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摘 要 学生在接受教育后，行为上所表现的与我们所期待的或许会出现一定距离，甚至脱节。我们要帮学生实现合乎社会规范的“行为期待”，须展现自身行为，实现引领价值;家庭、学校、教师也应保持教育行为上的同一性，推动学生朝着培养目标前进，使其行为合乎教育期待。
关键词 行为期待;言传身教;师生互动;知行合一
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0159-01
习近平总书记在与北京大学师生座谈时曾指出，青年人“要求真，求真学问，练真本领”“要力行，知行合一，做实干家”。我们如何引导学生有理想、有本领、有担当？帮学生构建合乎社会规范的“行为期待”是可践行的路径。
一、自省：当“行为”与“期待”脱节
各校都会开展防震减灾疏散逃生演练，学生们似乎很明白演练的意义——保护生命安全。可是放学后，我们也会看到孩子们排着路队有序出了校门，然后就如出笼的小马驹，马路上喧嚣了，交通拥堵了……
孩子们的安全意识、遵守交通规则的自觉性去哪里了？为什么孩子在校园内外的表现不一，甚至与所学、所知、所应有之行为背离？
我们通过文本学习、实践活动加强对学生的教育，宣扬真善美，抵制假恶丑，培养合格公民，使之成为遵守国家法律和社会公德，更懂得珍爱生命、尊重生命的人。这是我们对孩子们的“行为期待”。然而，学生知道要保护环境却很少有人会主动捡拾垃圾;懂得要关爱他人感恩集体，却也会不以为然……行为和期待已经脱节。
二、审视：若“行为”与“期待”合一
“行为期待”本属于社会心理学的重要范畴，即人对一种特定行为将会产生某种特定结果的预设。延展到教学管理中，我们通过文本阅读、综合实践等教育途径，“培养爱国主义情感、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性”，“逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”，使学生的道德行为符合规范，知行合一。
曾有一个这样的案例：一个学生因为不断考试作弊，老师当众说，我宁愿教出一个不合格的学生，也不愿意教出一个人格上不诚实的学生。第二天全班同学递交了一份签有全班同学名字的申请书，他们一致请求他们班实行无人监考。结果，该班考纪和学生的精神风貌特别好。一位女生接受采访时说：“老师监考，如果你作弊，那是你在跟监考老师兜圈子。現在实行无人监考了，如果再作弊，那就是你在跟你自己的人格较量。”
学生从知到行，走过了知、情、意等心理历程，而他们所做到的诚信考试这一正确行为也正是我们所期待的。实现“期待”，正是要学生感悟教育之真谛，行有正道，知行合一。
三、探究：言传身教“种春风”，有效构建“行为期待”
法国教育学家第惠多斯说过，教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，而不在于传授的本质。解决知行不合一、行为与期待脱节的症结，需要我们以行为引导行为，不止言传，更要身教，以此激励、唤醒、鼓舞。
家庭教育是父母教导子女为人处世的教育，也是学校行为教育的基础。家庭教育与学校教育在教育目标、内容和方式上是否一致，直接影响教育质量。以学习行为与品质为例，学生踏实或浮躁，细心或粗心，自强不息或自暴自弃抑或浑浑噩噩，很大程度上与家长在言行上的引导有关。当学校教育所期待的与学生现实所表现的发生碰撞，深层次原因往往是家庭教育出了问题。
前苏联著名教育家马卡连柯曾指出：“学校应当领导家庭。”作为教书育人的主导者，学校需要构建以生为本的行为规范，注重任何教育活动的实效性，不仅需要让学生知道要做什么，做到什么程度，懂得自律，行为合乎期待;更应该告知、引导家长要做什么、怎么做，做到什么程度，做不好如何矫正补救，势必保持家庭教育与学校教育行为上的同一性。
此外，教师与学生课堂内外的互动则是对学生进行行为教育的最佳途径。作为课堂环境的缔造者，教师与学生接触时应该谨言慎行，用较高的标准来规范、约束自己。由于学生心理的不成熟，天然具有“向师性”，因此，对于来自教师对他们的承认、关注、尊重、爱护感受尤为强烈，也分外珍惜。当教师能够在课堂内外表现出对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任和平等的态度，展现教师群体自身行为的引领价值，学生即能够进行自我教育，行为合乎期待。
行为期待，不仅是期待学生的行为合乎规范，无论课堂内外、现在未来;它更应该是一种行动，富有紧迫感和使命感的行动。让我们学校、家庭、教师一起来以实际行动实现我们对学生当下的“行为期待”，在孩子们的心田里“种春风”，推动学生朝向培养目标，共同期待春暖花开。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]孙苏芹.行为期待：探究学生的生命历程[A].见：王国强.江苏省中小学教师科研2015[C].江苏教育凤凰出版社，2015：223.
