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从马克思主义的观点来看，教育是人类所特有的现象，他仅存于人类社会中，因为教育是一种有意识的活动。教育过程中人们所进行的的一切活动，是人类社会所特有的传递经验的形式，靠的是信息的存储和传递。教育者们把历史所积累的、人类所拥有的知识经验呈现在每个个体面前，必然会促进每个个体的感知、思维等能力的发展。随着以计算机技术和网络技术为核心的现代科技的迅速发展和广泛应用，信息传播进入了一个全新的阶段。与信息技术密切相关的教育面临着严峻的挑战和难得的发展机遇。
传统的以讲授为主的课堂教学，是以教师为主体，都是以教师在课堂上讲授为主，课堂仅限于对话、讨论、讲解，一支粉笔、一本书、一块黑板，组成的是千篇一律的课堂模式，学生处于被动的学习状态，教学设备单一，教学形式单调，课堂气氛沉闷，不利于学生积极主动的学习。然而通过多媒体技术与课堂的整合，促使逐渐向以学生为主体的阶段转变。这个过程，多媒体技术不但为学生发挥主体作用，增强学生的兴趣和积极性提供了平台。也为促进了教师教育观念的转变提供了客观条件。
课堂教学是一门科学，也是一门艺术，要让学生乐学重在培养兴趣。在传统教学中，教师绘声绘色的讲解，启发学生的积极思考，把抽象的东西描述成表象，个体思维程度不能整齐划一，对于学习困难者，难以达成目标，师者往往是如碾槽中的轮子，一遍一遍的反复碾压，奈何听者毫不知情，互望叹息，索然无味，久之厌恶其人及其学。
因此，更新教学方法，运用多媒体技术在突出知识重点和难点，也为教师提供了其他教学工具无法代替的便利。尽管小学的教材具有基础性的特点，但是相对于小学生而言，其中一部分内容还是比较抽象的，这时候多媒体就有可能发挥它那高表现力的特点，让学生身临其境的体会。不仅解决了教学难点的问题，也促进了学生自身的知识建构能力。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”意思是说要想成就一件事，必须先准备好工具，善于使用各种工具，任何有目的的实践活动都依赖一定的手段来达成。通过多媒体技术的使用，促教，服务与学。
笔者记得上初中时，学习圆内切多边形，只见老师信手拈来一根细绳，一手固定，另一手绕绳飞速旋转，干净利落的画出一个圆，这一手顿时镇住了下面嗡嗡之众，笔者直至现在课堂上也常出此招镇堂。想那时，没有媒体的辅助，学生能看到规则的几何图形，只能通过简陋的手制胶片投影，如看西洋镜般新奇。而今，多姿多彩、变化莫测的多媒体技术能将空洞抽象的概念制作成影像，构成现实，帮助学生认识生涩的空间图、立体结构等。
在多媒体环境中，视听觉并用，抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程。感性认识与理性思考有机结合，培养和提高了思维能力。尤其是在平面图形和立体图形的教学中，如小学数学中长方形面积的推导、三角形面积推导、平行四边形及梯形面积推导，长方体正方体的表面积学习和体积的运用等，实物操作费时、费力，媒体技术通过声、光、音、色、形等多种信息作用于学生，给学生以强烈的感官刺激，在他们的大脑皮层留下了很多深刻的印象，从而加深了学生对知识点的掌握程度，提高了学生的学习质量。如六年级数学中体积的应用，关于长方体的切割，拼组类型，例如，把5个长5厘米，宽3厘米，高2厘米的小长方体拼成一个大长方体，拼得的大长方体表面积最小是多少？首先分析出拼出表面积要最小，就必须隐藏最大面（5×3），如何放置，若是用语言叙述，学生不知如何拼组，通常老师是在黑板上画出一个简单的示意图，画图功底差的老师，恐怕是很难讲出重难点，如果用简单的PPT制图，或是制作出FLASH，直观的图像展示，学生在瞬间的信息记忆，比起机械的死记硬背效果要好得多，在理解的基础上加以吸收，变成自己的知识体系，这样的知识点像烙印一样深深的印在学生的心中。
媒体教学是伴随着新科技手段的出现而出现的，它在在设疑、创设情境方面有着传统教学无可比拟的优势，多媒体教学给课堂带来了生机与活力，产生了积极的效果。它在教学中产生了重大的作用毋庸置疑，但不是对教师自身的各项综合素质和能力的要求在下降。教师要从教学目标、教学手段、教讨，从理论视角去探讨多媒体课件设计与课堂教学效果提高策略和教学评价等方面，利用多媒体的综合作用来调动提升课堂教学。学生的多种感官参与，使课堂教学获得最佳效果。只有正确认识多媒体教学的境，其效果是任何一种单一的途径所无法比拟的。 作用才能使其效能得到充分发挥，使教师和学生真正受益。教师必须具备良好的组织能力和课堂应变能力等综合素质的积淀，媒体仅作为一个辅助手段，却不可过度于依赖它，如果教师没有真正运用自己的教学理念来教学，仅仅是理论指导实践的思考，那么媒体教学犹如化妆品，替人遮掩瑕疵，这样的课堂就有走秀之嫌了。
教育工作者应面对新的教学模式，既立足于传统教育，又要运用多种教学手段改变课型结构调动学生的学习热情，发挥学生主体的真正作用，激发其创新能力，才能开创素质教育的新局面。
