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一、养成教育的原则
（一）坚持低起点的教育原则
过去,在对学生提出德育要求和在开展德育教育工作中，存在着盲目追求高起点和高要求，成人化模式，脱离实际的情况，因此我们必须克服这种倾向。在进行日常行为规范教育中,要让学生知道和懂得日常行为规范,懂得遵纪守法和做一个合格公民的最起码的要求。
（二）坚持小坡度的教育原则
对学生进行行为规范养成教育,必须逐步提高教育坡度，反复进行，反复巩固，前后交叉，反复出现。学生形成一个良好行为习惯的过程比较艰难，我们应该重视正向内化教育，像细雨润物一样，坚持慢速度，不能跨大步，在低起点的基础上进行小坡度的教育，才符合学生身心发展的客观规律。
（三）坚持大容量的教育原则
在教育学生形成某一项良好行为时，教师必须充分了解分析学生实际生活中的纵横关系，把学生日常生活中可能碰到的问题，可能出现的情况，要安排到教育过程中，充实教育内容，让每个学生都能得到多开端、多侧面、多因素的教育，避免一般化、表面化、简单化。
（四）坚持快节奏的教育原则，但快节奏不等于快速度
快节奏原则要求教师具有审时度势的应变能力，要善于从新情况中寻找教育起点，在新形势下创新教育方法，要多关心学生的思想变化，不能千篇一律，不用重复过时的方法，从而使教育具有吸引力，不断形成新态
势。
二、养成教育的方法
（一）行为训练和行为实践相结合的双轨教育法
德育的任务是使个体品德的社会化和社会道德的个体化，因此我们把行为训练的要求设计为生动形象的实践活动，创设良好的行为情境，使学生在形象生动、耳濡目染的活动和情境中，受到教育熏陶，获得积极的体验，有效地促进社会道德一体化。
（二）自上而下教育和自下而上教育相结合的双向效应法
实践证明，老师对学生自上而下的行为训练和班队组织自下而上的自我教育，在行为规范教育过程中都是不可缺少的组成部分，但两者间要实现的教育功能各有侧重，又不可分割，两者通过不可替代的教育作用，构成了行为规范教育的重要环节，从而激发学生自我教育的内在因素。
（三）行为塑造和行为矫治相结合的双重兼顾法
学生的品德形成是螺旋式发展的，并具有明显的可塑性。根据这一特点，在行为训练中，要充分兼顾塑造、矫治的良好效果。教师在组织教育内容时，必须贴近时代要求，贴近学生实际，贴近现实生活，从而促进学生形成动力定型。
（四）教师和学生情感交往的双边参与法
社会心理学告诉我们，教育要取得成效，情感是基础。教师和学生在教育过程中激起感情并发生共鸣，才能促使其思想行为逐渐向教育者所要求的方向转化。因此，行为规范教育的方法，既要设计静态形式，更要设计动态形式，启发推动，激励学生的参与角色的意识，要注意将教育影响隐藏在双方平等友好和无拘束的相互气氛中，使学生产生一种主观接受的意愿。
三、学校进行养成教育应注意的问题
（一）养成教育内容要规范化。有些学校随心所欲，没有任何计划，没有任何规范，往往是学生出了什么问
题就进行什么教育。“兵来将挡，水来土淹”。不是从根本上解决问题。这种“堵漏洞式”的教育， “救火式”的教育，就是一种盲目性。现在，国家教育行政部门已制订的一些规范，我们必须很好地执行。教育就是要把人类积累的社会文化和规范意识传给下一代，用人类的基础文明去武装后代。这些规范就是力图建立起学生生活的规范体系，以促使养成教育规范化。
（二）养成教育内容要细目化。我们要把教育的内容做小、做细、做实，不贪大求全，不弄虚作假。我认为对孩子提要求要近一点、小一点、实一点。所谓近，就是要求要离生活近一点，离孩子近一点，离社会近一点，不要好高骛远；所谓小，就是要求要小一点， 以小见大，从小事做起，不要“高口号”式；所谓实，就是要实在、具体，不要太抽象，不搞花架子，不做虚功。总之，我们在培养孩子良好的行为习惯时，给孩子提要求要尽量看得见、摸得着，具体、形象、直观。提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象。只有做到近、小、实，才适合孩子的年龄特点，便于孩子理解、掌握和执行。当然，细目化并非是琐碎化，我们在细目化的过程中要注意教育的系统性，力争使之既具体又系统，以便于教育的整体升华。
四、关于在中等职业学校开展养成教育的建议
结合《中等职业学校德育大纲》中的八类途径和中等职校的实际情况，并遵循“强化—内化—外化”的发展阶段的规律，我认为中等职业学校的职业养成教育从横向内容途径来看，可以通过以下途径来开展:
（一）积极开展课堂教学
