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摘要“预知”型的活动能让老师们了解到即将开展的这一体育技能对幼儿的发展还存在哪些方面的问题,幼儿的已有经验是什么?关键经验定位应是什么,提供怎样的材料能促进幼儿的发展?而“巩固”型的区域活动能使孩子对已习得经验进行反复练习并得到巩固发展,提高幼儿的身体健康素质。
关键词运动性区域活动 预知 巩固
中图分类号:G61文献标识码:A
1 论题界定
“运动性区域”是幼儿园区域活动的延伸和开发,是幼儿体育的有效组织形式,也是我园的重点研究课程之一。它通过设计、提供的不同层次的环境和材料,让每个幼儿主动选择不同的区域充分地自由活动,在独立或合作运动中提高自主运动能力,教师则充分利用区域优势,注重指导策略,把握角色定位,促进每个幼儿在原有不同基础上富有个性的成长。
“有效模式”是教师们更有效地达成教学目的完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上,运用有效的教学方法对教学活动进行调节和控制,促使教师更准确、到位的把握对幼儿能力的发展。
“预知与巩固”根据前苏联著名心理学家维果茨基有关最近发展区的理论,充分尊重幼儿的身心特点和规律,又不为其所束缚:制订的目标应是幼儿经过努力能够达到的,即让幼儿“跳一跳”,便能达到目标的,从而促进幼儿不断努力,不断发展提高。通过 “预知”和“巩固”的运用,使教师在了解幼儿原有水平的基础上,充分预知幼儿能力的需要,相信孩子能在自己的探索活动中运用已有的知识、经验,解决当前的问题,使原有的知识得到巩固,使孩子的创造力得到发展,并增强孩子的自学意识和信心,充分体现幼儿在教育活动中的主体地位。
2 运动性区域活动现有模式研究状态
《纲要》明确指出:“树立正确的健康观念,开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力”。并且“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿的主动参与,促进每个幼儿富有个性的发展”。那么怎样的体育活动更能体现孩子的年龄层次、体现孩子更有个性的发展,又是让孩子喜欢的,愉悦的呢?幼儿园运动性区域它无疑是最适合的。我园在这一理论的指导下积极开展了这一活动的研究,因为区域化学习活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动。运动性区域则是幼儿园区域活动的延伸和开发,是幼儿体育的有效组织形式,它通过设计、提供可操作的不同层次的环境和材料,让每个幼儿主动选择不同的区域充分地自由活动,在独立或合作运动中提高自主运动能力,教师则充分利用区域优势,注重指导策略,把握角色定位,促进每个幼儿在原有不同基础上富有个性的成长。
我园运动性区域在一段时间的研究后,已经突破了传统的体育活动中教师、幼儿处于被动的、统一发展的局限,对运动性区域有更比较深入的认识与感知,知道了丰富的材料可以分层投放,对幼儿进行分层教学、引导、有较熟练到位的指导策略:如图谱支架、动作支架、图文记录等,教师已逐渐成为了这一课程的开发者、引导者及过程的分享者,但在活动中教师还不能比较准确又有效的开展活动,有时会茫然不知如何投放材料,有时更会不知如何去观察引导孩子。究其原因主要是教师对其教学目的的认识与把握程度还不够明确有效?运动性区域活动内容与集体体育活动内容相分离。幼儿园体育集体活动的内容均来自于五大领域中的《健康》或《渗透教学》的内容,而运动性区域内容的选择则是以现有的区域材料和场地为依据,因此,在实践中,出现了区域活动内容与集体教育活动内容、区域与区域之间内容相互割裂的状况,幼儿不能获得较为完整的系列经验。因此我们在原有基础上进行积极的研究与探索,发现“预知”型的与“巩固”型的运动性区域活动模式是有效的,是化解运动性区域活动研究瓶颈的一剂良药。在运动性区域的运用中让我们感受到了预知和巩固带来的多重效益,“预知”型的活动能让老师们了解到即将开展的这一体育技能对幼儿的发展还存在哪些方面的问题,幼儿的已有经验是什么?关键经验定位应是什么,提供怎样的材料能促进幼儿的发展?而“巩固”型的区域活动能使孩子对已习得经验进行反复练习并得到巩固发展,提高幼儿的身体健康素质。
