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【摘要】英语口语课堂教学不仅要教授语言基础和语言技能，更要注重发展学生的思维能力、自学能力和创新能力。
【关键词】中职英语 口语互动 教学探究
在开展中职英语口语教学过程中，我们发现很多学生对语言学习缺乏热情，往往借助死记硬背来完成学习任务。他们不擅长甚至不愿意来表现自己的语言技能，结果中职生的英语学习步入了“双D”（即deaf English、dumb English）的死胡同。如何使学生乐于参与英语课堂教学？如何使学生积极发掘自身的语言天赋？多年的教学实践告诉我，中职英语口语互动教学能激发学生的“双A”（即ambition、activity）。
一、激发学生兴趣，营造多维互动的课堂氛围
曾有学者提出学习外语的成效二函数，即智力认识活动和情意因素。的确，轻松愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，集中学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养语言运用能力。
营造和谐的课堂气氛，能够建立起和谐融洽的师生关系，亦能激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。比如在中职一年级的英语教学中，我着力培养学生的准确发音，于是给学生播放英语原声电影和英语BBC广播节目，让学生跟随朗读，纠正学生错误的语音语调。同时为了激发学生的积极性，我选择了经典的西方故事（如小红帽Red Riding Hood）编排成戏剧，让学生参与角色扮演，用英语进行对话表演，取得了良好的效果，学生大呼“表演过瘾”，连平日羞于开口的学生也能进行“talk show”，自然流利地展现自己的风采。
多维互动的课堂氛围要求师生通过各种感官全方位参与，构成认知与情感和谐、多维互动的教学关系。要实现互动，必须贯彻学生主体性原则，让学生成为学习的主人。
二、正确处理听说的关系，以活动教学为中心
学习英语首先要有足够的信息输入，输入（听）是输出（说）的基础。要实现课堂互动必然要求加大语言信息的有效输入。这些信息的输入要适合学生的年龄特征，要具有时代特色和专业特点。这样学生会感知到整个教学过程的强烈节奏，他们会欣然接受信息的输入。愉悦的课堂感受也为其信息的输出打下了良好基础。
教师的信息选择应贴近生活、贴近职业，适合学生的认知能力，才能促进学生口头表达能力的培养，才能使课堂互动具有真实性、实效性。在日常课堂教学中，我尽量做到生生兼顾，常采用的训练方式是“one by one”操练模式，鼓励每个学生对词汇、句型进行训练，每节课布置一个话题，每次让部分学生上台进行讲述训练，让每个学生自始至终有“我是课堂一分子”的感受，特别是让学困生没有“被遗忘”的感觉。这种方式还避免了在“抽问模式”中优生争先恐后、学困生事不关己的现象，让全体学生积极参与教学活动，同时也大大提高了学生对课堂的关注度。
听说能力的培养，需要在“练中学”，即要靠大量生动形象而且贴近生活、职业的实际情景活动中来体现。针对职业学校学生择业、就业的现况，我把课堂改造成职场面试会，让学生模拟面试官、求职者，运用英语进行即兴交流。在练习中指导学生如何表达语言技巧，表现自己的专业特色，给学生提供了交流的舞台。
三、正确对待学生口语训练错误，鼓励学生大胆尝试
学生口语训练出错在所难免，然而如何对待这些错误，有时会成为课堂教学互动能否顺利进行的关键。英语口语训练课和词汇语法课不同，如果把重心过多地放在学生的语言基础上，在会话过程中纠正词汇语法错误，势必会打击他们的自信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种语言模式。该怎么办？专家一般把口语训练分为控制性操练、指导性操练和自由操练三个阶段。我认为纠错应集中在控制性操练阶段。因为这一阶段训练的主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。
在自由操练阶段主要是语言的自由表达阶段，它更重要的是体现语言的交际功能，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生强行纠正，而是要鼓励学生积极尝试，大胆开口。交流过程中学会变通，遇到语言障碍，要学会把难点简单通俗化。如求职面试中面试官提问“What do you think is the most important factor in the job？”面试学生想要回答“I think teamwork（团队合作） is the most important.”但单词“teamwork（团队合作）”没想出来，我就鼓励他就用了“I think working with others is the most important.”同样可以表达原来的意思。纠正错误的分寸把握得当，既保护了学生尝试的积极性，又因为让学生感受了“成功”的喜悦，更加激发了其尝试的积极性。
英语口语课堂教学不仅要教授语言基础和语言技能，更要注重发展学生的思维能力、自学能力和创新能力。课堂教学的互动，给了中职生自由发展和思考的空间，使他们信心十足地投入到语言学习中来。
参考文献：
[1]郑燕.浅谈职高语文教学以就业为导向的教学策略[J].职业教育（中旬刊），2014，（04）.
[2]朱玉娣.中职数学教学策略分析[J].赤子（中旬），2014，（04）.
[3]秦海燕.从提高学生语文素养再谈现代教学策略的运用[J].现代语文（学术综合版），2014，（11）.
