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【摘要】钢琴是表达音乐综合思维能力最为充分的乐器，同时钢琴对于锻炼人的思维能力有着很大帮助，这也就使得钢琴技术越高，对人思维能力的要求也就越高。这就要求钢琴教学须重视思维能力的培养，在教学工作中要时刻有着以思维能力培养贯穿教学课堂的意识。钢琴集体课作为目前的钢琴教学的一种方式，同样须着手于发展学习者的思维能力。本文就钢琴集体课中如何采用三级钢琴教学模式着重培养学习者思维能力做探讨。
【关键词】钢琴集体课；三级钢琴教学；思维能力
【中图分类号】J624 【文献标识码】A
现代钢琴集体课从学生认识钢琴结构入手，进而认识音符、前五音、五线谱，比较传统教材已有很大的顺序更换，笔者将钢琴集体课按照学习深度划分为三个阶段，由浅入深分别是：基础阶段、复主调阶段、音乐作品阶段。下文中，将重点阐述这三个阶段培养学习者思维能力的培育方式。
一、基础阶段的钢琴集体课教育
学习者在钢琴学习中有着不同的能力水平，针对不同阶段的学习者要有不同的教学模式。钢琴集体课的基础阶段以理论教学为主，其次是一些比较短小、声调变化单一曲子的演奏，因此在学习初期的重点应该放在学习者的理论学习以及感知上面，同时将不同的感知相互结合，达到培养学习者思维能力的效果。在教学过程中，学习者的学习情况可能会有所不同，要注意根据学习者的情况分层教学，因材施教。
（一）视觉感知
在初学阶段学习者最重要的是读谱能力，这就显示出学习者在音乐基础理论上的掌握程度。教师要教导学习者将乐谱上的每个音符都能够与钢琴键盘对应，同时要能够把音符放在乐谱中去，并且能够把音型、乐句、声部等等做到明确的规律划分，识别出不同谱子在这些方面的相通及变化的地方。
（二）听觉感知
听，是听钢琴发出的音律、节奏等等，初学者由于刚刚接触钢琴，因此在认识钢琴的键位上即便有相应的理论基础，但实践中依然会有经验欠缺，让理论转化成实践的最好办法就是让学习者去听，即听钢琴每个键发出的声音，听每个音符的音质，听音与音之间的相互转化。同时，学习者还需要感受音的关联，感受声部与声部间的组合，感受单音符所组成的音线，形成听觉与思维的良好统一。
（三）视听协调
教师要帮助学習者将视觉与听觉相互结合起来，让学习者能够在读谱的同时感受钢琴的韵律，要让学习者充分认识到即便是单一琴曲的弹奏，也需要他们全方位协调控制。这一阶段是学习钢琴的最基础阶段，它对于学习者学习进阶内容能够有事半功倍的效果。因此，教师需要帮助学生夯实这一基础，在这一阶段可以相应给出时间，并且针对学生的参差学习能力，要注意因材施教。
二、复主调阶段的钢琴集体课教育
复主调阶段是使得学习者脑、耳、手三个功能相互综合的阶段，包括大脑逻辑思维能力、耳部听觉分辨能力、手部琴键控制能力。即整体上要培养学习者拥有较强的控制能力。
（一）复调音乐教学
复调音乐是培养钢琴演奏者综合思维的良好途径。在弹奏复调音乐前需要学习者已经良好掌握了基础阶段的钢琴弹奏技能。首先，复调乐曲需要学习者分析各声部。一般说来，复调乐曲有着它自身独有的某种组织方式，这就需要学习者在演奏以前将它的主题、过渡等位置做一定标记和划分。其次，在演奏时还需要注意对乐谱某些弹奏重点的把握，由于复调乐曲本身相较于基础内容要更为复杂，故而在弹奏时就要充分突出曲子的主题，反映曲子重点常用的方式除了强弱以外，还可以从音色上面去探究。最后，在复调乐曲中，要注意多练习其各个声部，为能够有条不紊地实现该类乐曲流畅弹奏作保障。这三个方面是教师在集体课中需要作为重点的，同时也是学习者需要注意的。
（二）主调音乐教学