比如中等职业学校经常开展德育课，使之成为学校德育工作的主渠道，因为它是各专业学生必修的公共基础课，是学校对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主要阵地。这种教学始终贴近学生、贴近职业、贴近社会，在教学过程中也注重实践教育、体验教育和养成教育，只有做到知识学习与能力培养及行为养成三者相统一，切合实际社会生活开展一些具有针对性、实效性的活动，才能充分发挥课程在促进学生全面发展和综合职业素养形成中的重要作用。通过课程的学习，让学生们得到职业方面的认识和情感的深刻体验。
充分利用课程，尤其在职业指导教育课程中，补充了大量本校优秀毕业生的成功案例，充分挖掘学校学生的先进典型和社会成功人士的成功经历，不断激励学生树立积极乐观的人生观、价值观。学校经常组织一些优秀校友来学校同本专业的学生一起座谈、畅谈理想，现身说法地讲述自己得到认可，获得成功的经历。通过这种为同学们树立身边榜样的举措，让他们更真实地感受到只要不断提升自我，展现出更优秀的一面，每个人都有成功的机会。
（二）结合专业特色，组织各类实践
学校根据专业组织学生参观与专业相关的现代化企业;组织学生参加社会调查、志愿服务等社会实践活动。使学生踏上社会、了解职业，认识自身生存与发展的主客观条件，提高学生的自我教育能力和实践能力，有效促进了学生增长才干，完善自我，全面发展。
根据年级、专业学习的特点，为学生多创造实践空间，使学生在实际岗位中体验如何做一名合格的高技能人才是当务之急。学生的素质培养，不仅要使他们明了原则、规范的基本要求，更要使他们知道具体应该如何去做。只有实践，才能使学生易于理解和遵循，通过实践不断强化，从而养成将行为认知转变为自觉的个人行为，并在行为的不断强化中凝结出优秀的品质。因此，我们应将正确观念的教育落实到实践中，使得未成年人能够在实践中培养成良好的行为习惯。
（三）抓好实训、实习这一关键环节
职业教育培养的是建设、生产、管理、服务第一线需要的，下得去、留得住、用得上，实践能力强，具有良好职业素质的高技能人才，这就特别强调要在实践中学习，在学习中实践。实训、实习既是强化学生职业技能、提高其全面素质和综合职业能力的重要教学环节，也是对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业责任感教育和促进职业行为习惯养成的重要途径。职业学校应该抓好学生的实训和实习这一关键环节。课堂教学和实训差别很大，是否能规范地要求学生参加实训直接影响学生以后的职业习惯。所以实训指导教师在实训指导过程中应规范学生的每一步操作，最好能够按照企业的标准来要求学生。
实习过程中，学校教师应与实习单位共同加强对学生进行思想品德教育、纪律教育、法制教育和相关岗位的职业行为规范教育及其养成训练。学校要加强实习生的管理，应经常保持与实习基地的联系，同师傅了解实习生在工作岗位的表现，及时反馈，严格要求，加强管理，提高学生的自我约束能力。定期要求学生撰写实习小结，总结近期工作的情况，保持优点，努力寻找不足，并予以积极地改正。
（四）班主任工作和学校管理、服务工作
班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级日常管理和规范学生日常行为工作的重要职责。班主任应结合学生的实际和专业特点，遵循规律，组织建设好班集体，做好个别教育工作，培养好的班风学风；开展形式多样的教育活动，促进学生全面发展；发挥学生的主动性和创造性，培养学生的自我教育、自我管理能力；密切同家长进行联系，充分利用家长、用人单位、行业及社区等各种资源，形成立体网络，对学生进行全方位的教育。
总之，对学生的教育，学校、家庭与社会要形成合力。家庭对学生行为习惯的培养、品德的形成、个性的发展有着重要的影响。家庭中长辈的思想品德观念和言行作风，对子女不仅潜移默化地起着熏陶作用，也对其品德的形成和发展特别是学会做人方面起着示范作用。学校应积极开展家庭教育指导，让家长给孩子积极正面的示范，为他们树立良好的榜样。社会是家庭、学校的延伸和拓展，因其资源丰富、感染力强，从而具有极大的覆盖面、辐射力和渗透性。未成年人行为习惯的养成，应该充分利用社会资源，建设有利于未成年人优良品德生成的环境氛围。学校养成教育是未成年人良好思想品德教育的主要阵地，学校养成教育具有内容系统性、途径方法综合性、管理规范性等特点，这些特点可以帮助青少年学生提高识别、抵制和消除社会、家庭中不良因素的能力。学校养成教育在未成年人素质养成中具有主导性作用。
参考文献：
[1] 唐凯麟,蒋乃平.职业道德与职业指导[M].北京：高等教育出版社,2001.
