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阅读是学生的个性化行为，教师不应用分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。提高学生阅读能力，教师就必须努力做到以下几点：
一、由浅入深，逐步推进
俗话说：“兴趣是最好的老师。”可是当前，很多农村初中生对阅读课外名著缺乏兴趣。如何解决这个问题呢？教师可以利用学生喜欢童话的心理，给学生介绍名著或是名著的精彩片段，添补空白，激发学生继续读下去的欲望，从而引导学生阅读整部作品，培养学生良好的阅读习惯。
二、学生自由读与教师指导相结合
农村初中生受自身条件的限制，难以持之以恒地阅读书籍。教师应及时给予学生阅读指导，激发学生的阅读兴趣，使学生能够长期、持久地读下去。
三、让学生“兵教兵”
教师可以鼓励学生把自己阅读完的著作讲给其他同学听。每人讲一个，久而久之，学生就能积累一笔巨大的财富。有的学生想比其他学生讲得更加精彩，自然就会读得更加深入，当然，对其他同学的影响也就更大。学生之间相互影响、相互学习，就能不断提高阅读能力，保持阅读兴趣。
四、精读与泛读相结合
初次阅读名著时，学生会有无所适从的感觉。在阅读指导的过程中，教师可以要求学生精读原著，做到“循文入义”，逐步达到“意会、神会”的境界，即要求学生了解文学作品的基本表达方式、总体布局，熟悉文学作品的大意，记忆重要部分，同时又要抓住中心，细心揣摩某些精彩段落，做好读书笔记。
初中生不易理解原著的内涵，所以在指导阅读时，教师可以运用泛读的方法。泛读是一种略观大意，知其梗概，不究其深意的阅读方法，它可分为三个步骤：首先，泛读书的书名、作者、前言；其次，略读正文，了解章节名称、文章的各标题和能反映书和文章内容的字、句、段落；最后，细读自己需要或感兴趣的内容。此外，教师还可以提供名著的缩写本和改写本让学生阅读，因为它们比原著更通俗易懂，作品的主题思想、人物、内涵等更易于学生理解。
五、做好读书笔记
首先，要多读。教师可以指导学生读一些名著，或者选择性地读一些健康有益的书。现在，有些中学生喜欢读书，但是有些书是不健康的；其次，要多想。每读完一本书、一篇文章，教师要引导学生反思“从中我学到了什么”“想到了什么”“有什么启发和感受”等，及时总结方法、经验。如果只读不想，读再多的书也是没用的；最后，要做好读书笔记。学生要摘抄书中的好词佳句、感人之处，抒写读后的感受，分析作者的写作方法、材料选择等。笔记也是提高阅读能力的重要的一环。
六、引导学生整体把握和感悟，学会略读
所谓整体把握和感悟，就是要求学生在自学文章时，首先要弄懂文章所表达的思想内涵，弄清文章的结构，深入理解文章结构之间的关系。
所谓略读，就是大致地读，也就是博览群书、浏览涉猎。秦牧对“略读”做过一个形象的比喻，他说，略读有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。
七、引导学生局部突破
所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。教师可采取分组合作、讨论等方法，引导学生局部突破。
阅读教学是语文教学的核心。学校就应是书声琅琅、歌声琅琅、笑声郎朗。关注学生，教师就应从关注他们的阅读开始。对学生来说，听优秀教师的课是一种心灵的滋养与人格的感召，而阅读与写作更是一种灵魂与人格的不断提升。让学生去体验阅读的快乐，博览群书，感受人类文明的博大精深吧！
参考文献：
[1]莫少斌.农村初中生语文阅读能力探讨[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010，（S1）.
[2]杨乐科.用观念和方法提高农村初中生的阅读能力[J].中国农村教育，2011，（3）.
[3]陈永芳，张彩华.优化教学内容和教学过程 切实提高农村初中生的语文能力和素质[J].现代中小学教育，1992，（2）.