3 运动性区域活动有效模式的具体操作
3.1 活动预审是运动性区域有效模式研究的扎实基础
3.1.1 内研外引,科学构建目标体系
目标指引着活动的方向,目标定位的准确与否决定着活动是否有价值象体育领域参考资料中的表述往往比较笼统,而运动性区域的内容更是无从可鉴,于是我们一方面组织骨干教师外出观摩学习研究,一方面请来体育教研员等专家,为我们引领梳理,骨干教师根据大目标再进行学年—学期—主题的分解,由此梳理出了比较完整又切合幼儿发展的各年龄段目标和关键经验。通过这目标的分解细化,既有利于领域之间、领域与区域之间目标的整合,预知与巩固目标的配套,更有利于教师实际操作。
3.1.2 家园合作,保障材料多元丰富
皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”运动性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富,形式更多样,幼儿在活动过程中就会变得更聪明、自信、大胆。利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式,在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。在材料制作中我们采用的方法是:先由年段组长与组内教师共同商讨在“预知”与“巩固”型的区域目标下所需要的新材料有哪些,然后根据各“平衡区、跳跃区、投掷区、走跑区、综合区”等进行分类表述,接着这一方案再由园务骨干组进行审核研讨,将制作方案进行分工给每个岗位人员,做到人人参与。最后由班级老师进行组织与实施制作方案,做好设计、指导、展示工作。通过全园上下的努力,材料的多元与丰富无论我们的区域是预知的还是巩固的都能精彩的开展了。
3.1.3 资源利用,合理安排区域空间
我园的活动空间是我们开展运动性区域活动的最大资源,我们将空间进行有效地划分,时间的合理安排后,教师就可以根据活动的预知、巩固合理地选择场地去组织幼儿的活动,在研究中我们已研究出台了一系列的场地安排、区域划分、时间分配等制度与原则,保障了活动的有效性。
3.2 好课多磨是运动性区域有效模式研究的铺路石子
3.2.1 分工合作,精心设计活动内容
内容是活动的载体,内容的选择往往影响着活动的效果。以新《纲要》精神为指导,以体育目标和关键经验为蓝本,在学期初时,精心制定学期体育发展的长线目标和学期区域发展目标,而后再安排出每周的体育内容和区域活动内容,并且要考虑到区域内容与体育集体教学内容的有机结合。如:如小班第二学期的内容安排中“跳跃区——双脚连续向前跳,这一内容可作为集体体育活动前的预知内容,来了解幼儿的现有发展水平,然后根据区域的活动效果,确定出集体体育活动的关键目标进行集体教学,提升幼儿的能力,最后在以后的区域活动中这一内容则又作为巩固型的目标进行活动,这样反复地预知、巩固、预知循环里,就能看到孩子能力发展的迅速已经健康活动的高效了。
3.2.2 好课多磨,积极探索有效模式
好课多磨是我们年段教研中的一大版块,通过它能让研究的速度加快,研究的效果更加明显有效。如:我们的教研过程:
前期准备:在日常运动性区域开放过程中发现问题,进行有效的运动性区域集体备课活动,备课时将要开放的活动分为预知与巩固的,并考虑以下问题:(1)是否与集体体育课相融合?(2)材料层次性的提供是否合理?(3)教师的指导策略是否合理有效?
第一阶段教研:同时开放两位老师的预定方案,邀请两园的骨干教师参与观摩,并由活动主持人向大家告知观摩底主题(在活动中预知型与巩固型的效果如何?教师有何收获?幼儿有何收获?还存在什么问题?