【关键词】中职英语 口语互动 教学探究
在开展中职英语口语教学过程中，我们发现很多学生对语言学习缺乏热情，往往借助死记硬背来完成学习任务。他们不擅长甚至不愿意来表现自己的语言技能，结果中职生的英语学习步入了“双D”（即deaf English、dumb English）的死胡同。如何使学生乐于参与英语课堂教学？如何使学生积极发掘自身的语言天赋？多年的教学实践告诉我，中职英语口语互动教学能激发学生的“双A”（即ambition、activity）。
一、激发学生兴趣，营造多维互动的课堂氛围
曾有学者提出学习外语的成效二函数，即智力认识活动和情意因素。的确，轻松愉悦的课堂气氛能消除学生的紧张情绪，集中学生学习英语的注意力，形成师生融洽的情感交流，便于学生展开丰富的语言联想，从而培养语言运用能力。
营造和谐的课堂气氛，能够建立起和谐融洽的师生关系，亦能激发学生的求知欲。这是实现课堂教学互动的基础。比如在中职一年级的英语教学中，我着力培养学生的准确发音，于是给学生播放英语原声电影和英语BBC广播节目，让学生跟随朗读，纠正学生错误的语音语调。同时为了激发学生的积极性，我选择了经典的西方故事（如小红帽Red Riding Hood）编排成戏剧，让学生参与角色扮演，用英语进行对话表演，取得了良好的效果，学生大呼“表演过瘾”，连平日羞于开口的学生也能进行“talk show”，自然流利地展现自己的风采。
多维互动的课堂氛围要求师生通过各种感官全方位参与，构成认知与情感和谐、多维互动的教学关系。要实现互动，必须贯彻学生主体性原则，让学生成为学习的主人。
二、正确处理听说的关系，以活动教学为中心
学习英语首先要有足够的信息输入，输入（听）是输出（说）的基础。要实现课堂互动必然要求加大语言信息的有效输入。这些信息的输入要适合学生的年龄特征，要具有时代特色和专业特点。这样学生会感知到整个教学过程的强烈节奏，他们会欣然接受信息的输入。愉悦的课堂感受也为其信息的输出打下了良好基础。
教师的信息选择应贴近生活、贴近职业，适合学生的认知能力，才能促进学生口头表达能力的培养，才能使课堂互动具有真实性、实效性。在日常课堂教学中，我尽量做到生生兼顾，常采用的训练方式是“one by one”操练模式，鼓励每个学生对词汇、句型进行训练，每节课布置一个话题，每次让部分学生上台进行讲述训练，让每个学生自始至终有“我是课堂一分子”的感受，特别是让学困生没有“被遗忘”的感觉。这种方式还避免了在“抽问模式”中优生争先恐后、学困生事不关己的现象，让全体学生积极参与教学活动，同时也大大提高了学生对课堂的关注度。
听说能力的培养，需要在“练中学”，即要靠大量生动形象而且贴近生活、职业的实际情景活动中来体现。针对职业学校学生择业、就业的现况，我把课堂改造成职场面试会，让学生模拟面试官、求职者，运用英语进行即兴交流。在练习中指导学生如何表达语言技巧，表现自己的专业特色，给学生提供了交流的舞台。
三、正确对待学生口语训练错误，鼓励学生大胆尝试
学生口语训练出错在所难免，然而如何对待这些错误，有时会成为课堂教学互动能否顺利进行的关键。英语口语训练课和词汇语法课不同，如果把重心过多地放在学生的语言基础上，在会话过程中纠正词汇语法错误，势必会打击他们的自信心，直接影响他们主动参与教学活动的积极性；但如果不及时纠正错误，又会使这些错误定型为一种语言模式。该怎么办？专家一般把口语训练分为控制性操练、指导性操练和自由操练三个阶段。我认为纠错应集中在控制性操练阶段。因为这一阶段训练的主要内容是句型结构、语法规则等，这一过程主要是语言的内化过程，这一过程中形成的错误一旦定型，就很难纠正了。
在自由操练阶段主要是语言的自由表达阶段，它更重要的是体现语言的交际功能，只要出现的错误不影响主要意思的表达，就不要轻易打断学生强行纠正，而是要鼓励学生积极尝试，大胆开口。交流过程中学会变通，遇到语言障碍，要学会把难点简单通俗化。如求职面试中面试官提问“What do you think is the most important factor in the job？”面试学生想要回答“I think teamwork（团队合作） is the most important.”但单词“teamwork（团队合作）”没想出来，我就鼓励他就用了“I think working with others is the most important.”同样可以表达原来的意思。纠正错误的分寸把握得当，既保护了学生尝试的积极性，又因为让学生感受了“成功”的喜悦，更加激发了其尝试的积极性。
英语口语课堂教学不仅要教授语言基础和语言技能，更要注重发展学生的思维能力、自学能力和创新能力。课堂教学的互动，给了中职生自由发展和思考的空间，使他们信心十足地投入到语言学习中来。
参考文献：
[1]郑燕.浅谈职高语文教学以就业为导向的教学策略[J].职业教育（中旬刊），2014，（04）.
[2]朱玉娣.中职数学教学策略分析[J].赤子（中旬），2014，（04）.
[3]秦海燕.从提高学生语文素养再谈现代教学策略的运用[J].现代语文（学术综合版），2014，（11）.