（作者单位：江西省余干县山背初中）
一、由浅入深，逐步推进
俗话说：“兴趣是最好的老师。”可是当前，很多农村初中生对阅读课外名著缺乏兴趣。如何解决这个问题呢？教师可以利用学生喜欢童话的心理，给学生介绍名著或是名著的精彩片段，添补空白，激发学生继续读下去的欲望，从而引导学生阅读整部作品，培养学生良好的阅读习惯。
二、学生自由读与教师指导相结合
农村初中生受自身条件的限制，难以持之以恒地阅读书籍。教师应及时给予学生阅读指导，激发学生的阅读兴趣，使学生能够长期、持久地读下去。
三、让学生“兵教兵”
教师可以鼓励学生把自己阅读完的著作讲给其他同学听。每人讲一个，久而久之，学生就能积累一笔巨大的财富。有的学生想比其他学生讲得更加精彩，自然就会读得更加深入，当然，对其他同学的影响也就更大。学生之间相互影响、相互学习，就能不断提高阅读能力，保持阅读兴趣。
四、精读与泛读相结合
初次阅读名著时，学生会有无所适从的感觉。在阅读指导的过程中，教师可以要求学生精读原著，做到“循文入义”，逐步达到“意会、神会”的境界，即要求学生了解文学作品的基本表达方式、总体布局，熟悉文学作品的大意，记忆重要部分，同时又要抓住中心，细心揣摩某些精彩段落，做好读书笔记。
初中生不易理解原著的内涵，所以在指导阅读时，教师可以运用泛读的方法。泛读是一种略观大意，知其梗概，不究其深意的阅读方法，它可分为三个步骤：首先，泛读书的书名、作者、前言；其次，略读正文，了解章节名称、文章的各标题和能反映书和文章内容的字、句、段落；最后，细读自己需要或感兴趣的内容。此外，教师还可以提供名著的缩写本和改写本让学生阅读，因为它们比原著更通俗易懂，作品的主题思想、人物、内涵等更易于学生理解。
五、做好读书笔记
首先，要多读。教师可以指导学生读一些名著，或者选择性地读一些健康有益的书。现在，有些中学生喜欢读书，但是有些书是不健康的；其次，要多想。每读完一本书、一篇文章，教师要引导学生反思“从中我学到了什么”“想到了什么”“有什么启发和感受”等，及时总结方法、经验。如果只读不想，读再多的书也是没用的；最后，要做好读书笔记。学生要摘抄书中的好词佳句、感人之处，抒写读后的感受，分析作者的写作方法、材料选择等。笔记也是提高阅读能力的重要的一环。
六、引导学生整体把握和感悟，学会略读
所谓整体把握和感悟，就是要求学生在自学文章时，首先要弄懂文章所表达的思想内涵，弄清文章的结构，深入理解文章结构之间的关系。
所谓略读，就是大致地读，也就是博览群书、浏览涉猎。秦牧对“略读”做过一个形象的比喻，他说，略读有点像鲸的吞食，张开大口，喝进大量海水，然后嘴巴一闭，留下小鱼小虾，而让海水汩汩地从鲸须里流掉。
七、引导学生局部突破
所谓局部突破，就是要再深入进去，把握每一段各层次具体写的是什么，是怎么写的，为什么要这样写，各层次之间关系是怎样的。教师可采取分组合作、讨论等方法，引导学生局部突破。
阅读教学是语文教学的核心。学校就应是书声琅琅、歌声琅琅、笑声郎朗。关注学生，教师就应从关注他们的阅读开始。对学生来说，听优秀教师的课是一种心灵的滋养与人格的感召，而阅读与写作更是一种灵魂与人格的不断提升。让学生去体验阅读的快乐，博览群书，感受人类文明的博大精深吧！
参考文献：
[1]莫少斌.农村初中生语文阅读能力探讨[J].广西师范学院学报（哲学社会科学版），2010，（S1）.
[2]杨乐科.用观念和方法提高农村初中生的阅读能力[J].中国农村教育，2011，（3）.
[3]陈永芳，张彩华.优化教学内容和教学过程 切实提高农村初中生的语文能力和素质[J].现代中小学教育，1992，（2）.
（作者单位：江西省余干县山背初中）