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《全球教育展望》，黄显涵、李子健，2011年第1期当“教师作为反思者甚至行动者”成为教师发展的理想图景，我们就必须面对这一观点在真实评价领域所遭遇的阻力，这主要表现在四个方面：第一，教师的评价多数仅限于教学层面。教师基本无暇也无力关注教学之外的其他评价。如果教师对学校整体规划、课程评价漠不关心，那么“学校改进”只能成为一纸空文，而建基于其上的课程评价、教学评价改革与教师发展只能沦为空中楼阁。