论文部分内容阅读
摘要 合理利用校园风物，将校园风物与经典课文、实践活动、作文教学相结合，充分发挥校园风物的语文价值，从而激发学生学习语文的兴趣，促进学生语文能力的提高和审美情趣的提升。
关键词 校园风物 语文价值 语文综合素养
从《诗经》开始，众多文人墨客就在作品中记录山水风光对内心污浊的洗涤、花草树木对本真性情的寄托、虫鱼鸟兽对生命活力的体现。从此，自然景物就走进了炎黄子孙的精神世界。
本文所说的“校园风物”指的是校园的风光景物。校园风物对学生的影响体现在诸多方面，本文仅探讨它在语文学习方面的价值。
一、方式探索
苏霍姆林斯基说：“我们教给儿童在任何一个季节、任何一种天气的情况下都能看见自然界的最富于细致差异的美。为了这种教育，十分重要的是找到美的角落和美的时刻，以便让儿童在此时此地去看见、感觉、理解，并把这些东西深印在自己心中。”所以，本文旨在探究让学生身边最易观察却又最易忽略的美——校园风物，在教师的引导下，进入学生的眼中，走进学生的心里，最终完成对学生核心素养的塑造。
立足本校校园现实和学生实际，本文主要进行了以下三种方式的探索：
（一）将校园风物与经典课文结合。
学习宗璞的《紫藤萝瀑布》一文后，教者尝试巧妙引入学校正在盛放的玉兰花。学生首先深入领会文章字里行间的情感，品味语言文字的隽永优美，并在“赏玉兰，绘玉兰，悟玉兰”的学习过程中，转化为对玉兰的深层次感悟。
1.学习文章的写法。
针对《紫藤萝瀑布》一文特点，教者设计了相应表格，让学生从紫藤萝的形色味等方面摘录课文原句，进而赏析手法、品味妙处、体悟感情。在此基础上，再将学生带至校园，引导学生集体近距离观赏玉兰。最后，以小组合作的形式，学生从感官的各个方面描绘玉兰，并适度展开联想，丰富玉兰的内涵。
2.迁移文章的感悟。
宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中说，“花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河永无止境。”那么，初中学生面对玉兰又会产生怎样的感悟？有的学生从玉兰开花的时节——春寒料峭时分，感悟它的不惧严寒，勇敢无畏；有的学生从玉兰花期虽短但绚烂无比，感悟生命的精彩程度不是由生命的长度决定的，而应由绽放的程度决定；有的学生从此时此地的玉兰联想到儿时故乡的玉兰，感慨时光流逝，怀念美好亲情。学生个性化的感悟把本属于学校的一株玉兰变成了属于自己的玉兰。
以上两个步骤将经典课文与学生的生活实际相结合，引导学生关注自然风物时，不仅要有细致的实写，还要有虚写，将观察与思考有机结合起来。品读玉兰，拉近与经典文章的距离。
（二）将校园风物与实践活动结合。
四月底五月初，学校的杜鹃花开了。本校曾拥有数量可观、颜色各异的杜鹃花，花开时节蔚为壮观。近年来受基础设施建设的影响，杜鹃花数量锐减，但在校园的几处仍保有杜鹃花丛。教者尝试在杜鹃花开时节带领学生赏花，策划了一系列的语文综合实践活动。
1.“我是杜鹃花小解说员”活动。学生两人合作，给七年级学弟学妹写一段杜鹃花的解说词。大家查找资料，实地观察，针对七年级学生实际组织语言，反复修改，最终形成文稿。成稿后，部分学生带领七年级的学生观赏杜鹃花，担任解说员。此项活动充分调动了学生的参与热情，培养了学生语文的听说读写能力，将语言文字转化为现场表达能力，在活动中触摸语文，并传播学习语文的快乐。
2.“我是杜鹃花宣传大使”活动。教者设计了一系列“自助餐”式的作业来供学生选择。既有侧重品鉴的作业——鉴赏李白的《宣城见杜鹃花》一诗；也有侧重原创的作业——以“杜鹃花”为主题写作文，文体不限；还有侧重多学科融合的作业——制作绘以“杜鹃花”的贺卡，并附上一首小诗。在第二项作业中，教者打破了以往以应试为主要目的，此类素材只写散文的惯例，鼓勵学生尝试新体裁，如诗歌、文艺性说明文等。学生四人小组合作，争当校园的“杜鹃花宣传大使”。
