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摘要：常言道：授之以鱼，不如授之以渔。上好试卷讲评课就是一门艺术，也是对老师教学能力的一种挑战！ 它的重要性不亚于任何一种课型，决不可等闲视之。
关键词：试卷讲评课;解题;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-335
一、试卷讲评课意义
试卷讲评课是一种重要课型，是提高学生成绩重要方式;是在测试后帮助学生进一步理解知识、熟练技能，是为了让学生查漏补缺、总结经验，形成正确答题思维的的重要途径。
海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会”。通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验;分析解题错误的主要原因，制定改进措施，使学生今后不再出现类似的解题错误;总结解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，进一步提高学生解决问题的能力。
《礼记》中这样说：教然后知困，讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
二、讲评过程
有考试必然有试卷讲评，但试卷讲评往往质量并不高。有的只是对答案，有的是逐题讲评，有的形式单一，就题论题，教师唱独角戏，学生热情不高，学生只是被动接受。这样一来，学生收获甚少，劳心费力。那么，如何上好一堂试卷講评课呢？
1、试卷讲评要用心准备
教师要认真批改试卷，对于试卷在批改过程中发现的特殊问题或典型错误，要做出标记，以便考后更有针对性的讲解。同时做好分类统计，或是依靠现在科技，比如利用智学网批改，更加方便和直观的统计，尤其是失分较多题的解答情况（包括独特的解法、常见的错误）等，在课前将试卷发给学生，如果有时间还可以了解学生对试卷讲评的想法和最感困惑的地方。
2、讲评要及时，切忌拖拉。
德国心理学家艾宾浩斯研究发现：遗忘先快后慢。 科学表明，及时的讲解，印象最深，效果最好。及时讲评试卷，学生就能在第一时间内了解了自己的测试情况，他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评，这样就使试卷讲评的更加的高效化。如果等学生把试题内容都快忘光了才讲评，不利于学生对错误的纠正及知识漏洞的弥补。
3、公布考试基本情况，多些鼓励与赞美
赞美与表扬是学习进步的一剂良药，有了教师的鼓励、赞美，学生会更自信，更愿意学习这门功课，我在教学中时不时赞扬学生，不仅赞扬学习成绩优异的，而且时刻鼓励学习进步的学生，让他们爱上语文，更愿意学好语文。
教师应学会欣赏学生。对成绩好、进步快的学生提出表扬，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。让他们更自信，更快乐！激发他们学习语文的热情。激起学生听课的兴趣，营造良好的听课氛围。
4、讲评要有针对性，要突出重点。
讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。确定讲评中的重点和难点，心中要有数;找准学生答题出现失误的“关节”点，利用电子白板展现学生答题的内容，透彻分析、解疑纠错;还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如重点和难点都采用什么样的方式讲评，才能达到最佳教学效果，绝不能随意讲评。这样就提高了讲课的时效性，讲评效果也就显得更突出。
5、要引导学生积极参与讲评，突出学生主体性原则。
“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与讲评、分析试卷。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范;有的时候，可以请出现典型错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）;使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
6、 进行拓展与延伸，加深理解。
拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”，讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，从而使学生更深刻理解文本，掌握主旨。如诗歌鉴赏分析意境的题型，它的提问方式有多种：如这首诗营造了一种怎样的意境？或这首诗描写了什么样的景物及作用？考后引导学生分类归纳与总结，给学生总结和反思的机会，形成自己的知识网络。
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后就能完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。比如把错题再做一遍，再精心设计一些变式题让学生再练习、再提高，要做到考后一百分。
总之，试卷讲评课是学科教学的重要环节，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、示范功能，立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，进行针对性的教学互动，从而提高讲评的课堂效率和质量。只有让学生从试卷讲评中明白如何学习，如何答题，如何思考总结，才能让学生在以后的考试的“千树万树”，走向花开！
参考文献
[1]李敬红.初中语文试卷讲评课有效性的探索[J].中国农村教育，2019（05）：80.
[2] 王建芳，李桂秋.努力探求“语”和“文”的本真——一节试卷讲评课引发的思考[J].语文建设，2017（19）：42-43+46.
