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曾几何时，语文教学改革的春风吹遍了神州大地，语文教师的教育观念和教学模式受到前所未有的冲击，教师不仅仅是“传道、授业、解惑”的工具，语文课堂也不再是教师展示个人才情的舞台。昔日，教师悉心研究教材，精心设计教学，讲课热情洋溢，课堂气氛活跃，下课铃一打，教师的节目全部完成，一切表现，近乎完美。殊不知，学生只是当了旁观者，局外人，他们被动的接受着教师的理论，被教师牵着鼻子走，根本没有想到，也没有时间想到自己的感悟，时间久了，在他们的头脑中便滋生了依赖思想，丧失了独立解决问题的能力。
众所周知，语文教学中离不开文章的阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。”可见，阅读对于语文教学具有至关重要的作用。
现代阅读理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文本交流的过程。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 这告诉我们，在阅读教学中将不再、也不能是教师唱独角戏。在这一过程中教师的主要任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。跟文本的作者直接对话、交流感情，组织和调控阅读主体的能动性，引导和评价学生的阅读活动，掌握科学的阅读方法，捕捉活动中的创造灵感，促使学生深入思考。
正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特，学生作为一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。
阶梯式阅读正是在尊重学生阅读中个性化体验的前提下，通过例文、例话的学习，了解阅读学习的思路、方法，并应用其一般原理、方法阅读同单元中的其他文章，也有助于学生自学，还可以使学生举一反三，触类旁通，形成阅读学习能力。促进学生的渐进式发展。但其前提是教师对于例文、例题的精心引导。阶梯式阅读可分为四个不同层级：汲取、解读、评判、创新。
一、汲取。是階梯式阅读的第一个层级。指提取基本信息。即摘取和综合作品的内容要点。如，确认关键词、摘抄主题句、写出内容提要、内容提纲、故事梗概等。
二、解读。是阶梯式阅读的第二个层级。探寻信息的内涵。即挖掘蕴含在作品中的深层含义。如，提示事物之间的因果联系、展示主题的发展、归纳主旨、绘制概念图、欣赏文学作品、获得程序技能，以及进行不同形态信息（图画、示意图、地图、表格、符号、言语和文字）的转换。
三、评判。是阶梯式阅读的第三个层级。指评价批判信息。即不停留在理解原文的基础上，而是要对原文的内容、形式作出评价性反应。如，作品中的人物、事件、观点的评价，对作者的观点、表现手法的评价。
四、创新。是阶梯式阅读的第三个层级 指在原有信息基础上创建新信息。一方面是指，有创意的阅读，阅读时有独特的感受、体验和解释。一方面对作品中的内容、形式进行改造、拓展、重新创编、或借用作品的方式创作新作品。
现在以第二册教材《韩国》为例谈谈阶梯式阅读在我的语文课堂中的指导。
这篇文章在单元的安排上属于阅读学习，但由于从20世纪60、70年代开始，韩国经济迅速发展，成为东亚和东南亚地区的经济火车头，随之而来的是韩剧在中国的迅速升温，韩国歌曲在中国大众口中的广泛传诵。以前名不见经传的“弹丸之地”引起了我们的兴趣，尤其是十五、六岁的中学生，他们更是想知道他们所喜欢的歌星、影星生活在什么样的环境下？他们吃什么样的美食？韩国与中国隔海相望，两国在文化上有什么渊源？因此在讲授此文时我将这篇文章调整为阅读例文重点讲授。
