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《语文课程标准》指出：写作是用书面语言进行交流的方式。作文就是把看到的、想到的、听到的用文字表达出来。学生的表达，让读者耳目一新，让读者百读不厌，“亮”作文是主要的标志。如何让小学生的作文“亮”起来，不妨从以下几个方面入手。
一、培养审题能力
审题是写作的第一步，是关键环节。审题不清，写作容易“跑题”。如三年级的《一件有趣的事》的写作，教师应引导学生仔细读题、细心审题，从题目中抓化关键词，以抓住写作要求，明确写作重点，掌握写作的体裁。
《一件有趣的事》这个文题，内涵三个“要素”——“一件”“有趣”、中心词是“事”，而不是“人”，把握了这些要素，写作才有针对性，才能抓住主题，明确写作重心，才不会“偏题”“走题”。
二、培养“立意”的能力
“立意”是写作的重心。“立意能力”就是明确文章中心思想的能力。对于小学生而言，写作不是件容易的事，写什么、怎么写，都会让他们感到束手无策，拿到作文题、看到写作材料，脑中一片空白的现象不罕见，最后，东拼西凑，找几篇作文选而借鉴几句、摘抄几段而上交的也数不胜数，交上来的作文要么“千篇一律”、要么“文不成文”、要么“文不符题”、要么“空洞无物”。指导学生立意，应注意四点。
1.应有积极意义
小学生的作文，往往顾此失彼，立意不够深远，主题不够鲜明，不能注意到立意的积极方面的内涵。如《一件难忘的事》注重一件事的叙述，忽视文章中心的提炼和升华。在作文指导上，教师应引导学生总这件事得到什么启发、受到什么教育。如一个学生叙述自己在上学的路上，看到一个老太太躺在大路上，好心上前扶起，可是老太太说是他撞到了她，要送去医院，不然就和家长说，赔500元……在文章的结尾，小作者竟然说：经历了这件事，我再也不会做好事了，都说“好人有好报”，我做好事，就得赔500元，谁还敢做好事呀！
虽然是小作者的“内心的独白”，也是一次“反思”，但与“正能量”不相吻合，教师应从正面引导这个学生“立意”，虽然这次遇到了“碰瓷”，助人为乐的初衷不会改变，遇到需要帮助的人，我还会伸出友谊之手，让爱心传递。
这件难忘的事，叙述清楚，主题鲜明、积极。应力避“灰色作文”，否则，作文的可读性、实用性会大打折扣。
2.中心应单一
小学生由于认知等特点，对于文章的中心的确立不够明确和具体，有时中心多个，冲淡文章的“灵魂”。因此，在指导写作时，务必提醒学生主体鲜明、具体，中心单一。
如小学生的作文《书包里的争执》这篇童话作文，体裁是童话，是“借物喻人”，通过想象书包里的文具“比力量的大小”“比贡献的大小”，说明一个道理：人人都要尽力体现自己的价值，不能刻意强求，鲜花有鲜花的芬芳、小草有小草的嫩绿，只要努力，只要尽力，足以无怨无悔，主题也可以是不要攀比，做好自己就行。如果这两个主题并重，小学生是做不到的，就是成人的文章，
3.立意应符合题意
小学生的作文容易“跑题”“偏题”，“立意”与文章的主题不相符，与文章的主要内容不吻合。
如《书包里的争执》的作文，如果中心的揭示、文章的点题是母爱是伟大的，是无私的，我将背着“母爱”一路前行，显然，立意不符合题意。如果以“母爱”为中心词的文章，这样的点题、文章的中心的确立则恰到好处。
三、培养学生选材的能力
小学生的作文选材中，存在的问题很多，常见的毛病有：
（1）材料多，信手拈来，不加挑选，头绪纷杂，材料堆积；
（2）所选的材料在运用上，不分主次，没有详略，有时，喧宾夺主，主次颠倒；
（3）材料缺乏典型性、平淡无奇，不能很好地突出文章的中心，不能表达文章的主题。
为此，在选材方面，教师应根据这些方面有的放矢，指导学生在选材注意避免以上的不足，落实下面几点。
1.所选材料服务于文章的中心和主题