时代发展的脚步从不为任何人停滞，多媒体技术在教学中使用和推广是必然的趋势。要适应社会的需要，认真学习并且掌握多媒体技术是教师这个职业的必然要求。而明确多媒体技术在教学中的地位和作用是科学合理使用这个现代化工具的理论指导，是驾驭现代教学媒体的依据。
传统的以讲授为主的课堂教学，是以教师为主体，都是以教师在课堂上讲授为主，课堂仅限于对话、讨论、讲解，一支粉笔、一本书、一块黑板，组成的是千篇一律的课堂模式，学生处于被动的学习状态，教学设备单一，教学形式单调，课堂气氛沉闷，不利于学生积极主动的学习。然而通过多媒体技术与课堂的整合，促使逐渐向以学生为主体的阶段转变。这个过程，多媒体技术不但为学生发挥主体作用，增强学生的兴趣和积极性提供了平台。也为促进了教师教育观念的转变提供了客观条件。
课堂教学是一门科学，也是一门艺术，要让学生乐学重在培养兴趣。在传统教学中，教师绘声绘色的讲解，启发学生的积极思考，把抽象的东西描述成表象，个体思维程度不能整齐划一，对于学习困难者，难以达成目标，师者往往是如碾槽中的轮子，一遍一遍的反复碾压，奈何听者毫不知情，互望叹息，索然无味，久之厌恶其人及其学。
因此，更新教学方法，运用多媒体技术在突出知识重点和难点，也为教师提供了其他教学工具无法代替的便利。尽管小学的教材具有基础性的特点，但是相对于小学生而言，其中一部分内容还是比较抽象的，这时候多媒体就有可能发挥它那高表现力的特点，让学生身临其境的体会。不仅解决了教学难点的问题，也促进了学生自身的知识建构能力。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”意思是说要想成就一件事，必须先准备好工具，善于使用各种工具，任何有目的的实践活动都依赖一定的手段来达成。通过多媒体技术的使用，促教，服务与学。
笔者记得上初中时，学习圆内切多边形，只见老师信手拈来一根细绳，一手固定，另一手绕绳飞速旋转，干净利落的画出一个圆，这一手顿时镇住了下面嗡嗡之众，笔者直至现在课堂上也常出此招镇堂。想那时，没有媒体的辅助，学生能看到规则的几何图形，只能通过简陋的手制胶片投影，如看西洋镜般新奇。而今，多姿多彩、变化莫测的多媒体技术能将空洞抽象的概念制作成影像，构成现实，帮助学生认识生涩的空间图、立体结构等。
在多媒体环境中，视听觉并用，抽象逻辑思维与具体形象思维共同参与学习过程。感性认识与理性思考有机结合，培养和提高了思维能力。尤其是在平面图形和立体图形的教学中，如小学数学中长方形面积的推导、三角形面积推导、平行四边形及梯形面积推导，长方体正方体的表面积学习和体积的运用等，实物操作费时、费力，媒体技术通过声、光、音、色、形等多种信息作用于学生，给学生以强烈的感官刺激，在他们的大脑皮层留下了很多深刻的印象，从而加深了学生对知识点的掌握程度，提高了学生的学习质量。如六年级数学中体积的应用，关于长方体的切割，拼组类型，例如，把5个长5厘米，宽3厘米，高2厘米的小长方体拼成一个大长方体，拼得的大长方体表面积最小是多少？首先分析出拼出表面积要最小，就必须隐藏最大面（5×3），如何放置，若是用语言叙述，学生不知如何拼组，通常老师是在黑板上画出一个简单的示意图，画图功底差的老师，恐怕是很难讲出重难点，如果用简单的PPT制图，或是制作出FLASH，直观的图像展示，学生在瞬间的信息记忆，比起机械的死记硬背效果要好得多，在理解的基础上加以吸收，变成自己的知识体系，这样的知识点像烙印一样深深的印在学生的心中。
媒体教学是伴随着新科技手段的出现而出现的，它在在设疑、创设情境方面有着传统教学无可比拟的优势，多媒体教学给课堂带来了生机与活力，产生了积极的效果。它在教学中产生了重大的作用毋庸置疑，但不是对教师自身的各项综合素质和能力的要求在下降。教师要从教学目标、教学手段、教讨，从理论视角去探讨多媒体课件设计与课堂教学效果提高策略和教学评价等方面，利用多媒体的综合作用来调动提升课堂教学。学生的多种感官参与，使课堂教学获得最佳效果。只有正确认识多媒体教学的境，其效果是任何一种单一的途径所无法比拟的。 作用才能使其效能得到充分发挥，使教师和学生真正受益。教师必须具备良好的组织能力和课堂应变能力等综合素质的积淀，媒体仅作为一个辅助手段，却不可过度于依赖它，如果教师没有真正运用自己的教学理念来教学，仅仅是理论指导实践的思考，那么媒体教学犹如化妆品，替人遮掩瑕疵，这样的课堂就有走秀之嫌了。
教育工作者应面对新的教学模式，既立足于传统教育，又要运用多种教学手段改变课型结构调动学生的学习热情，发挥学生主体的真正作用，激发其创新能力，才能开创素质教育的新局面。
时代发展的脚步从不为任何人停滞，多媒体技术在教学中使用和推广是必然的趋势。要适应社会的需要，认真学习并且掌握多媒体技术是教师这个职业的必然要求。而明确多媒体技术在教学中的地位和作用是科学合理使用这个现代化工具的理论指导，是驾驭现代教学媒体的依据。