关键词：试卷讲评课;解题;教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-18-335
一、试卷讲评课意义
试卷讲评课是一种重要课型，是提高学生成绩重要方式;是在测试后帮助学生进一步理解知识、熟练技能，是为了让学生查漏补缺、总结经验，形成正确答题思维的的重要途径。
海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会”。通过试卷讲评帮助学生分析前一阶段的学习情况，从中吸取失败的教训（包括听课、审题和做题的方法与习惯等等），总结成功的经验;分析解题错误的主要原因，制定改进措施，使学生今后不再出现类似的解题错误;总结解题的规律与方法，使学生能够触类旁通，举一反三，进一步提高学生解决问题的能力。
《礼记》中这样说：教然后知困，讲评还可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教学方法，最终达到提高教学质量的目的。
二、讲评过程
有考试必然有试卷讲评，但试卷讲评往往质量并不高。有的只是对答案，有的是逐题讲评，有的形式单一，就题论题，教师唱独角戏，学生热情不高，学生只是被动接受。这样一来，学生收获甚少，劳心费力。那么，如何上好一堂试卷講评课呢？
1、试卷讲评要用心准备
教师要认真批改试卷，对于试卷在批改过程中发现的特殊问题或典型错误，要做出标记，以便考后更有针对性的讲解。同时做好分类统计，或是依靠现在科技，比如利用智学网批改，更加方便和直观的统计，尤其是失分较多题的解答情况（包括独特的解法、常见的错误）等，在课前将试卷发给学生，如果有时间还可以了解学生对试卷讲评的想法和最感困惑的地方。
2、讲评要及时，切忌拖拉。
德国心理学家艾宾浩斯研究发现：遗忘先快后慢。 科学表明，及时的讲解，印象最深，效果最好。及时讲评试卷，学生就能在第一时间内了解了自己的测试情况，他们就会以更积极的姿态认真地听老师讲评，这样就使试卷讲评的更加的高效化。如果等学生把试题内容都快忘光了才讲评，不利于学生对错误的纠正及知识漏洞的弥补。
3、公布考试基本情况，多些鼓励与赞美
赞美与表扬是学习进步的一剂良药，有了教师的鼓励、赞美，学生会更自信，更愿意学习这门功课，我在教学中时不时赞扬学生，不仅赞扬学习成绩优异的，而且时刻鼓励学习进步的学生，让他们爱上语文，更愿意学好语文。
教师应学会欣赏学生。对成绩好、进步快的学生提出表扬，对学生的答卷优点应大加推崇。如卷面整洁、解题规范;思路清晰、思维敏捷;解法有独到之处、有创造性等。要善于点燃学生智慧的火花，激发其内在的更大潜能。讲题时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影表示于课堂，也可由学生上台讲解。讲评后可将特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班同学效仿、借鉴。让他们更自信，更快乐！激发他们学习语文的热情。激起学生听课的兴趣，营造良好的听课氛围。
4、讲评要有针对性，要突出重点。
讲评切忌面面俱到，不要什么问题都讲，不要把个别学生的问题拿到全班上讲，以免浪费大多数学生的时间，引起学生的反感，达不到讲评课应有的效果。确定讲评中的重点和难点，心中要有数;找准学生答题出现失误的“关节”点，利用电子白板展现学生答题的内容，透彻分析、解疑纠错;还要对评讲方式和解题思路进一步优化，如重点和难点都采用什么样的方式讲评，才能达到最佳教学效果，绝不能随意讲评。这样就提高了讲课的时效性，讲评效果也就显得更突出。
5、要引导学生积极参与讲评，突出学生主体性原则。
“主体参与”是现代教学论的核心要素。苏霍姆林斯基曾说过：“在心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”学生的学习过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果要体现在学生身上，只有通过学生的自身操作和实践才是最有效的。
最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯，发动学生参与讲评、分析试卷。有的时候，比较典型的题目，可以请解答得比较出色的同学讲一讲是如何进行正确思维的，为其他同学进行思维示范;有的时候，可以请出现典型错误的同学谈谈他当时是怎么思考的（请解题有错误的同学，老师一定要对其给予充分尊重）;使学生真正成为讲评课的主人，让学生在动脑、动口、动手的活动中获取知识、发展智力、培养能力。
6、 进行拓展与延伸，加深理解。
拓展延伸式讲评就是对原试题进行讲评后，再对试题做进一步“挖掘”，讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，从而使学生更深刻理解文本，掌握主旨。如诗歌鉴赏分析意境的题型，它的提问方式有多种：如这首诗营造了一种怎样的意境？或这首诗描写了什么样的景物及作用？考后引导学生分类归纳与总结，给学生总结和反思的机会，形成自己的知识网络。
学生试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点，不大可能一次讲评后就能完全掌握。因此，每次试卷讲评后老师还要做有心人，采取必要的措施使学生消化讲评内容。比如把错题再做一遍，再精心设计一些变式题让学生再练习、再提高，要做到考后一百分。
总之，试卷讲评课是学科教学的重要环节，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、示范功能，立足于学生的实际，激发学生学习的自主性、积极性，进行针对性的教学互动，从而提高讲评的课堂效率和质量。只有让学生从试卷讲评中明白如何学习，如何答题，如何思考总结，才能让学生在以后的考试的“千树万树”，走向花开！
参考文献
[1]李敬红.初中语文试卷讲评课有效性的探索[J].中国农村教育，2019（05）：80.
[2] 王建芳，李桂秋.努力探求“语”和“文”的本真——一节试卷讲评课引发的思考[J].语文建设，2017（19）：42-43+46.