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习惯是人在一定情境下自动化地去进行某种行为的需要或倾向。习惯是一种顽强而巨大的力量,一旦形成便会成为自身的一部分,并会不自觉地通过人们的行为方式显现出来。好的习惯会有助于一个人的成功,坏的习惯则可能阻碍一个人的发展,甚至会成为奴役一个人的强大而顽固的势力。
在大量参阅文献的基础上,针对小学生学习发生的时间,我们将学习习惯分为课前学习习惯、课上学习习惯、课后学习习惯。每种类型的习惯又可根据侧重点不同,分为基本学习习惯和拓展性学习习惯。
基本学习习惯是学生学习生活必须具备的。它更偏重于行为规范;拓展性学习习惯是在基本学习习惯形成的基础上,为了适应拓展性学习、探究性学习而形成的学习习惯,它按照学习的信息加工机制把习惯分为思考探究、获取与处理信息、实践检验三类。从我国基础教育的现状看,我们认为,拓展性学习习惯应该成为目前学习习惯培养的重点内容。为了培养学生良好的学习习惯,我们是这样做的:
课前预习是提高课堂学习效率的基础
1.明确预习要求,教给预习方法
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”所以,教师应根据学生年龄水平及学科特点教给学生预习的方法,为学生预习导航。只有要求明确,学生才能进行具体操作,才能达到预期效果。比如语文学科,我们通过教研组活动确定了不同年级学生的预习方法,低年级阅读五步为:第一步,读课文;第二步,标自然段;第三步,标句子;第四步,读生字、读生词;第五步,家长签字。
中高年级预习五步为:第一步,初读课文,扫除语言障碍;第二步,查工具书,了解词语意思;第三步,再读课文,了解课文大意;第四步,动笔批注,记录不懂问题;第五步,家长检查,进行签字。
数学预习则体现在数学书上,学生将看不懂或不明白的地方进行批注,以便在第二天的课上解决自己不懂的问题。
2.检查落实,保证效果
叶圣陶先生说过:“预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实,检查必须认真。”这也是由“求他预习”转变成为学生的自觉行为的重要环节。我校对学生预习情况的检查主要采取两种方法:一是让各小组长在课前检查学生的预习本做好记录,交给老师,进行统计;二是教师在课堂上,通过学生的读书、质疑问难等环节了解学生的预习情况。对预习好的学生进行表扬激励。
3.持之以恒,形成习惯
心理学研究表明,学生一个良好习惯的形成需要最少21天的时间,因此我们要求教师对预习工作常抓不懈,直至学生能够自觉形成良好的预习习惯。
课上良好的学习习惯是学习质量的保障
1.课上基本学习习惯:专注看、倾心听、流畅说、认真写
“专注看”、“倾心听”,是指学生上课时能对课堂信息随时关注,同时根据看到、听到的信息认真思考,生成新知;“流畅说”是指学生在课堂上乐于积极发言,表达清楚流畅,声音响亮,落落大方;“认真写”是指学生有良好的书写态度,有正确的书写姿势,书写整洁、端正、美观。
老师让学生明确课上基本学习习惯“专注看、倾心听、流畅说、认真写”的意义,然后利用各种形式来培养学生课上良好的习惯。
班主任老师们都会在墙上布置各式各样的专栏。比如,低年级有的老师在墙上贴9棵绿色的大树,每棵树杆上都有组长和组员的名字。从开学初,就给课上学习习惯好的同学发苹果,同学们就可以把自己得到的苹果写上名字贴到自己组的小树上,同学们都争先恐后、齐心协力地想做好,希望本组树上的苹果最多。从课上的专注看、倾心听、流畅说、认真写,包括其他习惯等等,都是看哪些同学在规定时间内做得快、做得好。同时也可以进行小组的奖励,哪些组表现得好就能得到一个苹果,贴在本组的大树上,得到苹果的同学们露出了开心的笑容,没得到苹果的同学也希望下次自己能做得更好。不仅有奖励,也有惩罚。如果哪节课上,谁做得不好,这个组就会拿掉一个苹果,这样不仅老师教育了学生,学生自己也知道错了,大家都不希望本组落后,所以在每节课上都能严格要求自己。就是墙上的这些专栏,激励学生在最快的时间里,不知不觉地养成了好习惯。
教师在课堂上还利用“好习惯 我养成”的课堂学习习惯评价表,生评与师评相结合。此外,学校还会利用班会、年级会和学校专栏对养成良好学习习惯的学生进行表彰。
2.课上拓展学习习惯:主动质疑、自主探究、验证猜想、小组合作
课上拓展性学习习惯是指学生在思考探究、获取与处理信息、实践检验方面的习惯,表现为学生对于老师讲授内容的态度,以及学生主动质疑、自主探究、验证猜想、小组合作的能力。
学生拓展性学习习惯的形成更加重要,他们要完全参与到小组合作中来,在小组讨论和操作方面,提高小组合作的实效性,即通过小组合作,每个孩子能得到一定的发展,在小组活动中、在同伴思维互相碰撞的过程中,更有效地获取信息,思考探究。
(1)培养学生善于质疑的习惯。
在参与、经历数学知识发现与形成的探究活动中,善于发现并提出有针对性、有价值的数学问题,质疑问难,是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中,要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯,让他们想问、敢问、好问、会问。学生质疑习惯的培养,也可从模仿开始,教师要注意质疑的“言传身教”,教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说,质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处,以及概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中,还要让学生学会变换角度,提出问题。