[2]刘春生,徐长发主编.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]朱增蕴，朱敬远.中职校与企业职业道德育之比较[J].思想理论教育,2003(Z1).
[4]刘润生.开展职校生的就业教育[J].机械职业教育,2005(2).
[5]柯淑珍.提高职业道德教育效果初探[J].职业教育研究,2005(2).
[6]张世友.论高校学生职业道德的势与导[J].重庆工学院学报2005(1).
[7]赵忠洁.提高职校生职业道德修养的有效途径[J].教育与职业,2004(30).
[8]张丽君.中职校<职业道德与职业指导>课程的教学实践与思考[J].福建轻纺,2004(9).
[9]吴昌盛.职校生接受职业道德教育态度消极析因及对策[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),1999(2).
[10]胡斌成,谢朴园.台湾职校职业道德教育的若干特点[J].思想理论教育,2003(Z1).
[11]杨峥嵘.把握中职校德育工作的切入点[J].机械职业教育,2004(8).
(作者简介： 岳若锋（1977—）男，现任陕西电子信息学校基础部教师，2006级重庆师范大学职教师资学院课程与教学论专业硕士研究生，研究方向是现代教育技术。 余超（1982—）男，重庆师范大学管理学硕士，现工作于重庆传媒职业学院教务处，研究方向是人力资源与经济增长。)
（一）坚持低起点的教育原则
过去,在对学生提出德育要求和在开展德育教育工作中，存在着盲目追求高起点和高要求，成人化模式，脱离实际的情况，因此我们必须克服这种倾向。在进行日常行为规范教育中,要让学生知道和懂得日常行为规范,懂得遵纪守法和做一个合格公民的最起码的要求。
（二）坚持小坡度的教育原则
对学生进行行为规范养成教育,必须逐步提高教育坡度，反复进行，反复巩固，前后交叉，反复出现。学生形成一个良好行为习惯的过程比较艰难，我们应该重视正向内化教育，像细雨润物一样，坚持慢速度，不能跨大步，在低起点的基础上进行小坡度的教育，才符合学生身心发展的客观规律。
（三）坚持大容量的教育原则
在教育学生形成某一项良好行为时，教师必须充分了解分析学生实际生活中的纵横关系，把学生日常生活中可能碰到的问题，可能出现的情况，要安排到教育过程中，充实教育内容，让每个学生都能得到多开端、多侧面、多因素的教育，避免一般化、表面化、简单化。
（四）坚持快节奏的教育原则，但快节奏不等于快速度
快节奏原则要求教师具有审时度势的应变能力，要善于从新情况中寻找教育起点，在新形势下创新教育方法，要多关心学生的思想变化，不能千篇一律，不用重复过时的方法，从而使教育具有吸引力，不断形成新态
势。
二、养成教育的方法
（一）行为训练和行为实践相结合的双轨教育法
德育的任务是使个体品德的社会化和社会道德的个体化，因此我们把行为训练的要求设计为生动形象的实践活动，创设良好的行为情境，使学生在形象生动、耳濡目染的活动和情境中，受到教育熏陶，获得积极的体验，有效地促进社会道德一体化。
（二）自上而下教育和自下而上教育相结合的双向效应法
实践证明，老师对学生自上而下的行为训练和班队组织自下而上的自我教育，在行为规范教育过程中都是不可缺少的组成部分，但两者间要实现的教育功能各有侧重，又不可分割，两者通过不可替代的教育作用，构成了行为规范教育的重要环节，从而激发学生自我教育的内在因素。
（三）行为塑造和行为矫治相结合的双重兼顾法
学生的品德形成是螺旋式发展的，并具有明显的可塑性。根据这一特点，在行为训练中，要充分兼顾塑造、矫治的良好效果。教师在组织教育内容时，必须贴近时代要求，贴近学生实际，贴近现实生活，从而促进学生形成动力定型。
（四）教师和学生情感交往的双边参与法
