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【摘要】：课堂是实施素质教育的主阵地，而素质教育实施的主渠道是课堂教学，在实际教学活动中，教师是素质教育的主要执行者。如何顺应素质教育的发展趋势，抓住主阵地，设置教学“多渠道”，打造灵动的数学课堂，引发了广大教师的思考。基于此，文章从小学数学课堂教学现状出发，对以素质教育理念为引导的课堂教学渠道进行深入分析，并提出相关策略，从而使素质教育成为小学数学课堂上的灵动之花，呈现精彩课堂。
【关键词】：素质教育；数学；教学渠道；灵动课堂
课堂教学是实施数学教学活动的主阵地，是学生获得知识、提高学习能力的重要场所，也是学生展现自我、张扬个性的舞台。纵观我国小学数学教学实际，状令人堪忧，以提高学科成绩为核心的考试文化遮蔽了数学教育的原生性，数学教育工作越做越难做，越做越复杂，学生中普遍存在着“数学枯燥”、“数学难学”的论调，学生对数学的学习兴趣日益下降，小学教学开始陷入困境，处于为难的境地。鉴于此，从事我国农村小学数学教学工作的一线教师人员，应结合不断推进的素质教育，以“以学生为本”为中心，深入贯彻落实素质教育工作，推进教育的创新，打造灵动课堂，绽放生命活力，为我国义务教育事业的发展提供一定的基础保障，以适应教育改革的发展需求。
一、小学数学课堂教学现状
对于现阶段的小学数学课堂教学来说，由于受到学校环境条件的禁锢，使得部分从事小学数学教学工作的教师，自身教育理念与时代脱节，所沿用的教学理念和教学方法都过于陈旧。在实施教学活动过程中，仍旧无法脱离“教师主体”的影响，学生的主体地位被忽略，学生只能盲目地接受教师所授予的知识，课堂整体缺乏互动性，师生之间缺乏密切的交流与沟通，只是盲目的说课和听课。这样以来，数学课变成了一门普通的文化理论课，难以达到培养创新型人才的要求，这种单一的教学模式，脱离了学生的学习特点和个性，不仅无法引发学生的情感共鸣，甚至还会在一定程度上引起学生的叛逆心理，降低学生的学习积极性，影响学生的学习效果，造成数学教学水平停滞不前。除此以外，部分教师把教学的活动范围局限在只有四面墙壁的教室里、课堂上，既没有让学生走出课堂，进行相应的社会实践教学活动，也没有请进一些时代感突出的多元化教学方法，有的也只是简单地使用多媒体教学课件开展“流水课”，这就使得了学生的能力发展受到了禁锢，学科教学成效日益低下。
二、新时期下打造灵动数学课堂的教学渠道
（一）导入游戏，诱发学习动机
游戏教学活动是指能够充分满足孩子娱乐需要的一种教学活动，其是对孩子实施教育的一种灵活策性策略，著名的教育学家杜威也曾提出了“生活即游戏，游戏即生活”的看法，对于小学阶段的学生来说，他们活泼好动，进行游戏教学，不仅能够调动孩子参与学习的积极性，还能够通过游戏向孩子渗透知识教育，帮助孩子增强对知识点的理解。例如：在学习《位置与方向》一课时，教师可以以小组为单位，让学生分别扮演导游和游客，用角色扮演游戏来吸引学生的眼光，调动他们的参与积极性，让学生能够在快乐的游戏活动中，礼貌的问路，准确的之路。在此过程中，学生也能在无形之中增强对方位知识的理解。再如：在教学《口算乘法》这节内容时，教师可以开展“摘香蕉”和“小蚂蚁搬家”两种游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，不仅诱发了学生的学习动机，还大大提高了学生对数学的情感兴趣。
（二）创设情境，营造课堂氛围
情境创设是新课程教学改革的一个热点话题，同时也是近年来取得极具教学成效的一种创意教学模式。在小学数学学科教学活动中，倘若教师能够把学生熟悉的生活情境和感兴趣的话题作为教学活动的切入点，加强教材内容与实际生活的联系，让生活走进课堂，让数学贴近生活。那么，学生就能够在生活情境中表现出对数学非同寻常的兴趣，学生的主动探究欲望也会得到激发，在此基础上，教师再引导学生利用生活经验和原有的知识结构解决实际问题，学生不仅能在此过程中学到知识，还能从做中萌发对数学的情感，爱上数学学科。