第二阶段教研:通过研讨后,保留与修改方案部分内容,再一次进行活动实践,在实践中进行现场教学指导,积极有效地引导教师正确把握,使活动在预期效果中圆满结束。
第三阶段教研:在活动后期我们进行的便是教研成果的展示活动,形式以现场教学与PPT讲座相结合,让每一位老师从实践与理论上得到高层次的发展。
4 运动性区域活动有效模式的系列效应
通过预知型与巩固型的运动性区域活动有效模式的探讨和研究,让本园的运动性区域活动变得更有内涵,健康园本特色日益彰显;让孩子在主动选择中学习更主动,发展更健康;让老师们摆脱了一刀切的教学理念和目标随意性大的混沌教学,促进了教师的专业成长。
4.1 引发教师对运动性区域与体育集体活动相结合的重申
在预知与巩固的模式引领下,老师们对运动性区域活动有了新的认识,她们已不局限于现有材料、场地的考虑,而是能逐渐走近孩子,关注孩子的年龄特点,关注孩子的兴趣需要,并根据孩子的已有经验调整自己的活动方案,真正地让运动性区域活动适合孩子的需要。而且老师们能深度地考虑到每一次活动目的性,让运动性区域活动真正地成为集体体育活动的有效补充和延伸活动。在教研成果展示中,老师们是这样说的:“我们更清楚了运动性区域是围绕一个目标,我们可以用多种材料、有层次性地运用多种方法来开展,它是集体活动的一个补充,是一个重要环节。运动性区域是集体体育课的补充,两者互相融合,密不可分”。
4.2 提高了教师对活动安排的目标性与操作性的思考能力
通过教研老师们明确了这样一个理念:“体育课上学的关键经验需要到运动性区域中来练习巩固,同时运动性区域也可以帮助教师了解孩子对新动作的已有经验,以便在体育课中更有效的提升孩子的关键经验”。因此运动性区域的内容应与体育课内容紧密结合,不能随意选择,想开展什么就开展什么,什么内容容易就开什么内容,而应该与集体体育课有机融合,一般包括两大类:一类是体育课的预知,如《给小动物送食物》,通过运动性区域了解孩子拖物跑的现有经验和存在问题,以便在体育课上更有效的提升;还有一类是体育课后的复习巩固,如《小乌龟搬果子》,通过运动性区域了解孩子对手膝着地爬这个关键经验的掌握情况,并进一步对该工作进行练习巩固。在一定程度上老师们已能对运动性区域的内容安排充分地考虑到其目标性与操作性,提高了教师的思考能力。
4.3 打造了具有园本特色的“课程园本化”教学氛围
让每一位老师获得教学的成功是我们园本教研的追求,当老师们看到在自己的组织指导下,孩子在主动学习中获得了新的经验提升,老师心中的喜悦是无法用言语形容的。由此,教师参与教研的热情日益高涨,活动的研讨氛围日益浓厚。在我们“绍兴市园本教研示范园”的检查验收中,领导对我们的肯定“你们的健康特色已经是‘课程园本化’了”,这足以说明了我们的研究已为“园本特色”打响了一炮!
以运动性区域为研究的活动我们已经在园本特色化的发展道路上走了一步又一步,也让我们收获了许多的许多,尤其是“预知”和“巩固”型的教学研究更是我们的新突破,也是与“主题背景下的区域活动研究”的一个圆满补充,它将成为我们今后更加关注与研究的焦点,同时也还有更多的问题和困难有待于我们去探讨和解决,去不断地创新与实践 。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要(试行).
[2]学前教育研究.
[3]预知教学理论.
[4]幼儿园工作规程.
关键词运动性区域活动 预知 巩固
中图分类号:G61文献标识码:A
1 论题界定
“运动性区域”是幼儿园区域活动的延伸和开发,是幼儿体育的有效组织形式,也是我园的重点研究课程之一。它通过设计、提供的不同层次的环境和材料,让每个幼儿主动选择不同的区域充分地自由活动,在独立或合作运动中提高自主运动能力,教师则充分利用区域优势,注重指导策略,把握角色定位,促进每个幼儿在原有不同基础上富有个性的成长。
“有效模式”是教师们更有效地达成教学目的完成教学任务,而在对教学活动清晰认识的基础上,运用有效的教学方法对教学活动进行调节和控制,促使教师更准确、到位的把握对幼儿能力的发展。
“预知与巩固”根据前苏联著名心理学家维果茨基有关最近发展区的理论,充分尊重幼儿的身心特点和规律,又不为其所束缚:制订的目标应是幼儿经过努力能够达到的,即让幼儿“跳一跳”,便能达到目标的,从而促进幼儿不断努力,不断发展提高。通过 “预知”和“巩固”的运用,使教师在了解幼儿原有水平的基础上,充分预知幼儿能力的需要,相信孩子能在自己的探索活动中运用已有的知识、经验,解决当前的问题,使原有的知识得到巩固,使孩子的创造力得到发展,并增强孩子的自学意识和信心,充分体现幼儿在教育活动中的主体地位。
2 运动性区域活动现有模式研究状态