3.“我是杜鹃花收藏者”活动。学生关于杜鹃花的作品最后被集结成册，由他们自己设计个性化的封面，并由教师写上总结、鼓励性的话语。这项活动将学生的过程性成果也一并保留，对学生语文学习影响深远。
语文课程标准一直强调：语文教育“应尊重学生的个体差异，重视发展学生的个性”“学生是主体”“语文教育的根本目的就是为了学生的发展”。学生在这样的语文实践活动中取长补短，分担任务，分享快乐，共同体验学习语文的快乐，一起拥有成长的收获。品读杜鹃，让实践活动更“接地气”。
（三）将校园风物与作文教学结合。
许多学生在平时的作文中出现选材困难，语言空洞的缺点，很大一部分原因是缺乏观察和联想。教者尝试结合校园里各种风物的细微变化，引导学生留意玉兰、桂花、茶梅、蜡梅，以及香樟树、银杏、珊瑚树等乔木、灌木。但是，如果仅是对校园风物进行外在的观察，学生的收获甚微。校园里植树栽花种草不仅仅是为了美化环境、净化空气，它们还应有陶冶情操、塑造性格等作用。所以，在引导学生观察校园风物的同时，必须提醒他们要注重联想。由外在形象联想到内在气质，由物及人，借物喻人，托物言志。
联想必须建立在对风物特点的准确把握上，没有准确而细致的描写，就不可能有丰富而独特的联想。现摘取学生写校园风物的几个片段，展示描写基础上的联想。
片段一：“谁怜儿女花，散火冰雪中”这两句本是苏轼赞山茶的，但我觉得用来形容眼前冬日的茶梅倒也妥帖。它有着茶树那样油亮的叶片，但树形更为精致优美；它有着红梅那样的红花黄蕊，但花型更为大方典雅。眼前的它们，花色如胭脂，碧叶绿得化不开，仪态万方，风情千种。它们是冰天雪地里热情的美人。
片段二：远远望去，蜡梅花开得密密匝匝，枝头缀满黄色的花，金灿灿的一片，似乎用手轻摇，就能摇落满地的金屑。
走近细瞧，那一串串花苞挣脱了灰色的包裹，露出紧紧合拢的花瓣，好像金色的小圆珠。盛放的蜡梅花在阳光下恣意舒展着娇嫩的花瓣，那样柔美，那样轻盈，就像初生小鸡的嫩黄绒毛一般。 定睛细数，每朵花有十几片花瓣，几层交错在一起。外层的花瓣晶莹透亮，宛若玉雕；里层的花瓣泛着紫红，好像被身旁花蕊讲的笑话逗红了脸。花蕊呢？分成细长的几柱，一律顶着花药，一片馨香。
眼前即将枯萎的蜡梅花不禁让我感伤，它们的色泽差多了。花瓣黄中带黑，打着卷儿，像久经风霜的老人脸上的皱纹和色斑。那些掉落在地的蜡梅，黯淡了色泽，失去了神采，但捡起一朵在鼻尖轻嗅，依旧清香自来。
片段三：有人说，树枝上的鸟比真实的花朵要美丽。可是玉兰，鸟哪有你的幽香？鸟哪有你的风姿？你有“凌寒独自开”的坚强，你有对美的无限渴望，你有对春天的热切期盼……你让我想到了郎平，想到了李娜，想到了屠呦呦，想到了许多我们这个时代的杰出女性，她们高洁似玉兰，她们馨香如玉兰，她们以坚强、拼搏与付出，为我们这个大时代，抹上亮丽的一笔。
可见，在细心观察和着力引导下，校园风物的内在气质已然融入学生的血液之中，诉诸笔端，形成了能引发情感共鸣的文字。品读校园风物，就是品读一首首大地上的诗歌，在各自心里造一个优美的意境。
二、延伸设想
校园风物毕竟只是囿于一个小圈子里，校园外有更广阔的语文学习天地。语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。“行万里路，读万卷书”是发挥校园风物语文价值最好的延伸。
（一）从校园走向校外，引导学生关注、观察周围风物，扩大语文学习的外延。
语文课程标准中指出，“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地”。教育部艺术教育委员会委员孔新苗也认为：“以兴趣为基础的艺术教育，给孩子带来的是长久的心性修养和人格素养，是为了培养一个有品位、会生活、懂欣赏的人。”