社会心理学告诉我们，教育要取得成效，情感是基础。教师和学生在教育过程中激起感情并发生共鸣，才能促使其思想行为逐渐向教育者所要求的方向转化。因此，行为规范教育的方法，既要设计静态形式，更要设计动态形式，启发推动，激励学生的参与角色的意识，要注意将教育影响隐藏在双方平等友好和无拘束的相互气氛中，使学生产生一种主观接受的意愿。
三、学校进行养成教育应注意的问题
（一）养成教育内容要规范化。有些学校随心所欲，没有任何计划，没有任何规范，往往是学生出了什么问
题就进行什么教育。“兵来将挡，水来土淹”。不是从根本上解决问题。这种“堵漏洞式”的教育， “救火式”的教育，就是一种盲目性。现在，国家教育行政部门已制订的一些规范，我们必须很好地执行。教育就是要把人类积累的社会文化和规范意识传给下一代，用人类的基础文明去武装后代。这些规范就是力图建立起学生生活的规范体系，以促使养成教育规范化。
（二）养成教育内容要细目化。我们要把教育的内容做小、做细、做实，不贪大求全，不弄虚作假。我认为对孩子提要求要近一点、小一点、实一点。所谓近，就是要求要离生活近一点，离孩子近一点，离社会近一点，不要好高骛远；所谓小，就是要求要小一点， 以小见大，从小事做起，不要“高口号”式；所谓实，就是要实在、具体，不要太抽象，不搞花架子，不做虚功。总之，我们在培养孩子良好的行为习惯时，给孩子提要求要尽量看得见、摸得着，具体、形象、直观。提出的要求要明确而不含糊，具体而不抽象。只有做到近、小、实，才适合孩子的年龄特点，便于孩子理解、掌握和执行。当然，细目化并非是琐碎化，我们在细目化的过程中要注意教育的系统性，力争使之既具体又系统，以便于教育的整体升华。
四、关于在中等职业学校开展养成教育的建议
结合《中等职业学校德育大纲》中的八类途径和中等职校的实际情况，并遵循“强化—内化—外化”的发展阶段的规律，我认为中等职业学校的职业养成教育从横向内容途径来看，可以通过以下途径来开展:
（一）积极开展课堂教学
比如中等职业学校经常开展德育课，使之成为学校德育工作的主渠道，因为它是各专业学生必修的公共基础课，是学校对学生进行思想政治教育、法制教育、职业道德和职业指导教育、创业教育以及心理健康教育等的主要阵地。这种教学始终贴近学生、贴近职业、贴近社会，在教学过程中也注重实践教育、体验教育和养成教育，只有做到知识学习与能力培养及行为养成三者相统一，切合实际社会生活开展一些具有针对性、实效性的活动，才能充分发挥课程在促进学生全面发展和综合职业素养形成中的重要作用。通过课程的学习，让学生们得到职业方面的认识和情感的深刻体验。
充分利用课程，尤其在职业指导教育课程中，补充了大量本校优秀毕业生的成功案例，充分挖掘学校学生的先进典型和社会成功人士的成功经历，不断激励学生树立积极乐观的人生观、价值观。学校经常组织一些优秀校友来学校同本专业的学生一起座谈、畅谈理想，现身说法地讲述自己得到认可，获得成功的经历。通过这种为同学们树立身边榜样的举措，让他们更真实地感受到只要不断提升自我，展现出更优秀的一面，每个人都有成功的机会。
（二）结合专业特色，组织各类实践
学校根据专业组织学生参观与专业相关的现代化企业;组织学生参加社会调查、志愿服务等社会实践活动。使学生踏上社会、了解职业，认识自身生存与发展的主客观条件，提高学生的自我教育能力和实践能力，有效促进了学生增长才干，完善自我，全面发展。
根据年级、专业学习的特点，为学生多创造实践空间，使学生在实际岗位中体验如何做一名合格的高技能人才是当务之急。学生的素质培养，不仅要使他们明了原则、规范的基本要求，更要使他们知道具体应该如何去做。只有实践，才能使学生易于理解和遵循，通过实践不断强化，从而养成将行为认知转变为自觉的个人行为，并在行为的不断强化中凝结出优秀的品质。因此，我们应将正确观念的教育落实到实践中，使得未成年人能够在实践中培养成良好的行为习惯。
（三）抓好实训、实习这一关键环节
