【中图分类号】G6401 【文献标识码】A1 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01
　　鼓励，它对学生的积极成长，起着至关重要的作用。不过鼓励是一门艺术，它要以爱护学生为出发点，做到公正、合理、实事求是。任何夸大其词，不符合实际的表扬和评价，非但不能起到积极的群体心理效应，而且对被表扬者也会产生不良的影响。
　　在教育教学中，恰到好处的鼓励可以激发学生的自信，收到事半功倍的教育教学效果。在一次口语交际的公开课上，我发现授课刘老师有这样一个细节：当他抽一个孩子起来朗读的时候，这个孩子可由于紧张，话説得不太流利，刘老师就说：“孩子，抬头挺胸，我们一起来做一次深呼吸，好吗？好，现在老师和你一起读。你个人再读第二遍。”这个孩子又接着第二次朗读，显然，有进步。刘老师接着对全班同学说：“给予他掌声！”礼堂内想起了孩子们鼓励、肯定的掌声。刘老师又接着让孩子第三次朗读，并这样对他说：“你会赢得同学们的第三次鼓掌。”在孙老师的鼓励下，这个孩子一次比一次朗读得好。我想，通过这堂课，这个孩子会越来越自信，会喜欢上朗读，并且，在多年以后，这个孩子对当时这个场景仍然会记忆犹新。
　　课堂评价是课堂提问的重要组成部分。鼓励性的评价可以激活教学气氛，激发学生参与提问的积极性。但在教學中，不能走进无原则的鼓励性评价的误区。有这样一个案例，一位老师在综合性学习——感受自然的教学中，老师问学生：“你们最喜欢哪个季节？”有一个学生回答：“老师，我最喜欢夏天，因为夏天我可以到河里游泳。”老师夸奖到：“你真聪明，还会游泳呢！”其实这位学生的聪明之处在于他不仅说出了自己喜爱的季节，还道出了理由，老师应该及时指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜欢的季节，还说出了喜欢的理由，让我们听得更明白了。”这样有针对性的鼓励评价才是真正的“润物细无声”的鼓励方式。而这位老师的鼓励性评语很可能会让学生觉得他的聪明是因为他会游泳，从而让学生错失了一次“扬长避短”的机会。因此，我们的评价要有针对性、准确性，不能像个大帽子似的，随意扣在每个学生的头上。
　　在课堂提问时，对于那些胆小、不爱主动回答课堂提问的学生，我们可以巧妙的去设计一些简单的问题，进行启发式提问，当他们回答后，就深情并茂地表扬并鼓励他们，渐渐地他们就不会再因为回答问题而恐惧，不会因为回答不好而感到灰心，思维也会逐渐活跃，能与全班同学参与课堂讨论，学习成绩也就会有所提高。
　　此外，在课堂提问时，我们要时时关注每个学生的表情，用关切与期待的眼神，鼓励他们积极参与，对他们的表现要常常用点头、赞许的“表情鼓励”，向他们流露教师们的满意心声，去激荡起学生不断上进的潮涌；对他们的大胆想法要给予充分的点评和肯定，用掌声去促进他们大胆尝试，这种由衷的“信号鼓励”会引发全班学生的响应，形成“奋发而和谐”的学习情境和氛围。
　　适时适度地对“差生”进行鼓励性评语，可令他们步入学习的正轨。对于差生，鼓励可消除他们的胆怯，更新他们的认识，转变他们的学习态度，这是使他们步入正轨的必要因素。“精诚所至，金石为开”，差生们那隐藏的闪光之处一经发现，我们就要及时抓住这个机会，恰当地给予鼓励和诱导。而“差生”经过一个深刻的、动态的、发展的心理过程，很有可能发生一个质的突变，告别迷途，步入正轨。
　　我们要把握好每个学生的思想动态，及时引导和鼓励，学生才能在答问中保持一种积极向上的动力，从而更加努力，要求进步。因为鼓励时开启学生心理情感大门的钥匙。课堂提问中，我们一句中肯的鼓励语句，会让学生激动万分，学生还会模仿着老师的样子鼓励别人，“你能行，我为你加油”“你一定会坚持到底”“我希望坚强的你会再次笑起来”等等，他们都会为对方加油鼓劲。
　　每个学生就像天上闪烁不定的星星，有明有暗，有近有远。只要我们有足够的信心、耐心去寻找，就会发现每个学生的闪光之处，然后及时抓住这些闪光点，进行恰当的鼓励，这些闪光点很可能就会闪亮一点，照亮一片。
　　在大力提倡确立以学生为主体地位，积极倡导“自主、合作、探究”的教学方式的今天，我们更应该对学生进行大胆鼓励，鼓励他们大胆答问。只有这样，学生的主体意识，创新意识才能得以培养，潜能才能得以充分发挥。
　　有这样一句教育名言：“最残酷的伤害是对一个人自信心的伤害，最大的帮助是给人以能支撑起人生自信风帆的信任、掌声和喝彩。”作为一名教师，我们应该站在学生的立场上，要给学生多点鼓励和喝彩、少些批评与指责，使学生成为勇于尝试、敢于探索，在失败和挫折面前不气馁，并成为不断进取的、具有积极健康心理的开拓型人才。