学生初读课文后，我出示的汲取题目为：本文介绍了韩国的哪些知识？此题面向全体学生，只要认真阅读便很容易答出：自然概况、国旗、国花、民族、语言文字、传统文化、住宅设计、饮食、首都汉城。
接着出示第一个解读题：这九类知识又可以归纳为几个方面？这个题目相对于第一个有一定难度，它体现着学生的概括能力的高低。新课标也将“要点概括”列为中考现代文考查的关键考点。经过细致的思考及一定程度的训练，此题虽然有一定难度，但也能够答出：自然概况、民族精神、民族文化、首都汉城。
有了汲取阶段学生对于课文的理解，我又出示解读题：分别用一句话概括出韩国的民族精神、民俗文化和首都汉城的风格。这是一个将书由厚读到薄的过程，也是学生完成下一阶段任务——评判、创新的基础。
中国与韩国现在是两个互相独立的国家，但在元朝时，韩国是中国的一个行省，属于中国的管辖范围内，听到这里学生都瞪大了眼睛，原来自己所崇拜的“星星”几百年前竟然和自己是“一家子”？顿时来了劲头，这时我出示这篇阅读的评判题：中韩两国在文化的互相融合？教师提示学生，可以从文字、国旗、饮食、住宅设计、服饰、文化几方面，利用网络的优势去查找、总结中韩文化的融合问题。经过查阅资料，他们发现：韩国国旗被称为太极旗，其中央为太极图案、国徽的中央也是太极图案，勿用置疑这些都来源于我们中国。他们的传统服饰与中国朝鲜族的服饰有异曲同工之妙。韩国的传统节日有元宵节、端午节、中秋节、春节，春节拜年时，长辈要给晚辈压岁钱，并把有"装福"寓意的福笊篱（过滤用的汤勺模样的工具）送给别人或挂在家里。春节期间，人们见面的寒暄问候是"新年多福"……说到这些的时候学生的民族自豪感油然而生，此举既是对学生筛选有效信息能力的训练，也是对学生概括能力、语言表达能力的培养，同时还可以增强他们的民族自信心、自豪感。在此过程中我从不轻易否定作者的观点，也不轻易否定学生的理解。认知的多样性，必然导致理解的多样性，只要合理，就不应该否定。学生学会自我评判，就可以把书本与生活有机地结合起来，把死知识变成活本领，拓宽知识面，从而发展他们的能力。
在阅读拓展中还为我们介绍了韩国的交通和旅游景点，只依靠书中的几行简单的文字，还不能使学生的韩国的名胜古迹有个全面的了解。我又给学生留了创新题：结合文章所介绍的几个景点，为某个景点编写导游词。要求：重点清楚游览的主要内容，引发游客兴趣，使人有身临其境之感（必要时可借助PPT）有学习较好的学生在介绍乐天世界时这样写到：这里是儿童与年轻人的天堂，充满着浪漫、惊险与刺激…乐天世界建于1989年，主要由室内的“探险世界”和室外的“魔幻岛”构成。 “一个充满欢乐，刺激和浪漫的童话世界呈现在眼前，能够随着旅行的进程给人以亲临其境之感，使人感受着魔幻的气息，语言表达较清楚，细腻，细节如能再充实更好。”导游词后，我这样鼓励着。
导游词毕竟是学生第一次接触的“新事物”，这一阶段的学习，老师要以鼓励为原则。在鼓励性语言的使用上，不能只用泛泛的“很好”“不错”来敷衍，而应针对不同学生在写作时不同的优点加以评点，这样才能使以乐观自信的心态去面对提起来就头疼的作文。即便是水平很差的导游词，在指出问题的同时要发掘他们的优点，哪怕只是微小的优点，也要给予表扬；而对其缺点、毛病，要委婉指出。这样才能激发他们的写作兴趣，使他们产生上进的动力和写好文章的信心。
一篇文章中，汲取、解读、评判、创新，四个层级，逐层深入，既培养了学生筛选有效信息的能力，概括能力，又锻炼了他们的语言表达能力、写作能力。并且能够使学生在轻松、愉快的氛围中，主动获取知识、形成技能。