当学习者开始接触主调音乐时，就意味着学习者已经准备进入完整音乐作品的弹奏。主调音乐除了对学习者有着更高理论水平以及实践能力的要求以外，还对学习者的思维能力提出了更高层次的需要。教师在该教学中不仅要让学习者通过接触大量的复调作品为前提，还需要不断提高学习者接触音乐作品的宽度，让学习者感受到音乐的不同时期、不同风格、不同体裁，也就是说，在该阶段要培养他们将音乐相关文化带入到乐曲当中的意识。
三、音乐作品阶段的钢琴集体课教育
（一）了解作品
音乐作品的正式弹奏需要做较多的准备工作，而这个过程教师的干涉不能够过多，教师需要做的，是让学习者自主搜集音乐作品相关文化资料，从查阅到的资料当中去结合自己的感悟，体会到作品的音乐风格和艺术追求，从作者当初的经历出发，感受作者的创作情感，最后将这种情感渗透到即将到来的音乐演奏中去。教师要培养学习者的整体观，对音乐作品有整体印象。
（二）全方位提高思维能力
最深层次的音乐作品弹奏，是对学习者全方位思维能力的考验，既有对演奏者对乐谱弹奏（包括情感体现、乐曲转折、起伏、过渡、连贯性等等）的考察，也有对演奏者能够及时将脑海中对乐曲的理解反应到手指上的能力做考察。可以说，该方面对弹奏者的要求已经很高。因此，教师则需要对细节部分加以调整，包括音乐语言、阴沉、和声、条形、旋律线条、织体、节奏、速度快慢、音量等等，通过这一系列的细节处理，使得学习者充分将音乐情感与思维能力结合在一起，达到钢琴学习的最终目标。
四、结语
钢琴演奏是对弹奏者多方面思维能力的考察，因此，教师在教学中需要将思维能力的培养作为重点项目，将思维培养贯彻到教学的所有流程当中，逐步提高学习者的思维能力。在钢琴集体课中，由于不同钢琴乐曲对思维能力的要求不同，因此有必要根据学生的学习情况分阶段教学。
参考文献
[1]陈蓉.高校钢琴集体课教学方法与手段研究[J].艺术科技，2014，27（06）：344.
[2]李珍.数码钢琴集体课教学创新的实践与探索[J].音乐时空，2015（17）：148.
[3]张婧.试论钢琴教育与创造性思维能力的培养[J].大众文艺，2016（16）：249.
作者简介：唐劭（1980—），女，汉族，湖南娄底人，硕士，研究方向：音乐学。
【关键词】钢琴集体课；三级钢琴教学；思维能力
【中图分类号】J624 【文献标识码】A
现代钢琴集体课从学生认识钢琴结构入手，进而认识音符、前五音、五线谱，比较传统教材已有很大的顺序更换，笔者将钢琴集体课按照学习深度划分为三个阶段，由浅入深分别是：基础阶段、复主调阶段、音乐作品阶段。下文中，将重点阐述这三个阶段培养学习者思维能力的培育方式。
一、基础阶段的钢琴集体课教育
学习者在钢琴学习中有着不同的能力水平，针对不同阶段的学习者要有不同的教学模式。钢琴集体课的基础阶段以理论教学为主，其次是一些比较短小、声调变化单一曲子的演奏，因此在学习初期的重点应该放在学习者的理论学习以及感知上面，同时将不同的感知相互结合，达到培养学习者思维能力的效果。在教学过程中，学习者的学习情况可能会有所不同，要注意根据学习者的情况分层教学，因材施教。
（一）视觉感知
在初学阶段学习者最重要的是读谱能力，这就显示出学习者在音乐基础理论上的掌握程度。教师要教导学习者将乐谱上的每个音符都能够与钢琴键盘对应，同时要能够把音符放在乐谱中去，并且能够把音型、乐句、声部等等做到明确的规律划分，识别出不同谱子在这些方面的相通及变化的地方。
（二）听觉感知
听，是听钢琴发出的音律、节奏等等，初学者由于刚刚接触钢琴，因此在认识钢琴的键位上即便有相应的理论基础，但实践中依然会有经验欠缺，让理论转化成实践的最好办法就是让学习者去听，即听钢琴每个键发出的声音，听每个音符的音质，听音与音之间的相互转化。同时，学习者还需要感受音的关联，感受声部与声部间的组合，感受单音符所组成的音线，形成听觉与思维的良好统一。