例如：在学习一年级下册的《圆角分》时，教师可以为孩子们创设一个模拟商场交易场景，在课桌台上摆设相应的学习用具、玩具，并标明价格，借助孩子们最喜欢的玩具和他们经常接触到的学习用品，教师可以顺势问：“如果你去了这家商场店，允许你买两种东西，那么你想买那两样呢？”这时，孩子们就会兴趣高涨，争先恐后地选择自己喜欢的玩具和需要的学习用品，教师可以接着问：“可是你们知道自己挑选的两样东西的价钱吗？这节课老师就带领大家来计算，掌握了计算方法后，我们要做一个“小小售货员”的游戏。孩子们一听，都蠢蠢欲试，并能在轻松愉悦的氛围中接受新的知识。
（三）动手操作，增强学生形象思维
学生的认知规律是从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性。对于小学生来说，他们对周围的事物具有强烈的好奇心，他们对身边的事物变迁具有更加强烈的探究欲望，也就是这种强烈的好奇心促使他们去探索数学中的奥妙。教师可以抓住学生这一思想意识，有意识地强化他们的记忆力在大脑中留下的印象，尤其是他们动手操作所留下的印象效果更好。为此，教师在备课时，不仅仅要备好书中的知识，还要充分了解学生现有的知识基础，架设起“学”与“用”之间的桥梁，提供给学生动手操作的机会和平台，让学生在做中学，学会运用数学知识自主解决实际问题。
例如：在学习一年级下册的综合实践版块“摆一摆，想一想”的内容时，教师可以通过让学生动手摆小圆片，把一定数量的圆片分别摆在两位数数位表的十位和个位上，得到不同的数，以进一步帮助学生理解数位、100以内数的组成，巩固学生对“100以内数的认识”，初步体验“位值”，强化学生运用知识规律解决一些简单的问题。首先，是让学生自己动手用2个●摆出不同的数，初步感受“位值”；接着，是让学生通过小组合作用3个、4个、5个●乃至更多的圆片分别能摆出不同的数，在学生的实际动手操作中，教师再引导学生发现当中的关系与规律，归纳出规律和方法解决问题。这样，在操作过程中培养了学生的动手动脑的学习能力，也发展了思维能力。
（四）联系生活，提高解决问题能力
“数学生活化”是新课程理念倡导的一种富有创意的教学模式，它让数学建构在学生原有的生活经验上，把生活问题数学化和数学问题生活化，是一种培养和提高学生思维能力、实践能力和数学问题解决能力的有效途径。教师可以在数学教师活动中，带领学生走出课堂，走入生活，进行生活与课堂的融合，相信通过把生活融入课堂、把生活素材融于知识，能够引导学生从不同层面，不同角度探索同一问题，调动学生的学习积极性，让学生在探索学习中强化问题解决能力。例如：在学习“比例的应用”这一知识点时，教师就可以带领学生来到学校操场进行实地学习，通过测量竹杆影长、竹杆长度、旗杆的影长，让学生在测量的数据上，应用比例知识求旗杆长度。学生通过亲身参与知识形成的过程，对知识也会产生不一样的感受，学生动手实践能力、应用数学知识的能力也会在无形之中得到强化。
三、结语
总而言之，随着新课程教学改革的不断深入，我们要充分理解新课程的要求，树立新的教学形象，把握新的教学方法，以适应新课程。作为一名小学数学教师，应从多方面、多层面进行摸索和探究，从打造灵动课堂的目标出发，改变传统的教学理念和教学模式，设置教学“多渠道”，以学生为中心开展教学，使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郑春雷；；“快乐数学”教学探索——浅谈通过激发兴趣来打造小学数学高效课堂[J]；吉林教育；2013年01期
