词造句方面是有一定功底的,然在口头上并未见“智慧火花”相互碰撞,这到底是怎么回事?
(三) 多方合作
平常上课,学生的合作与竞争体现在Discussion,Careful Reading等某个环节。笔者尝试着将合作与竞争体现在整堂课的多个环节上,使他们有一个延续性。合作的组员多样组合,如有四排之间的合作或竞争,前三桌的合作与后三桌的竞争,男生与女生之间的竞争,还有固定的合作小组,可以说合作与竞争无处不在无时不在。一课堂结束时总结本堂课主动积极发言次数,笔者发现随着时间的推移,主动参与的人数在不断突破。学生在合作的过程中能越来越快地调整自己的身份,并融入其中。
这样的合作与竞争方式,使合作小组的荣誉贯穿整堂课,使得学生在课堂上相互鼓励、课后相互监督。学生“民间”的相互约束力达到了意想不到的效果。
二、设计问题三注意
合作与竞争使学生有了一种集体归属感,有了说英语的强烈欲望,但如何使学生言之有物呢?这与教师设计的问题有着紧密的联系。设计问题应具有兼顾性、可讨论性。下面我们以NSEFC 必修(一)Unit5为例。
(一)紧扣教材,兼顾后进生
NSEFC SB1 Unit 1 How did Anne feel about nature before and after her family hid away?这个问题既便于学生找到答案,又向学生传达一种信息:文章的组织就是以小姑娘安妮战前战中的处境和心情组织材料的。
TimeNatureFeeling
Before hidingblue sky, songs of birds,never felt
moonlight, flowersspellbound
After hidingdarkness, rain, wind,grew crazy
thundering clouds
Unit5 Nelson Mandela——a modern hero,阅读时,笔者提出以下两个问题:(1)What did Mandela do to help black people? (2)What difficulty did black people have at that time?这些都是教材里可找到的,但又不是集中在一起,经过努力能找到答案。英语水平中下的学生纷纷举手,他们跳一跳地就摘到了“桃子”,从而享受到成就感,参与的兴趣就高。
(二)关注时事,激发思维
Why does Barack Obama want to be elected as American president? What do you think of the situation of black people nowadays in America?将2008年11月4日美国总统大选的时事与课本内容联系,简介奥巴马和麦凯恩情况和政治立场,引起喜欢关注时事的学生的兴趣,这样的思辩会激起学生智慧的火花。此题解题关键就是Mandela如何改变了南非黑人的状况:receive high education/get the job they want /have enough money/vote and choose their leaders/choose where to live/grow food/achieve their dream of making black and white equal.美国黑人的生存状况也发生变化。
(三)评论人物 ,论据支撑
What do you think of Mandela? Find supporting sentences.引导学生用完整的句子回答:I think he is…,because…学生们用Warming-up中描述人物品质的词语结合阅读内容来解答。如,He is helpful,because he offered guidance to poor black people on their legal problems. He is great, because he organized the ANC Youth League. He is wise ,because they broke the law in a way which was peaceful at first.When this was not allowed,they decided to answer violence with violence …这样学生既熟悉了课文内容又准确找到了人物特点。
三、多环节渗透培养说的能力
在Warming-up和Reading中培养学生说的能力是常见的,在讲授language points、掌握powerful sentences 和学习Grammer的教学中也可通过学生的说更快更牢地掌握。
(一)语言点造句,当堂准确掌握
Unit5中有一个句型:…only then did we decide to answer violence with violence.当Only+介词短语/副词/状语从句时位于句首时,主句部分倒装。呈现这句子时,笔者要求学生四人一组每组造一句。有一组学生看到Only加副词部分倒装句,很快造了下面的句子:Only selflessly can you get help from others .还有个学生用了Only when are you in trouble ,I will help you.学生倒装了从句,当堂发现错误,并及时纠正,避免教师自己反复而效果不佳的情况。
(二)重点句型造句,丰富写作素材
Unit1 I wonder if…,There was a time when…,It was the first time …that…经学生造句后,他们不经意间会用到写作中去,很大程度上丰富了写作素材。
在探索和实践中,学生说英语的欲望不断提高,能力也不断提高。笔者不断反思,寻求更合适的途径以期达到更佳的效果。
高一学生不愿在课堂和课后用英语交流,这违背了学外语的初衷。I listen,I forget; I see, I remember; I do, I understand..学语言,只有参与其中,才会提高。如何才能培养和提高学生说英语的能力呢?