所选材料服务于文章的中心和主题，也就是应根据文章的中心而选择。如以“一个熟悉的人”为主题的作文，应指导学生自己熟悉的人很多，如爸爸、妈妈、老师、爷爷奶奶等等，他们的可写的事情很多，人与人之间也可能发生许多事，究竟写什么事，应选择与主题相关的代表性的一件或者两件，如写的是我熟悉的人——妈妈，想突出妈妈的勤劳的，选择妈妈是怎样勤劳的事例，想突出妈妈乐于助人的，要选取一件说明妈妈帮助自己或者他人的事情，这样，材料才能够服务于主题。
2.选择真实、新颖、独特的材料，使文章增添感染力
写人记事的文章，每一个人可写的事绝不是一件，教师应引导学生写最关键、最真实、最新颖、最独特的材料，以给文章增添感染力和魅力。如写一次经历的事为主题的话题作文，如果学生选择写《一个难忘的事》，一个学生的习作的开头：我经历了一个令我难忘的“恶作剧”，这件事，至今令我铭记在心。文题开头直奔主题，具有诱惑力，使读者产生“一探究竟”的欲望。如果在选材上再精心选择，令自己难忘的事很多，而文章的开头“恶作剧”为选材和中心定下了基调。选材必须与这个主题相关。这个学生再者文章的主体部分，叙述了这个事发生发展的经过，以及这件事的特殊性——恶作剧，使文章独具感染力。
此外，还要引导学生运用典型案例分析，掌握详略得当的写作方法。如果几件事、几个人并重并行，材料重点不突出，“鱼目混杂”，会给人感觉混乱。
四、培养谋篇布局的能力
文章明确了主题、审清了题意，选好材料后，更关键在于组材，组材的能力的大小，直接关系到作者的行文是否流畅，反应出谋篇布局的能力的大小。
首先，开头应直入主题，点明文章中所写的是谁，简明扼要地说一下是什么事，对“自己”有什么影响和感受；中间是文章的主要部分，应具体、详实、有条理地敘述事件的发生、发展的全过程，注重细节描写，如动作描写、心理描写以及语言描写等，是叙述更加生动、扣人心弦；文章的结尾，应短粗有力，犹如“豹尾”，有“四两拔千斤”之力，可以引用歌曲、名人名言等结束全文，为文章增添亮点、为文章增值。
此外，除了上文提到的指导策略以外，教师还应注重作文训练的层次性、方法的新颖性、过程的评价性等等，注重从说开始，注重读对写的作用，坚持读写结合，再持之以恒地辅之以法，学生定会思路如泉涌，下笔如有神，写出字字珠玑、篇篇瑰丽的佳作。
一、培养审题能力
审题是写作的第一步，是关键环节。审题不清，写作容易“跑题”。如三年级的《一件有趣的事》的写作，教师应引导学生仔细读题、细心审题，从题目中抓化关键词，以抓住写作要求，明确写作重点，掌握写作的体裁。
《一件有趣的事》这个文题，内涵三个“要素”——“一件”“有趣”、中心词是“事”，而不是“人”，把握了这些要素，写作才有针对性，才能抓住主题，明确写作重心，才不会“偏题”“走题”。
二、培养“立意”的能力
“立意”是写作的重心。“立意能力”就是明确文章中心思想的能力。对于小学生而言，写作不是件容易的事，写什么、怎么写，都会让他们感到束手无策，拿到作文题、看到写作材料，脑中一片空白的现象不罕见，最后，东拼西凑，找几篇作文选而借鉴几句、摘抄几段而上交的也数不胜数，交上来的作文要么“千篇一律”、要么“文不成文”、要么“文不符题”、要么“空洞无物”。指导学生立意，应注意四点。
1.应有积极意义
小学生的作文，往往顾此失彼，立意不够深远，主题不够鲜明，不能注意到立意的积极方面的内涵。如《一件难忘的事》注重一件事的叙述，忽视文章中心的提炼和升华。在作文指导上，教师应引导学生总这件事得到什么启发、受到什么教育。如一个学生叙述自己在上学的路上，看到一个老太太躺在大路上，好心上前扶起，可是老太太说是他撞到了她，要送去医院，不然就和家长说，赔500元……在文章的结尾，小作者竟然说：经历了这件事，我再也不会做好事了，都说“好人有好报”，我做好事，就得赔500元，谁还敢做好事呀！
虽然是小作者的“内心的独白”，也是一次“反思”，但与“正能量”不相吻合，教师应从正面引导这个学生“立意”，虽然这次遇到了“碰瓷”，助人为乐的初衷不会改变，遇到需要帮助的人，我还会伸出友谊之手，让爱心传递。