（三）视听协调
教师要帮助学習者将视觉与听觉相互结合起来，让学习者能够在读谱的同时感受钢琴的韵律，要让学习者充分认识到即便是单一琴曲的弹奏，也需要他们全方位协调控制。这一阶段是学习钢琴的最基础阶段，它对于学习者学习进阶内容能够有事半功倍的效果。因此，教师需要帮助学生夯实这一基础，在这一阶段可以相应给出时间，并且针对学生的参差学习能力，要注意因材施教。
二、复主调阶段的钢琴集体课教育
复主调阶段是使得学习者脑、耳、手三个功能相互综合的阶段，包括大脑逻辑思维能力、耳部听觉分辨能力、手部琴键控制能力。即整体上要培养学习者拥有较强的控制能力。
（一）复调音乐教学
复调音乐是培养钢琴演奏者综合思维的良好途径。在弹奏复调音乐前需要学习者已经良好掌握了基础阶段的钢琴弹奏技能。首先，复调乐曲需要学习者分析各声部。一般说来，复调乐曲有着它自身独有的某种组织方式，这就需要学习者在演奏以前将它的主题、过渡等位置做一定标记和划分。其次，在演奏时还需要注意对乐谱某些弹奏重点的把握，由于复调乐曲本身相较于基础内容要更为复杂，故而在弹奏时就要充分突出曲子的主题，反映曲子重点常用的方式除了强弱以外，还可以从音色上面去探究。最后，在复调乐曲中，要注意多练习其各个声部，为能够有条不紊地实现该类乐曲流畅弹奏作保障。这三个方面是教师在集体课中需要作为重点的，同时也是学习者需要注意的。
（二）主调音乐教学
当学习者开始接触主调音乐时，就意味着学习者已经准备进入完整音乐作品的弹奏。主调音乐除了对学习者有着更高理论水平以及实践能力的要求以外，还对学习者的思维能力提出了更高层次的需要。教师在该教学中不仅要让学习者通过接触大量的复调作品为前提，还需要不断提高学习者接触音乐作品的宽度，让学习者感受到音乐的不同时期、不同风格、不同体裁，也就是说，在该阶段要培养他们将音乐相关文化带入到乐曲当中的意识。
三、音乐作品阶段的钢琴集体课教育
（一）了解作品
音乐作品的正式弹奏需要做较多的准备工作，而这个过程教师的干涉不能够过多，教师需要做的，是让学习者自主搜集音乐作品相关文化资料，从查阅到的资料当中去结合自己的感悟，体会到作品的音乐风格和艺术追求，从作者当初的经历出发，感受作者的创作情感，最后将这种情感渗透到即将到来的音乐演奏中去。教师要培养学习者的整体观，对音乐作品有整体印象。
（二）全方位提高思维能力
最深层次的音乐作品弹奏，是对学习者全方位思维能力的考验，既有对演奏者对乐谱弹奏（包括情感体现、乐曲转折、起伏、过渡、连贯性等等）的考察，也有对演奏者能够及时将脑海中对乐曲的理解反应到手指上的能力做考察。可以说，该方面对弹奏者的要求已经很高。因此，教师则需要对细节部分加以调整，包括音乐语言、阴沉、和声、条形、旋律线条、织体、节奏、速度快慢、音量等等，通过这一系列的细节处理，使得学习者充分将音乐情感与思维能力结合在一起，达到钢琴学习的最终目标。
四、结语
钢琴演奏是对弹奏者多方面思维能力的考察，因此，教师在教学中需要将思维能力的培养作为重点项目，将思维培养贯彻到教学的所有流程当中，逐步提高学习者的思维能力。在钢琴集体课中，由于不同钢琴乐曲对思维能力的要求不同，因此有必要根据学生的学习情况分阶段教学。
参考文献
[1]陈蓉.高校钢琴集体课教学方法与手段研究[J].艺术科技，2014，27（06）：344.
[2]李珍.数码钢琴集体课教学创新的实践与探索[J].音乐时空，2015（17）：148.
[3]张婧.试论钢琴教育与创造性思维能力的培养[J].大众文艺，2016（16）：249.
作者简介：唐劭（1980—），女，汉族，湖南娄底人，硕士，研究方向：音乐学。