《纲要》明确指出:“树立正确的健康观念,开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力”。并且“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标,要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动,吸引幼儿的主动参与,促进每个幼儿富有个性的发展”。那么怎样的体育活动更能体现孩子的年龄层次、体现孩子更有个性的发展,又是让孩子喜欢的,愉悦的呢?幼儿园运动性区域它无疑是最适合的。我园在这一理论的指导下积极开展了这一活动的研究,因为区域化学习活动是幼儿按自己的意愿进行的一种带有学习性质的活动。运动性区域则是幼儿园区域活动的延伸和开发,是幼儿体育的有效组织形式,它通过设计、提供可操作的不同层次的环境和材料,让每个幼儿主动选择不同的区域充分地自由活动,在独立或合作运动中提高自主运动能力,教师则充分利用区域优势,注重指导策略,把握角色定位,促进每个幼儿在原有不同基础上富有个性的成长。
我园运动性区域在一段时间的研究后,已经突破了传统的体育活动中教师、幼儿处于被动的、统一发展的局限,对运动性区域有更比较深入的认识与感知,知道了丰富的材料可以分层投放,对幼儿进行分层教学、引导、有较熟练到位的指导策略:如图谱支架、动作支架、图文记录等,教师已逐渐成为了这一课程的开发者、引导者及过程的分享者,但在活动中教师还不能比较准确又有效的开展活动,有时会茫然不知如何投放材料,有时更会不知如何去观察引导孩子。究其原因主要是教师对其教学目的的认识与把握程度还不够明确有效?运动性区域活动内容与集体体育活动内容相分离。幼儿园体育集体活动的内容均来自于五大领域中的《健康》或《渗透教学》的内容,而运动性区域内容的选择则是以现有的区域材料和场地为依据,因此,在实践中,出现了区域活动内容与集体教育活动内容、区域与区域之间内容相互割裂的状况,幼儿不能获得较为完整的系列经验。因此我们在原有基础上进行积极的研究与探索,发现“预知”型的与“巩固”型的运动性区域活动模式是有效的,是化解运动性区域活动研究瓶颈的一剂良药。在运动性区域的运用中让我们感受到了预知和巩固带来的多重效益,“预知”型的活动能让老师们了解到即将开展的这一体育技能对幼儿的发展还存在哪些方面的问题,幼儿的已有经验是什么?关键经验定位应是什么,提供怎样的材料能促进幼儿的发展?而“巩固”型的区域活动能使孩子对已习得经验进行反复练习并得到巩固发展,提高幼儿的身体健康素质。
3 运动性区域活动有效模式的具体操作
3.1 活动预审是运动性区域有效模式研究的扎实基础
3.1.1 内研外引,科学构建目标体系
目标指引着活动的方向,目标定位的准确与否决定着活动是否有价值象体育领域参考资料中的表述往往比较笼统,而运动性区域的内容更是无从可鉴,于是我们一方面组织骨干教师外出观摩学习研究,一方面请来体育教研员等专家,为我们引领梳理,骨干教师根据大目标再进行学年—学期—主题的分解,由此梳理出了比较完整又切合幼儿发展的各年龄段目标和关键经验。通过这目标的分解细化,既有利于领域之间、领域与区域之间目标的整合,预知与巩固目标的配套,更有利于教师实际操作。
3.1.2 家园合作,保障材料多元丰富
皮亚杰提出:“儿童的智慧源于材料。”运动性区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富,形式更多样,幼儿在活动过程中就会变得更聪明、自信、大胆。利用自然物和废旧物品就成了很好的丰富区域材料的形式,在材料收集中就需要老师、家长和幼儿共同配合。在材料制作中我们采用的方法是:先由年段组长与组内教师共同商讨在“预知”与“巩固”型的区域目标下所需要的新材料有哪些,然后根据各“平衡区、跳跃区、投掷区、走跑区、综合区”等进行分类表述,接着这一方案再由园务骨干组进行审核研讨,将制作方案进行分工给每个岗位人员,做到人人参与。最后由班级老师进行组织与实施制作方案,做好设计、指导、展示工作。通过全园上下的努力,材料的多元与丰富无论我们的区域是预知的还是巩固的都能精彩的开展了。
3.1.3 资源利用,合理安排区域空间
我园的活动空间是我们开展运动性区域活动的最大资源,我们将空间进行有效地划分,时间的合理安排后,教师就可以根据活动的预知、巩固合理地选择场地去组织幼儿的活动,在研究中我们已研究出台了一系列的场地安排、区域划分、时间分配等制度与原则,保障了活动的有效性。
3.2 好课多磨是运动性区域有效模式研究的铺路石子
3.2.1 分工合作,精心设计活动内容
内容是活动的载体,内容的选择往往影响着活动的效果。以新《纲要》精神为指导,以体育目标和关键经验为蓝本,在学期初时,精心制定学期体育发展的长线目标和学期区域发展目标,而后再安排出每周的体育内容和区域活动内容,并且要考虑到区域内容与体育集体教学内容的有机结合。如:如小班第二学期的内容安排中“跳跃区——双脚连续向前跳,这一内容可作为集体体育活动前的预知内容,来了解幼儿的现有发展水平,然后根据区域的活动效果,确定出集体体育活动的关键目标进行集体教学,提升幼儿的能力,最后在以后的区域活动中这一内容则又作为巩固型的目标进行活动,这样反复地预知、巩固、预知循环里,就能看到孩子能力发展的迅速已经健康活动的高效了。
3.2.2 好课多磨,积极探索有效模式
好课多磨是我们年段教研中的一大版块,通过它能让研究的速度加快,研究的效果更加明显有效。如:我们的教研过程:
前期准备:在日常运动性区域开放过程中发现问题,进行有效的运动性区域集体备课活动,备课时将要开放的活动分为预知与巩固的,并考虑以下问题:(1)是否与集体体育课相融合?(2)材料层次性的提供是否合理?(3)教师的指导策略是否合理有效?