[2]朱佳桂；石增美；；构建小学数学教学“高效课堂”之我谈[J]；课程教育研究；2013年16期
[3]齐新强；；问“效”哪得“高”如许，唯有思维“激活”来——新课标下通过激活学生思维打造高效课堂[J]；小学时代（教育研究）；2013年12期
【关键词】：素质教育；数学；教学渠道；灵动课堂
课堂教学是实施数学教学活动的主阵地，是学生获得知识、提高学习能力的重要场所，也是学生展现自我、张扬个性的舞台。纵观我国小学数学教学实际，状令人堪忧，以提高学科成绩为核心的考试文化遮蔽了数学教育的原生性，数学教育工作越做越难做，越做越复杂，学生中普遍存在着“数学枯燥”、“数学难学”的论调，学生对数学的学习兴趣日益下降，小学教学开始陷入困境，处于为难的境地。鉴于此，从事我国农村小学数学教学工作的一线教师人员，应结合不断推进的素质教育，以“以学生为本”为中心，深入贯彻落实素质教育工作，推进教育的创新，打造灵动课堂，绽放生命活力，为我国义务教育事业的发展提供一定的基础保障，以适应教育改革的发展需求。
一、小学数学课堂教学现状
对于现阶段的小学数学课堂教学来说，由于受到学校环境条件的禁锢，使得部分从事小学数学教学工作的教师，自身教育理念与时代脱节，所沿用的教学理念和教学方法都过于陈旧。在实施教学活动过程中，仍旧无法脱离“教师主体”的影响，学生的主体地位被忽略，学生只能盲目地接受教师所授予的知识，课堂整体缺乏互动性，师生之间缺乏密切的交流与沟通，只是盲目的说课和听课。这样以来，数学课变成了一门普通的文化理论课，难以达到培养创新型人才的要求，这种单一的教学模式，脱离了学生的学习特点和个性，不仅无法引发学生的情感共鸣，甚至还会在一定程度上引起学生的叛逆心理，降低学生的学习积极性，影响学生的学习效果，造成数学教学水平停滞不前。除此以外，部分教师把教学的活动范围局限在只有四面墙壁的教室里、课堂上，既没有让学生走出课堂，进行相应的社会实践教学活动，也没有请进一些时代感突出的多元化教学方法，有的也只是简单地使用多媒体教学课件开展“流水课”，这就使得了学生的能力发展受到了禁锢，学科教学成效日益低下。
二、新时期下打造灵动数学课堂的教学渠道
（一）导入游戏，诱发学习动机
游戏教学活动是指能够充分满足孩子娱乐需要的一种教学活动，其是对孩子实施教育的一种灵活策性策略，著名的教育学家杜威也曾提出了“生活即游戏，游戏即生活”的看法，对于小学阶段的学生来说，他们活泼好动，进行游戏教学，不仅能够调动孩子参与学习的积极性，还能够通过游戏向孩子渗透知识教育，帮助孩子增强对知识点的理解。例如：在学习《位置与方向》一课时，教师可以以小组为单位，让学生分别扮演导游和游客，用角色扮演游戏来吸引学生的眼光，调动他们的参与积极性，让学生能够在快乐的游戏活动中，礼貌的问路，准确的之路。在此过程中，学生也能在无形之中增强对方位知识的理解。再如：在教学《口算乘法》这节内容时，教师可以开展“摘香蕉”和“小蚂蚁搬家”两种游戏活动，让学生在玩中学，学中玩，不仅诱发了学生的学习动机，还大大提高了学生对数学的情感兴趣。
（二）创设情境，营造课堂氛围
情境创设是新课程教学改革的一个热点话题，同时也是近年来取得极具教学成效的一种创意教学模式。在小学数学学科教学活动中，倘若教师能够把学生熟悉的生活情境和感兴趣的话题作为教学活动的切入点，加强教材内容与实际生活的联系，让生活走进课堂，让数学贴近生活。那么，学生就能够在生活情境中表现出对数学非同寻常的兴趣，学生的主动探究欲望也会得到激发，在此基础上，教师再引导学生利用生活经验和原有的知识结构解决实际问题，学生不仅能在此过程中学到知识，还能从做中萌发对数学的情感，爱上数学学科。
