在教学中，学生站起来回答问题，常常是结结巴巴，回答不通顺，颠三倒四，说话内容很空洞。同学之间交往语言形式单一，写起作文来脑子一片空白。针对这种现象，我认为在阅读教学中对学生进行口语训练十分必要的，促使他们在口语交际中深化对课文的理解和体悟，发展口语交际能力，为培养新一代的接班人打下扎实的基础。
　　首先，在课堂中创设情境，渲染气氛，让学生模拟记者采访，是培养学生口语能力的重要渠道。现场采访学生有一种身临其境的感觉，洞察人物的内心世界，体会人物的情感。这样，能更好地调动学生的积极性，培养学生的随机应变能力，提高学生语言的流畅性和规范性，达到口语能力的提高。如教学《荔枝》一课，我这样引导：师：（来到一个学生面前）请问肖复兴哥哥，当每年荔枝上市时，你心情如何？想对母亲说些什么？生：而今，荔枝依旧一年年红。而我慈爱的母亲却再也看不到、尝不到荔枝了。她临终前未能吃到荔枝，是我终生遗憾。生：而今，荔枝依旧一年年红。母亲，你在哪里？儿子再也不能为您奉上几颗鲜嫩的荔枝了。这心痛、这痛楚，永远萦绕在我心头。在上述片段中，我围绕教学目标，以采访者的身份出现在学生面前，提出问题，让学生设身处地地充当文中的角色，叙谈感受，泪眶盈盈，充满真情，情真意切。这不仅道出了作者对母亲的无限思念，而且提高了学生的语言表达能力。
　　其次，钻研教材，把辩论带进课堂，是培养口语能力的基本途径。在日常生活中，我们经常看到人们有时为了某件事而争得面红耳赤，还是不能解决问题。结果有一个进去了解情况后，用只言片语就叫人心悦诚服。这种辩论的能力得到充分显示。在当今充满竞争的时代，这种能力尤为重要。为此，我们可以将“辩论”引入阅读教学，围绕教学目标，捕捉话题，以开发学生说话的源泉，培养学生能言善辩的能力。如阅读《宇宙的生命之谜》一课，我让学生以课文和课前了解的资料为依据，充分阐述自己的观点，形成正方和反方，加深对课文的理解，激发爱科学、学科学的兴趣和探索未来的好奇心。比如，正方一辩：我方认为宇宙中除地球之处还有生命存在。因为从理论上说，宇宙是无限的。地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系又是银河系中的一个极小的部分。整个银河系中，大约有几千亿颗恒星，类似地球这样的行星肯定存在。可以猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体。反方一辩：我方认为宇宙中没有生命存在。因为要有生命存在的天体必须具备4个条件，而科学家对太阳系中除地球外的其他行星分析后，证明它们都不具备这4个条件，所以不可能有生命存在……
　　在上述片段中，学生兴趣盎然，充满表达欲望，似乎有说不完、道不完的观点。学生在这场辩论中意犹未尽，加强了学生的口语能力。课堂即席演讲，是培养学生口语能力的源泉。在教学中，我时时捕捉教材中的演讲因素，当堂表达，以加深学生对课文内容的理解，提高他们的评议表达能力。如教学《新型玻璃》，我这样引导：如果你生产出一种新型玻璃，你将怎样向人们推销自己的产品？生：我厂生产出一种新型玻璃。夏天，它能抵挡强烈的太阳光；冬天，能抵挡寒气，人们生活离不开它。生：我厂生产出一种新型玻璃，能发出警报，给警察叔叔带来许多方便……在上述片段中，学生通过自我介绍，阐述新型玻璃的特点，加深对课文的理解，从而提高口语能力。
　　最后，联系生活，谈体会，也是培养学生口语能力的重要方法。为了使学生能够在未来社会中站稳脚跟，须在阅读教学中捕捉教材与现实生活的联系点，进行诱发，引导学生谈体会，做专题介绍。如阅读《鸟的天堂》，可以让学生以导游者的身份向人们介绍鸟的天堂，学生还吟了一首诗：榕树独为一片林，有山有水相辉映。众鸟一跃万腾飞，赶划小船天堂见。
　　总之，只要我们老师善于捕捉教材的内容，学生的口语能力定会给教师一个万紫千红的春天。
　　 （永泰县城南小学）