本篇文章的学习只是一个引子，教师还要指导学生完成《中国 武夷山》的学习。学生通过对文章训练题目的作答，及教师对于文章重点难点的点拨与讲解，并结合上一篇文章《韩国》题目作答的思路、方法与技巧，将其由“这一个”上升到“这一类”。最后通过阅读学习《世界屋脊——西藏》的练习，使在前两篇文章学习时形成的阅读思路、方法、技巧得以巩固。使学生能够举一反三，触类旁通，形成阅读学习能力。促进学生多方面、渐进式发展。
众所周知，语文教学中离不开文章的阅读。苏霍姆林斯基曾说过：“阅读用形象的话来说，既是思考的大船，借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读就没有帆，也就是没有风。”可见，阅读对于语文教学具有至关重要的作用。
现代阅读理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者与文本交流的过程。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。 这告诉我们，在阅读教学中将不再、也不能是教师唱独角戏。在这一过程中教师的主要任务只是把文本介绍给学生，激发他们阅读文本的欲望，促使学生直接面对文本。跟文本的作者直接对话、交流感情，组织和调控阅读主体的能动性，引导和评价学生的阅读活动，掌握科学的阅读方法，捕捉活动中的创造灵感，促使学生深入思考。
正所谓一千个读者就会有一千个哈姆雷特，学生作为一个阅读者，他与文本之间的交流是教师与其他人无法取代的，而他的阅读能力的提高也只能在不断的阅读实践中实现。
阶梯式阅读正是在尊重学生阅读中个性化体验的前提下，通过例文、例话的学习，了解阅读学习的思路、方法，并应用其一般原理、方法阅读同单元中的其他文章，也有助于学生自学，还可以使学生举一反三，触类旁通，形成阅读学习能力。促进学生的渐进式发展。但其前提是教师对于例文、例题的精心引导。阶梯式阅读可分为四个不同层级：汲取、解读、评判、创新。
一、汲取。是階梯式阅读的第一个层级。指提取基本信息。即摘取和综合作品的内容要点。如，确认关键词、摘抄主题句、写出内容提要、内容提纲、故事梗概等。
二、解读。是阶梯式阅读的第二个层级。探寻信息的内涵。即挖掘蕴含在作品中的深层含义。如，提示事物之间的因果联系、展示主题的发展、归纳主旨、绘制概念图、欣赏文学作品、获得程序技能，以及进行不同形态信息（图画、示意图、地图、表格、符号、言语和文字）的转换。
三、评判。是阶梯式阅读的第三个层级。指评价批判信息。即不停留在理解原文的基础上，而是要对原文的内容、形式作出评价性反应。如，作品中的人物、事件、观点的评价，对作者的观点、表现手法的评价。
四、创新。是阶梯式阅读的第三个层级 指在原有信息基础上创建新信息。一方面是指，有创意的阅读，阅读时有独特的感受、体验和解释。一方面对作品中的内容、形式进行改造、拓展、重新创编、或借用作品的方式创作新作品。
现在以第二册教材《韩国》为例谈谈阶梯式阅读在我的语文课堂中的指导。
这篇文章在单元的安排上属于阅读学习，但由于从20世纪60、70年代开始，韩国经济迅速发展，成为东亚和东南亚地区的经济火车头，随之而来的是韩剧在中国的迅速升温，韩国歌曲在中国大众口中的广泛传诵。以前名不见经传的“弹丸之地”引起了我们的兴趣，尤其是十五、六岁的中学生，他们更是想知道他们所喜欢的歌星、影星生活在什么样的环境下？他们吃什么样的美食？韩国与中国隔海相望，两国在文化上有什么渊源？因此在讲授此文时我将这篇文章调整为阅读例文重点讲授。
学生初读课文后，我出示的汲取题目为：本文介绍了韩国的哪些知识？此题面向全体学生，只要认真阅读便很容易答出：自然概况、国旗、国花、民族、语言文字、传统文化、住宅设计、饮食、首都汉城。