例如：在学习一年级下册的《圆角分》时，教师可以为孩子们创设一个模拟商场交易场景，在课桌台上摆设相应的学习用具、玩具，并标明价格，借助孩子们最喜欢的玩具和他们经常接触到的学习用品，教师可以顺势问：“如果你去了这家商场店，允许你买两种东西，那么你想买那两样呢？”这时，孩子们就会兴趣高涨，争先恐后地选择自己喜欢的玩具和需要的学习用品，教师可以接着问：“可是你们知道自己挑选的两样东西的价钱吗？这节课老师就带领大家来计算，掌握了计算方法后，我们要做一个“小小售货员”的游戏。孩子们一听，都蠢蠢欲试，并能在轻松愉悦的氛围中接受新的知识。
（三）动手操作，增强学生形象思维
学生的认知规律是从特殊到一般，从具体到抽象，从简单到复杂，从感性到理性。对于小学生来说，他们对周围的事物具有强烈的好奇心，他们对身边的事物变迁具有更加强烈的探究欲望，也就是这种强烈的好奇心促使他们去探索数学中的奥妙。教师可以抓住学生这一思想意识，有意识地强化他们的记忆力在大脑中留下的印象，尤其是他们动手操作所留下的印象效果更好。为此，教师在备课时，不仅仅要备好书中的知识，还要充分了解学生现有的知识基础，架设起“学”与“用”之间的桥梁，提供给学生动手操作的机会和平台，让学生在做中学，学会运用数学知识自主解决实际问题。
例如：在学习一年级下册的综合实践版块“摆一摆，想一想”的内容时，教师可以通过让学生动手摆小圆片，把一定数量的圆片分别摆在两位数数位表的十位和个位上，得到不同的数，以进一步帮助学生理解数位、100以内数的组成，巩固学生对“100以内数的认识”，初步体验“位值”，强化学生运用知识规律解决一些简单的问题。首先，是让学生自己动手用2个●摆出不同的数，初步感受“位值”；接着，是让学生通过小组合作用3个、4个、5个●乃至更多的圆片分别能摆出不同的数，在学生的实际动手操作中，教师再引导学生发现当中的关系与规律，归纳出规律和方法解决问题。这样，在操作过程中培养了学生的动手动脑的学习能力，也发展了思维能力。
（四）联系生活，提高解决问题能力
“数学生活化”是新课程理念倡导的一种富有创意的教学模式，它让数学建构在学生原有的生活经验上，把生活问题数学化和数学问题生活化，是一种培养和提高学生思维能力、实践能力和数学问题解决能力的有效途径。教师可以在数学教师活动中，带领学生走出课堂，走入生活，进行生活与课堂的融合，相信通过把生活融入课堂、把生活素材融于知识，能够引导学生从不同层面，不同角度探索同一问题，调动学生的学习积极性，让学生在探索学习中强化问题解决能力。例如：在学习“比例的应用”这一知识点时，教师就可以带领学生来到学校操场进行实地学习，通过测量竹杆影长、竹杆长度、旗杆的影长，让学生在测量的数据上，应用比例知识求旗杆长度。学生通过亲身参与知识形成的过程，对知识也会产生不一样的感受，学生动手实践能力、应用数学知识的能力也会在无形之中得到强化。
三、结语
总而言之，随着新课程教学改革的不断深入，我们要充分理解新课程的要求，树立新的教学形象，把握新的教学方法，以适应新课程。作为一名小学数学教师，应从多方面、多层面进行摸索和探究，从打造灵动课堂的目标出发，改变传统的教学理念和教学模式，设置教学“多渠道”，以学生为中心开展教学，使新课程标准下的数学教学过程更加流畅，从而实现课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]郑春雷；；“快乐数学”教学探索——浅谈通过激发兴趣来打造小学数学高效课堂[J]；吉林教育；2013年01期
[2]朱佳桂；石增美；；构建小学数学教学“高效课堂”之我谈[J]；课程教育研究；2013年16期
[3]齐新强；；问“效”哪得“高”如许，唯有思维“激活”来——新课标下通过激活学生思维打造高效课堂[J]；小学时代（教育研究）；2013年12期