在充分發挥校园风物的语文价值的基础上，让学生举一反三，触类旁通，使生活中的风物成为学生语文学习的载体，走进学生的内心世界，这不再是语文学习遥不可及的梦想。
（二）从实践回归文本，引导学生阅读以风物为主题的名家名作，获得语文核心素养的提升。
“故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界”，这是王国维在《人间词话》中对“好作品”的评价。学生欣赏真景物、抒发真感情的同时，也应得到优秀作品的引导。张晓风的作品“篇篇有寒梅之香，字字若璎珞敲冰”，林清玄的作品“虚实生辉，禅意深远”，李汉荣的作品“文字素雅，虫鸟可亲”……学生品读关于自然风物的名篇佳作，在与名家名作的心灵凝望中，提升语文核心素养。
品读大地上的诗歌，领略自然风物之美。学生在有了一定的实践活动后，再去学习、阅读以风物为主题的名家名作，在感性认识的基础上获得理性的感悟，挖掘出从生活感悟到提炼哲思的通道，这对语文学习大有裨益。
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）
关键词 校园风物 语文价值 语文综合素养
从《诗经》开始，众多文人墨客就在作品中记录山水风光对内心污浊的洗涤、花草树木对本真性情的寄托、虫鱼鸟兽对生命活力的体现。从此，自然景物就走进了炎黄子孙的精神世界。
本文所说的“校园风物”指的是校园的风光景物。校园风物对学生的影响体现在诸多方面，本文仅探讨它在语文学习方面的价值。
一、方式探索
苏霍姆林斯基说：“我们教给儿童在任何一个季节、任何一种天气的情况下都能看见自然界的最富于细致差异的美。为了这种教育，十分重要的是找到美的角落和美的时刻，以便让儿童在此时此地去看见、感觉、理解，并把这些东西深印在自己心中。”所以，本文旨在探究让学生身边最易观察却又最易忽略的美——校园风物，在教师的引导下，进入学生的眼中，走进学生的心里，最终完成对学生核心素养的塑造。
立足本校校园现实和学生实际，本文主要进行了以下三种方式的探索：
（一）将校园风物与经典课文结合。
学习宗璞的《紫藤萝瀑布》一文后，教者尝试巧妙引入学校正在盛放的玉兰花。学生首先深入领会文章字里行间的情感，品味语言文字的隽永优美，并在“赏玉兰，绘玉兰，悟玉兰”的学习过程中，转化为对玉兰的深层次感悟。
1.学习文章的写法。
针对《紫藤萝瀑布》一文特点，教者设计了相应表格，让学生从紫藤萝的形色味等方面摘录课文原句，进而赏析手法、品味妙处、体悟感情。在此基础上，再将学生带至校园，引导学生集体近距离观赏玉兰。最后，以小组合作的形式，学生从感官的各个方面描绘玉兰，并适度展开联想，丰富玉兰的内涵。
2.迁移文章的感悟。
宗璞在《紫藤萝瀑布》一文中说，“花和人都会遇到各种不幸，但生命的长河永无止境。”那么，初中学生面对玉兰又会产生怎样的感悟？有的学生从玉兰开花的时节——春寒料峭时分，感悟它的不惧严寒，勇敢无畏；有的学生从玉兰花期虽短但绚烂无比，感悟生命的精彩程度不是由生命的长度决定的，而应由绽放的程度决定；有的学生从此时此地的玉兰联想到儿时故乡的玉兰，感慨时光流逝，怀念美好亲情。学生个性化的感悟把本属于学校的一株玉兰变成了属于自己的玉兰。
以上两个步骤将经典课文与学生的生活实际相结合，引导学生关注自然风物时，不仅要有细致的实写，还要有虚写，将观察与思考有机结合起来。品读玉兰，拉近与经典文章的距离。
（二）将校园风物与实践活动结合。
四月底五月初，学校的杜鹃花开了。本校曾拥有数量可观、颜色各异的杜鹃花，花开时节蔚为壮观。近年来受基础设施建设的影响，杜鹃花数量锐减，但在校园的几处仍保有杜鹃花丛。教者尝试在杜鹃花开时节带领学生赏花，策划了一系列的语文综合实践活动。