一、探索实践三阶段
要提高英语说的能力,首先要解决的是如何使学生开口说。一旦开口说了,就是开始用英语去思维了,从而达到学英语是为了运用英语的目的。为此,我们曾经尝试用以下方式使学生开口说。
(一)启而不发
孔子曾说“不愤不启,不悱不发”,意思是学生如果不经过思考并有所体会,想说却说不出来时,就不去开导他;如果不是经过冥思苦想而又想不通时,就不去启发他。 也就是说先让学生积極思考,再进行适时启发。
高一新生刚入学,笔者采取鼓励的手段,如:Please make full use of chances to practise your English./ Any volunteers?/What do you think of…?/ Please share your opinions with us./Do you have any thoughts onthat?有人回答了,马上给予他足够的肯定,希望有人仿效。然而,不管如何调动,其他学生仍是很绅士地坐那里,保持安静。一叫起来,又会回答。真是软硬兼施,启而不发。
(二)书面作业
在授课时经常会有一些Discussion,如,NSEFC Unit2 Why do we learn English?经小组讨论,学生给出学英语的充足理由。但仍有一些小组不发表见解,笔者要求课堂沉默的小组将这话题写下。其中有一组学生这样写: English is a language spoken all around the world,so it is important to have a good knowledge of it…这组学生在遣词造句方面是有一定功底的,然在口头上并未见“智慧火花”相互碰撞,这到底是怎么回事?
(三) 多方合作
平常上课,学生的合作与竞争体现在Discussion,Careful Reading等某个环节。笔者尝试着将合作与竞争体现在整堂课的多个环节上,使他们有一个延续性。合作的组员多样组合,如有四排之间的合作或竞争,前三桌的合作与后三桌的竞争,男生与女生之间的竞争,还有固定的合作小组,可以说合作与竞争无处不在无时不在。一课堂结束时总结本堂课主动积极发言次数,笔者发现随着时间的推移,主动参与的人数在不断突破。学生在合作的过程中能越来越快地调整自己的身份,并融入其中。
这样的合作与竞争方式,使合作小组的荣誉贯穿整堂课,使得学生在课堂上相互鼓励、课后相互监督。学生“民间”的相互约束力达到了意想不到的效果。
二、设计问题三注意
合作与竞争使学生有了一种集体归属感,有了说英语的强烈欲望,但如何使学生言之有物呢?这与教师设计的问题有着紧密的联系。设计问题应具有兼顾性、可讨论性。下面我们以NSEFC 必修(一)Unit5为例。
(一)紧扣教材,兼顾后进生
NSEFC SB1 Unit 1 How did Anne feel about nature before and after her family hid away?这个问题既便于学生找到答案,又向学生传达一种信息:文章的组织就是以小姑娘安妮战前战中的处境和心情组织材料的。
TimeNatureFeeling
Before hidingblue sky, songs of birds,never felt
moonlight, flowersspellbound
After hidingdarkness, rain, wind,grew crazy
thundering clouds
Unit5 Nelson Mandela——a modern hero,阅读时,笔者提出以下两个问题:(1)What did Mandela do to help black people? (2)What difficulty did black people have at that time?这些都是教材里可找到的,但又不是集中在一起,经过努力能找到答案。英语水平中下的学生纷纷举手,他们跳一跳地就摘到了“桃子”,从而享受到成就感,参与的兴趣就高。
(二)关注时事,激发思维
Why does Barack Obama want to be elected as American president? What do you think of the situation of black people nowadays in America?将2008年11月4日美国总统大选的时事与课本内容联系,简介奥巴马和麦凯恩情况和政治立场,引起喜欢关注时事的学生的兴趣,这样的思辩会激起学生智慧的火花。此题解题关键就是Mandela如何改变了南非黑人的状况:receive high education/get the job they want /have enough money/vote and choose their leaders/choose where to live/grow food/achieve their dream of making black and white equal.美国黑人的生存状况也发生变化。
(三)评论人物 ,论据支撑
What do you think of Mandela? Find supporting sentences.引导学生用完整的句子回答:I think he is…,because…学生们用Warming-up中描述人物品质的词语结合阅读内容来解答。如,He is helpful,because he offered guidance to poor black people on their legal problems. He is great, because he organized the ANC Youth League. He is wise ,because they broke the law in a way which was peaceful at first.When this was not allowed,they decided to answer violence with violence …这样学生既熟悉了课文内容又准确找到了人物特点。
三、多环节渗透培养说的能力
在Warming-up和Reading中培养学生说的能力是常见的,在讲授language points、掌握powerful sentences 和学习Grammer的教学中也可通过学生的说更快更牢地掌握。
(一)语言点造句,当堂准确掌握
Unit5中有一个句型:…only then did we decide to answer violence with violence.当Only+介词短语/副词/状语从句时位于句首时,主句部分倒装。呈现这句子时,笔者要求学生四人一组每组造一句。有一组学生看到Only加副词部分倒装句,很快造了下面的句子:Only selflessly can you get help from others .还有个学生用了Only when are you in trouble ,I will help you.学生倒装了从句,当堂发现错误,并及时纠正,避免教师自己反复而效果不佳的情况。
(二)重点句型造句,丰富写作素材
Unit1 I wonder if…,There was a time when…,It was the first time …that…经学生造句后,他们不经意间会用到写作中去,很大程度上丰富了写作素材。
在探索和实践中,学生说英语的欲望不断提高,能力也不断提高。笔者不断反思,寻求更合适的途径以期达到更佳的效果。