[3]张仁贤.高效教师的7个好习惯[M].世界知识出版社.2013：63.
关键词 行为期待;言传身教;师生互动;知行合一
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）15-0159-01
习近平总书记在与北京大学师生座谈时曾指出，青年人“要求真，求真学问，练真本领”“要力行，知行合一，做实干家”。我们如何引导学生有理想、有本领、有担当？帮学生构建合乎社会规范的“行为期待”是可践行的路径。
一、自省：当“行为”与“期待”脱节
各校都会开展防震减灾疏散逃生演练，学生们似乎很明白演练的意义——保护生命安全。可是放学后，我们也会看到孩子们排着路队有序出了校门，然后就如出笼的小马驹，马路上喧嚣了，交通拥堵了……
孩子们的安全意识、遵守交通规则的自觉性去哪里了？为什么孩子在校园内外的表现不一，甚至与所学、所知、所应有之行为背离？
我们通过文本学习、实践活动加强对学生的教育，宣扬真善美，抵制假恶丑，培养合格公民，使之成为遵守国家法律和社会公德，更懂得珍爱生命、尊重生命的人。这是我们对孩子们的“行为期待”。然而，学生知道要保护环境却很少有人会主动捡拾垃圾;懂得要关爱他人感恩集体，却也会不以为然……行为和期待已经脱节。
二、审视：若“行为”与“期待”合一
“行为期待”本属于社会心理学的重要范畴，即人对一种特定行为将会产生某种特定结果的预设。延展到教学管理中，我们通过文本阅读、综合实践等教育途径，“培养爱国主义情感、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性”，“逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”，使学生的道德行为符合规范，知行合一。
曾有一个这样的案例：一个学生因为不断考试作弊，老师当众说，我宁愿教出一个不合格的学生，也不愿意教出一个人格上不诚实的学生。第二天全班同学递交了一份签有全班同学名字的申请书，他们一致请求他们班实行无人监考。结果，该班考纪和学生的精神风貌特别好。一位女生接受采访时说：“老师监考，如果你作弊，那是你在跟监考老师兜圈子。現在实行无人监考了，如果再作弊，那就是你在跟你自己的人格较量。”
学生从知到行，走过了知、情、意等心理历程，而他们所做到的诚信考试这一正确行为也正是我们所期待的。实现“期待”，正是要学生感悟教育之真谛，行有正道，知行合一。
三、探究：言传身教“种春风”，有效构建“行为期待”
法国教育学家第惠多斯说过，教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，而不在于传授的本质。解决知行不合一、行为与期待脱节的症结，需要我们以行为引导行为，不止言传，更要身教，以此激励、唤醒、鼓舞。
家庭教育是父母教导子女为人处世的教育，也是学校行为教育的基础。家庭教育与学校教育在教育目标、内容和方式上是否一致，直接影响教育质量。以学习行为与品质为例，学生踏实或浮躁，细心或粗心，自强不息或自暴自弃抑或浑浑噩噩，很大程度上与家长在言行上的引导有关。当学校教育所期待的与学生现实所表现的发生碰撞，深层次原因往往是家庭教育出了问题。
前苏联著名教育家马卡连柯曾指出：“学校应当领导家庭。”作为教书育人的主导者，学校需要构建以生为本的行为规范，注重任何教育活动的实效性，不仅需要让学生知道要做什么，做到什么程度，懂得自律，行为合乎期待;更应该告知、引导家长要做什么、怎么做，做到什么程度，做不好如何矫正补救，势必保持家庭教育与学校教育行为上的同一性。
此外，教师与学生课堂内外的互动则是对学生进行行为教育的最佳途径。作为课堂环境的缔造者，教师与学生接触时应该谨言慎行，用较高的标准来规范、约束自己。由于学生心理的不成熟，天然具有“向师性”，因此，对于来自教师对他们的承认、关注、尊重、爱护感受尤为强烈，也分外珍惜。当教师能够在课堂内外表现出对教育事业、学生和自我的尊重、关爱、信任和平等的态度，展现教师群体自身行为的引领价值，学生即能够进行自我教育，行为合乎期待。
行为期待，不仅是期待学生的行为合乎规范，无论课堂内外、现在未来;它更应该是一种行动，富有紧迫感和使命感的行动。让我们学校、家庭、教师一起来以实际行动实现我们对学生当下的“行为期待”，在孩子们的心田里“种春风”，推动学生朝向培养目标，共同期待春暖花开。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]孙苏芹.行为期待：探究学生的生命历程[A].见：王国强.江苏省中小学教师科研2015[C].江苏教育凤凰出版社，2015：223.
[3]张仁贤.高效教师的7个好习惯[M].世界知识出版社.2013：63.