(2)培养学生手脑结合,注重实践的习惯。
皮亚杰认为:“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”心理学研究告诉我们,小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段,特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯,使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如,在学习“角的初步认识”时,角的大小与两边的长短有没有联系?这个问题就可以通过操作自制的活动角,边操作、边观察、边讨论,从而得出正确的结论。开展类似的教学活动,就能使学生养成手脑结合,勤于实践的学习习惯。
(3)培养学生的良好思维习惯。
赞可夫有句名言:“教会学生思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中,要特别注重为学生创设“创新”的实践活动,如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯,培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗?”“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”等语言,启发和诱导、鼓励学生敢想、敢说,不怕出错、敢于发表不同的见解,培养学生的创新思维习惯。如,我校一位老师在讲分数的初步认识时,要求学生把一张正方形纸平均折成4份,“请大家折一折,试一试,你能找到哪些方法?”学生很快找到了下面三种方法:
这样的教学活动,不仅使学生掌握了知识,还发展了学生的求异思维习惯。
合作学习是一种重要方式,有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在学习中,可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义,不要流于形式。对于学生而言,要积极参与学会表达自己的观点和见解,要学会倾听他人的发言,学会评判他人的观点,学会接受他人的意见。每一次合作学习,都要积极参与,逐渐养成习惯。
小学教育是人生受教育的第一个阶段,小学生的学习、生活习惯的养成,也是小学实施素质教育的应有之义,学生“践行好习惯”的过程,就是积累生活经验的过程。因此,好习惯的培养应立足于“引导儿童去关注自己的生活经验,培养他们对于自己内心世界、自我经验的敏感性和反应力,学会‘留住’这些经验,并善于反思自己的经验,在有引导的咀嚼回味、自我反馈中超越直感式的回忆,获得新的理解和体验,达到经验的重组和改建”。我想,一个学生通过“好习惯”的不断践行,定能达到“好习惯”经验的重组和改建,使之成长为一个有智慧的、有幸福感的人。■
在大量参阅文献的基础上,针对小学生学习发生的时间,我们将学习习惯分为课前学习习惯、课上学习习惯、课后学习习惯。每种类型的习惯又可根据侧重点不同,分为基本学习习惯和拓展性学习习惯。
基本学习习惯是学生学习生活必须具备的。它更偏重于行为规范;拓展性学习习惯是在基本学习习惯形成的基础上,为了适应拓展性学习、探究性学习而形成的学习习惯,它按照学习的信息加工机制把习惯分为思考探究、获取与处理信息、实践检验三类。从我国基础教育的现状看,我们认为,拓展性学习习惯应该成为目前学习习惯培养的重点内容。为了培养学生良好的学习习惯,我们是这样做的:
课前预习是提高课堂学习效率的基础
1.明确预习要求,教给预习方法
古人云:“授人以鱼,只供一饭之需;授人以渔,则终身受用无穷。”所以,教师应根据学生年龄水平及学科特点教给学生预习的方法,为学生预习导航。只有要求明确,学生才能进行具体操作,才能达到预期效果。比如语文学科,我们通过教研组活动确定了不同年级学生的预习方法,低年级阅读五步为:第一步,读课文;第二步,标自然段;第三步,标句子;第四步,读生字、读生词;第五步,家长签字。
中高年级预习五步为:第一步,初读课文,扫除语言障碍;第二步,查工具书,了解词语意思;第三步,再读课文,了解课文大意;第四步,动笔批注,记录不懂问题;第五步,家长检查,进行签字。
数学预习则体现在数学书上,学生将看不懂或不明白的地方进行批注,以便在第二天的课上解决自己不懂的问题。
2.检查落实,保证效果
叶圣陶先生说过:“预习原很通行,但要收到实效,方法必须切实,检查必须认真。”这也是由“求他预习”转变成为学生的自觉行为的重要环节。我校对学生预习情况的检查主要采取两种方法:一是让各小组长在课前检查学生的预习本做好记录,交给老师,进行统计;二是教师在课堂上,通过学生的读书、质疑问难等环节了解学生的预习情况。对预习好的学生进行表扬激励。
3.持之以恒,形成习惯
心理学研究表明,学生一个良好习惯的形成需要最少21天的时间,因此我们要求教师对预习工作常抓不懈,直至学生能够自觉形成良好的预习习惯。
课上良好的学习习惯是学习质量的保障
1.课上基本学习习惯:专注看、倾心听、流畅说、认真写
“专注看”、“倾心听”,是指学生上课时能对课堂信息随时关注,同时根据看到、听到的信息认真思考,生成新知;“流畅说”是指学生在课堂上乐于积极发言,表达清楚流畅,声音响亮,落落大方;“认真写”是指学生有良好的书写态度,有正确的书写姿势,书写整洁、端正、美观。
老师让学生明确课上基本学习习惯“专注看、倾心听、流畅说、认真写”的意义,然后利用各种形式来培养学生课上良好的习惯。