第一阶段教研:同时开放两位老师的预定方案,邀请两园的骨干教师参与观摩,并由活动主持人向大家告知观摩底主题(在活动中预知型与巩固型的效果如何?教师有何收获?幼儿有何收获?还存在什么问题?
第二阶段教研:通过研讨后,保留与修改方案部分内容,再一次进行活动实践,在实践中进行现场教学指导,积极有效地引导教师正确把握,使活动在预期效果中圆满结束。
第三阶段教研:在活动后期我们进行的便是教研成果的展示活动,形式以现场教学与PPT讲座相结合,让每一位老师从实践与理论上得到高层次的发展。
4 运动性区域活动有效模式的系列效应
通过预知型与巩固型的运动性区域活动有效模式的探讨和研究,让本园的运动性区域活动变得更有内涵,健康园本特色日益彰显;让孩子在主动选择中学习更主动,发展更健康;让老师们摆脱了一刀切的教学理念和目标随意性大的混沌教学,促进了教师的专业成长。
4.1 引发教师对运动性区域与体育集体活动相结合的重申
在预知与巩固的模式引领下,老师们对运动性区域活动有了新的认识,她们已不局限于现有材料、场地的考虑,而是能逐渐走近孩子,关注孩子的年龄特点,关注孩子的兴趣需要,并根据孩子的已有经验调整自己的活动方案,真正地让运动性区域活动适合孩子的需要。而且老师们能深度地考虑到每一次活动目的性,让运动性区域活动真正地成为集体体育活动的有效补充和延伸活动。在教研成果展示中,老师们是这样说的:“我们更清楚了运动性区域是围绕一个目标,我们可以用多种材料、有层次性地运用多种方法来开展,它是集体活动的一个补充,是一个重要环节。运动性区域是集体体育课的补充,两者互相融合,密不可分”。
4.2 提高了教师对活动安排的目标性与操作性的思考能力
通过教研老师们明确了这样一个理念:“体育课上学的关键经验需要到运动性区域中来练习巩固,同时运动性区域也可以帮助教师了解孩子对新动作的已有经验,以便在体育课中更有效的提升孩子的关键经验”。因此运动性区域的内容应与体育课内容紧密结合,不能随意选择,想开展什么就开展什么,什么内容容易就开什么内容,而应该与集体体育课有机融合,一般包括两大类:一类是体育课的预知,如《给小动物送食物》,通过运动性区域了解孩子拖物跑的现有经验和存在问题,以便在体育课上更有效的提升;还有一类是体育课后的复习巩固,如《小乌龟搬果子》,通过运动性区域了解孩子对手膝着地爬这个关键经验的掌握情况,并进一步对该工作进行练习巩固。在一定程度上老师们已能对运动性区域的内容安排充分地考虑到其目标性与操作性,提高了教师的思考能力。
4.3 打造了具有园本特色的“课程园本化”教学氛围
让每一位老师获得教学的成功是我们园本教研的追求,当老师们看到在自己的组织指导下,孩子在主动学习中获得了新的经验提升,老师心中的喜悦是无法用言语形容的。由此,教师参与教研的热情日益高涨,活动的研讨氛围日益浓厚。在我们“绍兴市园本教研示范园”的检查验收中,领导对我们的肯定“你们的健康特色已经是‘课程园本化’了”,这足以说明了我们的研究已为“园本特色”打响了一炮!
以运动性区域为研究的活动我们已经在园本特色化的发展道路上走了一步又一步,也让我们收获了许多的许多,尤其是“预知”和“巩固”型的教学研究更是我们的新突破,也是与“主题背景下的区域活动研究”的一个圆满补充,它将成为我们今后更加关注与研究的焦点,同时也还有更多的问题和困难有待于我们去探讨和解决,去不断地创新与实践 。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要(试行).
[2]学前教育研究.
[3]预知教学理论.
[4]幼儿园工作规程.