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【摘要】一、狠抓诵读教学，养成自觉诵读的习惯。1.阐明正确朗读的要求：读准字音、节奏鲜明、读出语气；2.课堂上争取达到成诵或基本成诵；二、倡导探究式学习，培养自悟能力。1.疏通文意，2.探究思想内容和写法。
【关键词】诵读；探究；自悟
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0247-02
当前对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移应用；培养文言语感。要使这种新的教学观念见成效，我认为，学生就必须接触较多的文言诗文，教师在文言诗文教学中，应高度重视“诵读、探究、自悟”的教学方式。
一、狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯
1.向学生阐明正确朗读的要求并严格执行
正确朗读的基本要求包括：（1）读准字音。要读得清晰、洪亮，不允许有丝毫含糊，对多音字、通假字的读音尤其要认真对待。（2）节奏鲜明。关键在于要正确的划分停顿，既要根据词与词之间关系的疏密来划分一句话中的停顿，又要善于区分复句和分句后的停顿。（3）读出一点语气。主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。
这些要求人人明白，但又不易做到。现今的初中学生习惯于快读强记，字音、停顿和语气上的毛病往往淹没在快读之中。因此，教师一定要严格要求学生放慢读的速度，每分钟以读110～120字为宜。这是正确朗读的前提，在此前提下，学生朗读中的缺点错误才能得到及时的纠正。
2.一定要在课上争取达到成诵或基本成诵
过去我们也重视文言文的背诵，然而难见成效。主要原因是教师讲得过多、过于琐碎，致使学生产生逆反心理，对背诵感到厌烦，甚至视为沉重的负担。
要改变这种状况，使学生逐步养成自觉诵读的习惯，就必须把背诵练习移到课堂上来，在教师的指导之下，使学生当堂达到成诵或基本成诵。
要实现这个目标，必须具备两个条件：第一，教师要善于把诵读的指导跟疏通文意结合起来，要在读中求解，以解助读。第二，教师要讲得精炼，不该讲的（讲了学生也难以接受的）和不需要讲的（学生已经明白的）都不讲，一句话就可以讲明白的不讲成两句。
经过我多年的教学实践证明：在课上实现了成诵可以大大地提高学生诵读的自觉性和积极性。
3.教师要为学生示范
这一条无须多说，道理人人自明。你要求学生背诵，就要先从自己做起，对十三四岁的孩子来说，榜样才是最有说服力的。
二、倡导探究式学习，弃绝“填鸭”，着力培养学生自行领悟的能力
近年来，仍有不少学校，在文言文教学领域内，“字字落实”的教法几乎占据了统治地位，每讲一课不论内容深浅如何，不论语言障碍有多少，都要从头至尾逐句地译成现代语。这样一来，翻译和语法便成了文言文教学的两大支柱。
翻译和语法并非绝对不能讲。在初学阶段，翻译几个难句仍不失为疏通文意之一法，但把学生一看就懂、一点就通的句子都逐一地译成现代语，有什么必要？至于跟读文言不足万字的学生讲什么“取消句子独立性”“宾语前置”“定语后置”之类的语法规则，则近乎故弄玄虚。前面说的“不应该讲”和“不需要讲”主要就是指此而言。这些年来，多数学生对学文言产生厌烦情绪，主要原因就是“不应该讲”和“不需要讲”的东西过多。这种教法无疑是应试教育的产物。
今天，我们正处在从应试教育到素质教育的转轨时期，让学生进行探究式的学习，这是大势所趋。在这个大势面前，作为决定性的第一步就是要彻底废除这种“填鸭”式的教法。倡导探究式学习，是事物发展的必然规律。
课本里的文言文内容和语言都比较浅显，不像古代经书那样深奥费解，再加上注释全用通俗的现代语，简洁明了，认真读几遍至少也能读懂大半，这就是探究的基础。因此，教师要善于因势利导，使这种探究式的学习收到最大的成效。
三、在初学阶段，这种探究式的学习一般可分两步走
第一步是弄清字面上的意思，即疏通文意。这一步是从预习开始的，主要是看注释、查字典、解读文句，初步掌握全篇大意；不明白的地方以及阅读中发现的问题都要记下来，为课堂上的探究做好准备。课堂上的探究则侧重在贯穿理解上，要在整体感知的原则下，弄清各个局部的意思。例如《桃花源记》的第一段没有指明渔人舟行的时间和方向，但从桃花盛开可以判定是春二三月水涨之时，从“林尽水源“可以判定他是逆水而行，从”落英缤纷“还可以判定他早已见到水上的桃花瓣。提出这类问题，实际上就把学生带到故事的境界中来了。再根据”渔人甚异之“一句设问，这个局部的内容必能洞若观火。
第二步是探究思想内容（有时也包括作者的感情）和写法。这种探究一般是就文论文。要善于抓住文中的要害来启发学生，例如《核舟记》一文，首先要抓住这件雕刻品的名称来探究雕刻家的匠心（运用哪些艺术细节来表现“大苏泛赤壁”的图景），其次要让学生仔细品味第三段（“船头坐三人”这一段）的丰富内涵，抓住了这两处要害并作一點分析，再读全文便会觉得理丝有绪。
至于学习的组织形式，则应灵活掌握，每个教师都有权选择他（她）自己认为最合适的形式。运用之妙，存乎一心。只要用得好，每一种组织形式都能发挥它应有的作用。