接着出示第一个解读题：这九类知识又可以归纳为几个方面？这个题目相对于第一个有一定难度，它体现着学生的概括能力的高低。新课标也将“要点概括”列为中考现代文考查的关键考点。经过细致的思考及一定程度的训练，此题虽然有一定难度，但也能够答出：自然概况、民族精神、民族文化、首都汉城。
有了汲取阶段学生对于课文的理解，我又出示解读题：分别用一句话概括出韩国的民族精神、民俗文化和首都汉城的风格。这是一个将书由厚读到薄的过程，也是学生完成下一阶段任务——评判、创新的基础。
中国与韩国现在是两个互相独立的国家，但在元朝时，韩国是中国的一个行省，属于中国的管辖范围内，听到这里学生都瞪大了眼睛，原来自己所崇拜的“星星”几百年前竟然和自己是“一家子”？顿时来了劲头，这时我出示这篇阅读的评判题：中韩两国在文化的互相融合？教师提示学生，可以从文字、国旗、饮食、住宅设计、服饰、文化几方面，利用网络的优势去查找、总结中韩文化的融合问题。经过查阅资料，他们发现：韩国国旗被称为太极旗，其中央为太极图案、国徽的中央也是太极图案，勿用置疑这些都来源于我们中国。他们的传统服饰与中国朝鲜族的服饰有异曲同工之妙。韩国的传统节日有元宵节、端午节、中秋节、春节，春节拜年时，长辈要给晚辈压岁钱，并把有"装福"寓意的福笊篱（过滤用的汤勺模样的工具）送给别人或挂在家里。春节期间，人们见面的寒暄问候是"新年多福"……说到这些的时候学生的民族自豪感油然而生，此举既是对学生筛选有效信息能力的训练，也是对学生概括能力、语言表达能力的培养，同时还可以增强他们的民族自信心、自豪感。在此过程中我从不轻易否定作者的观点，也不轻易否定学生的理解。认知的多样性，必然导致理解的多样性，只要合理，就不应该否定。学生学会自我评判，就可以把书本与生活有机地结合起来，把死知识变成活本领，拓宽知识面，从而发展他们的能力。
在阅读拓展中还为我们介绍了韩国的交通和旅游景点，只依靠书中的几行简单的文字，还不能使学生的韩国的名胜古迹有个全面的了解。我又给学生留了创新题：结合文章所介绍的几个景点，为某个景点编写导游词。要求：重点清楚游览的主要内容，引发游客兴趣，使人有身临其境之感（必要时可借助PPT）有学习较好的学生在介绍乐天世界时这样写到：这里是儿童与年轻人的天堂，充满着浪漫、惊险与刺激…乐天世界建于1989年，主要由室内的“探险世界”和室外的“魔幻岛”构成。 “一个充满欢乐，刺激和浪漫的童话世界呈现在眼前，能够随着旅行的进程给人以亲临其境之感，使人感受着魔幻的气息，语言表达较清楚，细腻，细节如能再充实更好。”导游词后，我这样鼓励着。
导游词毕竟是学生第一次接触的“新事物”，这一阶段的学习，老师要以鼓励为原则。在鼓励性语言的使用上，不能只用泛泛的“很好”“不错”来敷衍，而应针对不同学生在写作时不同的优点加以评点，这样才能使以乐观自信的心态去面对提起来就头疼的作文。即便是水平很差的导游词，在指出问题的同时要发掘他们的优点，哪怕只是微小的优点，也要给予表扬；而对其缺点、毛病，要委婉指出。这样才能激发他们的写作兴趣，使他们产生上进的动力和写好文章的信心。
一篇文章中，汲取、解读、评判、创新，四个层级，逐层深入，既培养了学生筛选有效信息的能力，概括能力，又锻炼了他们的语言表达能力、写作能力。并且能够使学生在轻松、愉快的氛围中，主动获取知识、形成技能。
本篇文章的学习只是一个引子，教师还要指导学生完成《中国 武夷山》的学习。学生通过对文章训练题目的作答，及教师对于文章重点难点的点拨与讲解，并结合上一篇文章《韩国》题目作答的思路、方法与技巧，将其由“这一个”上升到“这一类”。最后通过阅读学习《世界屋脊——西藏》的练习，使在前两篇文章学习时形成的阅读思路、方法、技巧得以巩固。使学生能够举一反三，触类旁通，形成阅读学习能力。促进学生多方面、渐进式发展。