这件难忘的事，叙述清楚，主题鲜明、积极。应力避“灰色作文”，否则，作文的可读性、实用性会大打折扣。
2.中心应单一
小学生由于认知等特点，对于文章的中心的确立不够明确和具体，有时中心多个，冲淡文章的“灵魂”。因此，在指导写作时，务必提醒学生主体鲜明、具体，中心单一。
如小学生的作文《书包里的争执》这篇童话作文，体裁是童话，是“借物喻人”，通过想象书包里的文具“比力量的大小”“比贡献的大小”，说明一个道理：人人都要尽力体现自己的价值，不能刻意强求，鲜花有鲜花的芬芳、小草有小草的嫩绿，只要努力，只要尽力，足以无怨无悔，主题也可以是不要攀比，做好自己就行。如果这两个主题并重，小学生是做不到的，就是成人的文章，
3.立意应符合题意
小学生的作文容易“跑题”“偏题”，“立意”与文章的主题不相符，与文章的主要内容不吻合。
如《书包里的争执》的作文，如果中心的揭示、文章的点题是母爱是伟大的，是无私的，我将背着“母爱”一路前行，显然，立意不符合题意。如果以“母爱”为中心词的文章，这样的点题、文章的中心的确立则恰到好处。
三、培养学生选材的能力
小学生的作文选材中，存在的问题很多，常见的毛病有：
（1）材料多，信手拈来，不加挑选，头绪纷杂，材料堆积；
（2）所选的材料在运用上，不分主次，没有详略，有时，喧宾夺主，主次颠倒；
（3）材料缺乏典型性、平淡无奇，不能很好地突出文章的中心，不能表达文章的主题。
为此，在选材方面，教师应根据这些方面有的放矢，指导学生在选材注意避免以上的不足，落实下面几点。
1.所选材料服务于文章的中心和主题
所选材料服务于文章的中心和主题，也就是应根据文章的中心而选择。如以“一个熟悉的人”为主题的作文，应指导学生自己熟悉的人很多，如爸爸、妈妈、老师、爷爷奶奶等等，他们的可写的事情很多，人与人之间也可能发生许多事，究竟写什么事，应选择与主题相关的代表性的一件或者两件，如写的是我熟悉的人——妈妈，想突出妈妈的勤劳的，选择妈妈是怎样勤劳的事例，想突出妈妈乐于助人的，要选取一件说明妈妈帮助自己或者他人的事情，这样，材料才能够服务于主题。
2.选择真实、新颖、独特的材料，使文章增添感染力
写人记事的文章，每一个人可写的事绝不是一件，教师应引导学生写最关键、最真实、最新颖、最独特的材料，以给文章增添感染力和魅力。如写一次经历的事为主题的话题作文，如果学生选择写《一个难忘的事》，一个学生的习作的开头：我经历了一个令我难忘的“恶作剧”，这件事，至今令我铭记在心。文题开头直奔主题，具有诱惑力，使读者产生“一探究竟”的欲望。如果在选材上再精心选择，令自己难忘的事很多，而文章的开头“恶作剧”为选材和中心定下了基调。选材必须与这个主题相关。这个学生再者文章的主体部分，叙述了这个事发生发展的经过，以及这件事的特殊性——恶作剧，使文章独具感染力。
此外，还要引导学生运用典型案例分析，掌握详略得当的写作方法。如果几件事、几个人并重并行，材料重点不突出，“鱼目混杂”，会给人感觉混乱。
四、培养谋篇布局的能力
文章明确了主题、审清了题意，选好材料后，更关键在于组材，组材的能力的大小，直接关系到作者的行文是否流畅，反应出谋篇布局的能力的大小。
首先，开头应直入主题，点明文章中所写的是谁，简明扼要地说一下是什么事，对“自己”有什么影响和感受；中间是文章的主要部分，应具体、详实、有条理地敘述事件的发生、发展的全过程，注重细节描写，如动作描写、心理描写以及语言描写等，是叙述更加生动、扣人心弦；文章的结尾，应短粗有力，犹如“豹尾”，有“四两拔千斤”之力，可以引用歌曲、名人名言等结束全文，为文章增添亮点、为文章增值。
此外，除了上文提到的指导策略以外，教师还应注重作文训练的层次性、方法的新颖性、过程的评价性等等，注重从说开始，注重读对写的作用，坚持读写结合，再持之以恒地辅之以法，学生定会思路如泉涌，下笔如有神，写出字字珠玑、篇篇瑰丽的佳作。