职业教育培养的是建设、生产、管理、服务第一线需要的，下得去、留得住、用得上，实践能力强，具有良好职业素质的高技能人才，这就特别强调要在实践中学习，在学习中实践。实训、实习既是强化学生职业技能、提高其全面素质和综合职业能力的重要教学环节，也是对学生进行劳动观念、职业意识、敬业精神、职业纪律、职业责任感教育和促进职业行为习惯养成的重要途径。职业学校应该抓好学生的实训和实习这一关键环节。课堂教学和实训差别很大，是否能规范地要求学生参加实训直接影响学生以后的职业习惯。所以实训指导教师在实训指导过程中应规范学生的每一步操作，最好能够按照企业的标准来要求学生。
实习过程中，学校教师应与实习单位共同加强对学生进行思想品德教育、纪律教育、法制教育和相关岗位的职业行为规范教育及其养成训练。学校要加强实习生的管理，应经常保持与实习基地的联系，同师傅了解实习生在工作岗位的表现，及时反馈，严格要求，加强管理，提高学生的自我约束能力。定期要求学生撰写实习小结，总结近期工作的情况，保持优点，努力寻找不足，并予以积极地改正。
（四）班主任工作和学校管理、服务工作
班主任是学生健康成长的指导者和引路人，肩负班级日常管理和规范学生日常行为工作的重要职责。班主任应结合学生的实际和专业特点，遵循规律，组织建设好班集体，做好个别教育工作，培养好的班风学风；开展形式多样的教育活动，促进学生全面发展；发挥学生的主动性和创造性，培养学生的自我教育、自我管理能力；密切同家长进行联系，充分利用家长、用人单位、行业及社区等各种资源，形成立体网络，对学生进行全方位的教育。
总之，对学生的教育，学校、家庭与社会要形成合力。家庭对学生行为习惯的培养、品德的形成、个性的发展有着重要的影响。家庭中长辈的思想品德观念和言行作风，对子女不仅潜移默化地起着熏陶作用，也对其品德的形成和发展特别是学会做人方面起着示范作用。学校应积极开展家庭教育指导，让家长给孩子积极正面的示范，为他们树立良好的榜样。社会是家庭、学校的延伸和拓展，因其资源丰富、感染力强，从而具有极大的覆盖面、辐射力和渗透性。未成年人行为习惯的养成，应该充分利用社会资源，建设有利于未成年人优良品德生成的环境氛围。学校养成教育是未成年人良好思想品德教育的主要阵地，学校养成教育具有内容系统性、途径方法综合性、管理规范性等特点，这些特点可以帮助青少年学生提高识别、抵制和消除社会、家庭中不良因素的能力。学校养成教育在未成年人素质养成中具有主导性作用。
参考文献：
[1] 唐凯麟,蒋乃平.职业道德与职业指导[M].北京：高等教育出版社,2001.
[2]刘春生,徐长发主编.职业教育学[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]朱增蕴，朱敬远.中职校与企业职业道德育之比较[J].思想理论教育,2003(Z1).
[4]刘润生.开展职校生的就业教育[J].机械职业教育,2005(2).
[5]柯淑珍.提高职业道德教育效果初探[J].职业教育研究,2005(2).
[6]张世友.论高校学生职业道德的势与导[J].重庆工学院学报2005(1).
[7]赵忠洁.提高职校生职业道德修养的有效途径[J].教育与职业,2004(30).
[8]张丽君.中职校<职业道德与职业指导>课程的教学实践与思考[J].福建轻纺,2004(9).
[9]吴昌盛.职校生接受职业道德教育态度消极析因及对策[J].河南职业技术师范学院学报(职业教育版),1999(2).
[10]胡斌成,谢朴园.台湾职校职业道德教育的若干特点[J].思想理论教育,2003(Z1).
[11]杨峥嵘.把握中职校德育工作的切入点[J].机械职业教育,2004(8).
(作者简介： 岳若锋（1977—）男，现任陕西电子信息学校基础部教师，2006级重庆师范大学职教师资学院课程与教学论专业硕士研究生，研究方向是现代教育技术。 余超（1982—）男，重庆师范大学管理学硕士，现工作于重庆传媒职业学院教务处，研究方向是人力资源与经济增长。)