班主任老师们都会在墙上布置各式各样的专栏。比如,低年级有的老师在墙上贴9棵绿色的大树,每棵树杆上都有组长和组员的名字。从开学初,就给课上学习习惯好的同学发苹果,同学们就可以把自己得到的苹果写上名字贴到自己组的小树上,同学们都争先恐后、齐心协力地想做好,希望本组树上的苹果最多。从课上的专注看、倾心听、流畅说、认真写,包括其他习惯等等,都是看哪些同学在规定时间内做得快、做得好。同时也可以进行小组的奖励,哪些组表现得好就能得到一个苹果,贴在本组的大树上,得到苹果的同学们露出了开心的笑容,没得到苹果的同学也希望下次自己能做得更好。不仅有奖励,也有惩罚。如果哪节课上,谁做得不好,这个组就会拿掉一个苹果,这样不仅老师教育了学生,学生自己也知道错了,大家都不希望本组落后,所以在每节课上都能严格要求自己。就是墙上的这些专栏,激励学生在最快的时间里,不知不觉地养成了好习惯。
教师在课堂上还利用“好习惯 我养成”的课堂学习习惯评价表,生评与师评相结合。此外,学校还会利用班会、年级会和学校专栏对养成良好学习习惯的学生进行表彰。
2.课上拓展学习习惯:主动质疑、自主探究、验证猜想、小组合作
课上拓展性学习习惯是指学生在思考探究、获取与处理信息、实践检验方面的习惯,表现为学生对于老师讲授内容的态度,以及学生主动质疑、自主探究、验证猜想、小组合作的能力。
学生拓展性学习习惯的形成更加重要,他们要完全参与到小组合作中来,在小组讨论和操作方面,提高小组合作的实效性,即通过小组合作,每个孩子能得到一定的发展,在小组活动中、在同伴思维互相碰撞的过程中,更有效地获取信息,思考探究。
(1)培养学生善于质疑的习惯。
在参与、经历数学知识发现与形成的探究活动中,善于发现并提出有针对性、有价值的数学问题,质疑问难,是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”问题是数学的心脏。在数学学习过程中,要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯,让他们想问、敢问、好问、会问。学生质疑习惯的培养,也可从模仿开始,教师要注意质疑的“言传身教”,教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说,质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点处,以及概念的形成过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中,还要让学生学会变换角度,提出问题。
(2)培养学生手脑结合,注重实践的习惯。
皮亚杰认为:“思维是从动作开始的,切断了动作和思维之间的联系,思维就得不到发展。”心理学研究告诉我们,小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段,特别是低年级儿童,他们的思维仍以具体形象思维为主要形式,他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行,因此小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯,使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如,在学习“角的初步认识”时,角的大小与两边的长短有没有联系?这个问题就可以通过操作自制的活动角,边操作、边观察、边讨论,从而得出正确的结论。开展类似的教学活动,就能使学生养成手脑结合,勤于实践的学习习惯。
(3)培养学生的良好思维习惯。
赞可夫有句名言:“教会学生思考,对学生来说,是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中,要特别注重为学生创设“创新”的实践活动,如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、实验、观察、讨论等数学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯,培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗?”“你还能想到什么?”“你有独特的见解吗?”“你能从另一个角度看问题吗?”等语言,启发和诱导、鼓励学生敢想、敢说,不怕出错、敢于发表不同的见解,培养学生的创新思维习惯。如,我校一位老师在讲分数的初步认识时,要求学生把一张正方形纸平均折成4份,“请大家折一折,试一试,你能找到哪些方法?”学生很快找到了下面三种方法:
这样的教学活动,不仅使学生掌握了知识,还发展了学生的求异思维习惯。
合作学习是一种重要方式,有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力,并在思想的碰撞中迸发创新的火花。在学习中,可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。老师布置的学习内容要有价值、有意义,不要流于形式。对于学生而言,要积极参与学会表达自己的观点和见解,要学会倾听他人的发言,学会评判他人的观点,学会接受他人的意见。每一次合作学习,都要积极参与,逐渐养成习惯。
小学教育是人生受教育的第一个阶段,小学生的学习、生活习惯的养成,也是小学实施素质教育的应有之义,学生“践行好习惯”的过程,就是积累生活经验的过程。因此,好习惯的培养应立足于“引导儿童去关注自己的生活经验,培养他们对于自己内心世界、自我经验的敏感性和反应力,学会‘留住’这些经验,并善于反思自己的经验,在有引导的咀嚼回味、自我反馈中超越直感式的回忆,获得新的理解和体验,达到经验的重组和改建”。我想,一个学生通过“好习惯”的不断践行,定能达到“好习惯”经验的重组和改建,使之成长为一个有智慧的、有幸福感的人。■