笔者长期从事农村教学，发现许多老师“苦劳”甚多而“功劳”不佳，分析其原因，可将其教学情况归结为“四无”课堂，即心中无目标、讲解无边际、学生无思考、作业无选择。
　　1 心中无目标
　　是指一些人备课流于形式，只为应付检查。没有很好的思考和把握教学的目标，更没有很好的分解教学的目标。对课文的重点和难点，解决问题的方法和措“胸无成竹”。大有一种“哪里黑了哪里歇”的意思。有的人把教材瞥上几眼，一看题目自己能做，就认为课堂已经搞定。至于学生应该达到的三维目标，却没有想过。因为没有认真备课，因而上课时知识捉襟见肘、讲解枯燥呆板、答案似是而非、课堂步履维艰。老师们应该认真研究每个学段、每个年级、每篇课文在整体教学目标中的作用，把每个知识点都融入整体目标之中，把握整体目标，追求阶段目标。从而使每个环节，每个问题都有针对性和实效性。因为只有打好每个球，才能赢得一场球，只有用好每分钟，才能上好一节课。
　　2 讲解无边际
　　一节课一讲到底是许多人的习惯性动作。课讲完了，老师的任务也就完了，至于学生没掌握，谁也没办法。老师们有一种心理，就是讲了，就心安理得了，就对的起自己的良心了。岂不知，虽然我们的老师讲的满头大汗、讲的津津有味，甚至是非常精彩，但是学生掌握了多少，却不敢让人恭维。新课程中的一个重要理念就是要发挥学生的主体作用。但老师们始终有一种想法，就是老师讲学生都不会，老师不讲，学生凭啥能会。其实，老师讲的时候学生就没听、没动，岂不等于一节课白上啦。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”、“举一隅不以三隅反，则不复也。”老师不要只想着自己讲的痛快，而要想着法子去激励鼓励学生做到由此及彼、触类旁通。要把主要精力用在设置问题、暴露问题、个别辅导、巩固练习上来。教学的诀窍就在于把学生都发动起来，让学生紧张的动手动脑。
　　3 学生无思考
　　一些老师不注重营造紧张思考的课堂氛围，教学组织松散无味，平铺直叙，缺乏启发性和激励性；有些人设置的目标过大，脱离了学生的生活现实和知识水平，学生无话可说，无从说起；有些人把课文当《圣经》念，从课本到课本，不敢越雷池一步，不敢联系生活和现实，致使学生思维禁锢，语言枯燥；作文言之无物、空话套话连篇；有些人缺乏对学生的有效引导，举例没有逻辑性、针对性和示范性，学生的思维难以形成；有些人停留在肤浅表面的“是不是”、“对不对”。这样做的结果就是学生无思考。许多学生已经形成了一种思维定势，就是“你讲，我听；你问，我答；你写，我抄。”学生没有自学的习惯，没有动脑的习惯，所有的问题都是等着老师给解答，这样教出的学生，不可能有创造性思维，也不可能有非常满意的学习成绩。
　　4 作业无选择
　　作业量大的一个重要原因就是课堂效益低，把课内的任务压到了课外。有些人把布置作业当成了自己义不容辞的责任，好像不布置作业，或者布置的少就是对学生不负责人。而这样的作业常常缺乏典型性和代表性，机械劳动的成分太多。有些老师轻而易举的一句话“十遍八遍”搞的学生苦不堪言，饭吃不成、觉睡不成，过多的透支了孩子的求知欲望。最可悲的就是我们的同志还没有反思过这种做法的危害，一如既往的南辕北辙、事倍功半。更有甚者，少数人不但要求学生写出答案，还要求学生写上题目，这对学生的摧残就更甚。给学生布置作业也是老师智慧和能力的体现，布置得多不如布置得精，束缚、禁锢学生不如鼓励、激发学生。
　　当我们许多人对这种现象习以为常、认为正常的时候。它却在吞噬着宝贵的时间，浪费着老师和学生的生命。我们应该下决心摒弃“四无”做法，去追求高效课堂。第一，要在备课上狠下功夫。备课绝对不只是会做书上的题目就行了，而是要认真研究新课程的课程标准和教学目标。要做到高屋建瓴、理清思路；做到把握知识脉络，驾驭教学重点；做到新旧知识衔接、学科知识联系；做到左右逢源、挥洒自如、干净利索、击中要害。只有这样，才能使学生学的稳固、学的扎实。第二，落实学生的主体地位。学习的过程是学生自身理解、消化、吸收的过程，这个过程任何人都不能代替，就像一个人吃饭，另一个人不能代替他消化一样。课堂的主角只能是学生，老师要尽可能的把时间留给学生，让学生在碰撞、争论、思考当中辨别真伪，求取新知。这样才能使学生学的扎实、学的牢固。第三，追求情感认同。当代学生虽然独立意识明显增强，但他们的心灵还很脆弱，困惑和苦恼时时缠绕着他们，因而，他们处处需要精神光环的照耀。老师要走进学生的心灵，和学生同快乐、同烦恼，产生情感的共鸣。只有这样，才能从根本上提高教育教学效益，培育出适应现代化建设的人才。