把背诵练习移到课堂上来和运用探究的方式学习文言，对我们之中的多数人来说，都是新的课题。只要勤于探索，勇于创新，又能深入细致地钻研课文和充分了解学生的状况，就一定能从眼前的困惑中走出来，开创一个文言文教学的新局面。
【关键词】诵读；探究；自悟
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）32-0247-02
当前对于文言文教学，大家的共识是减少烦琐的讲解；注重朗读、背诵；注意字词的迁移应用；培养文言语感。要使这种新的教学观念见成效，我认为，学生就必须接触较多的文言诗文，教师在文言诗文教学中，应高度重视“诵读、探究、自悟”的教学方式。
一、狠抓诵读教学，使学生读得正确，并逐步养成自觉诵读的习惯
1.向学生阐明正确朗读的要求并严格执行
正确朗读的基本要求包括：（1）读准字音。要读得清晰、洪亮，不允许有丝毫含糊，对多音字、通假字的读音尤其要认真对待。（2）节奏鲜明。关键在于要正确的划分停顿，既要根据词与词之间关系的疏密来划分一句话中的停顿，又要善于区分复句和分句后的停顿。（3）读出一点语气。主要是读出陈述、疑问、祈使、感叹这四种语气。
这些要求人人明白，但又不易做到。现今的初中学生习惯于快读强记，字音、停顿和语气上的毛病往往淹没在快读之中。因此，教师一定要严格要求学生放慢读的速度，每分钟以读110～120字为宜。这是正确朗读的前提，在此前提下，学生朗读中的缺点错误才能得到及时的纠正。
2.一定要在课上争取达到成诵或基本成诵
过去我们也重视文言文的背诵，然而难见成效。主要原因是教师讲得过多、过于琐碎，致使学生产生逆反心理，对背诵感到厌烦，甚至视为沉重的负担。
要改变这种状况，使学生逐步养成自觉诵读的习惯，就必须把背诵练习移到课堂上来，在教师的指导之下，使学生当堂达到成诵或基本成诵。
要实现这个目标，必须具备两个条件：第一，教师要善于把诵读的指导跟疏通文意结合起来，要在读中求解，以解助读。第二，教师要讲得精炼，不该讲的（讲了学生也难以接受的）和不需要讲的（学生已经明白的）都不讲，一句话就可以讲明白的不讲成两句。
经过我多年的教学实践证明：在课上实现了成诵可以大大地提高学生诵读的自觉性和积极性。
3.教师要为学生示范
这一条无须多说，道理人人自明。你要求学生背诵，就要先从自己做起，对十三四岁的孩子来说，榜样才是最有说服力的。
二、倡导探究式学习，弃绝“填鸭”，着力培养学生自行领悟的能力
近年来，仍有不少学校，在文言文教学领域内，“字字落实”的教法几乎占据了统治地位，每讲一课不论内容深浅如何，不论语言障碍有多少，都要从头至尾逐句地译成现代语。这样一来，翻译和语法便成了文言文教学的两大支柱。
翻译和语法并非绝对不能讲。在初学阶段，翻译几个难句仍不失为疏通文意之一法，但把学生一看就懂、一点就通的句子都逐一地译成现代语，有什么必要？至于跟读文言不足万字的学生讲什么“取消句子独立性”“宾语前置”“定语后置”之类的语法规则，则近乎故弄玄虚。前面说的“不应该讲”和“不需要讲”主要就是指此而言。这些年来，多数学生对学文言产生厌烦情绪，主要原因就是“不应该讲”和“不需要讲”的东西过多。这种教法无疑是应试教育的产物。
今天，我们正处在从应试教育到素质教育的转轨时期，让学生进行探究式的学习，这是大势所趋。在这个大势面前，作为决定性的第一步就是要彻底废除这种“填鸭”式的教法。倡导探究式学习，是事物发展的必然规律。
课本里的文言文内容和语言都比较浅显，不像古代经书那样深奥费解，再加上注释全用通俗的现代语，简洁明了，认真读几遍至少也能读懂大半，这就是探究的基础。因此，教师要善于因势利导，使这种探究式的学习收到最大的成效。
三、在初学阶段，这种探究式的学习一般可分两步走
第一步是弄清字面上的意思，即疏通文意。这一步是从预习开始的，主要是看注释、查字典、解读文句，初步掌握全篇大意；不明白的地方以及阅读中发现的问题都要记下来，为课堂上的探究做好准备。课堂上的探究则侧重在贯穿理解上，要在整体感知的原则下，弄清各个局部的意思。例如《桃花源记》的第一段没有指明渔人舟行的时间和方向，但从桃花盛开可以判定是春二三月水涨之时，从“林尽水源“可以判定他是逆水而行，从”落英缤纷“还可以判定他早已见到水上的桃花瓣。提出这类问题，实际上就把学生带到故事的境界中来了。再根据”渔人甚异之“一句设问，这个局部的内容必能洞若观火。
第二步是探究思想内容（有时也包括作者的感情）和写法。这种探究一般是就文论文。要善于抓住文中的要害来启发学生，例如《核舟记》一文，首先要抓住这件雕刻品的名称来探究雕刻家的匠心（运用哪些艺术细节来表现“大苏泛赤壁”的图景），其次要让学生仔细品味第三段（“船头坐三人”这一段）的丰富内涵，抓住了这两处要害并作一點分析，再读全文便会觉得理丝有绪。
至于学习的组织形式，则应灵活掌握，每个教师都有权选择他（她）自己认为最合适的形式。运用之妙，存乎一心。只要用得好，每一种组织形式都能发挥它应有的作用。
把背诵练习移到课堂上来和运用探究的方式学习文言，对我们之中的多数人来说，都是新的课题。只要勤于探索，勇于创新，又能深入细致地钻研课文和充分了解学生的状况，就一定能从眼前的困惑中走出来，开创一个文言文教学的新局面。