1.“我是杜鹃花小解说员”活动。学生两人合作，给七年级学弟学妹写一段杜鹃花的解说词。大家查找资料，实地观察，针对七年级学生实际组织语言，反复修改，最终形成文稿。成稿后，部分学生带领七年级的学生观赏杜鹃花，担任解说员。此项活动充分调动了学生的参与热情，培养了学生语文的听说读写能力，将语言文字转化为现场表达能力，在活动中触摸语文，并传播学习语文的快乐。
2.“我是杜鹃花宣传大使”活动。教者设计了一系列“自助餐”式的作业来供学生选择。既有侧重品鉴的作业——鉴赏李白的《宣城见杜鹃花》一诗；也有侧重原创的作业——以“杜鹃花”为主题写作文，文体不限；还有侧重多学科融合的作业——制作绘以“杜鹃花”的贺卡，并附上一首小诗。在第二项作业中，教者打破了以往以应试为主要目的，此类素材只写散文的惯例，鼓勵学生尝试新体裁，如诗歌、文艺性说明文等。学生四人小组合作，争当校园的“杜鹃花宣传大使”。
3.“我是杜鹃花收藏者”活动。学生关于杜鹃花的作品最后被集结成册，由他们自己设计个性化的封面，并由教师写上总结、鼓励性的话语。这项活动将学生的过程性成果也一并保留，对学生语文学习影响深远。
语文课程标准一直强调：语文教育“应尊重学生的个体差异，重视发展学生的个性”“学生是主体”“语文教育的根本目的就是为了学生的发展”。学生在这样的语文实践活动中取长补短，分担任务，分享快乐，共同体验学习语文的快乐，一起拥有成长的收获。品读杜鹃，让实践活动更“接地气”。
（三）将校园风物与作文教学结合。
许多学生在平时的作文中出现选材困难，语言空洞的缺点，很大一部分原因是缺乏观察和联想。教者尝试结合校园里各种风物的细微变化，引导学生留意玉兰、桂花、茶梅、蜡梅，以及香樟树、银杏、珊瑚树等乔木、灌木。但是，如果仅是对校园风物进行外在的观察，学生的收获甚微。校园里植树栽花种草不仅仅是为了美化环境、净化空气，它们还应有陶冶情操、塑造性格等作用。所以，在引导学生观察校园风物的同时，必须提醒他们要注重联想。由外在形象联想到内在气质，由物及人，借物喻人，托物言志。
联想必须建立在对风物特点的准确把握上，没有准确而细致的描写，就不可能有丰富而独特的联想。现摘取学生写校园风物的几个片段，展示描写基础上的联想。
片段一：“谁怜儿女花，散火冰雪中”这两句本是苏轼赞山茶的，但我觉得用来形容眼前冬日的茶梅倒也妥帖。它有着茶树那样油亮的叶片，但树形更为精致优美；它有着红梅那样的红花黄蕊，但花型更为大方典雅。眼前的它们，花色如胭脂，碧叶绿得化不开，仪态万方，风情千种。它们是冰天雪地里热情的美人。
片段二：远远望去，蜡梅花开得密密匝匝，枝头缀满黄色的花，金灿灿的一片，似乎用手轻摇，就能摇落满地的金屑。
走近细瞧，那一串串花苞挣脱了灰色的包裹，露出紧紧合拢的花瓣，好像金色的小圆珠。盛放的蜡梅花在阳光下恣意舒展着娇嫩的花瓣，那样柔美，那样轻盈，就像初生小鸡的嫩黄绒毛一般。 定睛细数，每朵花有十几片花瓣，几层交错在一起。外层的花瓣晶莹透亮，宛若玉雕；里层的花瓣泛着紫红，好像被身旁花蕊讲的笑话逗红了脸。花蕊呢？分成细长的几柱，一律顶着花药，一片馨香。
眼前即将枯萎的蜡梅花不禁让我感伤，它们的色泽差多了。花瓣黄中带黑，打着卷儿，像久经风霜的老人脸上的皱纹和色斑。那些掉落在地的蜡梅，黯淡了色泽，失去了神采，但捡起一朵在鼻尖轻嗅，依旧清香自来。
片段三：有人说，树枝上的鸟比真实的花朵要美丽。可是玉兰，鸟哪有你的幽香？鸟哪有你的风姿？你有“凌寒独自开”的坚强，你有对美的无限渴望，你有对春天的热切期盼……你让我想到了郎平，想到了李娜，想到了屠呦呦，想到了许多我们这个时代的杰出女性，她们高洁似玉兰，她们馨香如玉兰，她们以坚强、拼搏与付出，为我们这个大时代，抹上亮丽的一笔。
可见，在细心观察和着力引导下，校园风物的内在气质已然融入学生的血液之中，诉诸笔端，形成了能引发情感共鸣的文字。品读校园风物，就是品读一首首大地上的诗歌，在各自心里造一个优美的意境。
二、延伸设想
校园风物毕竟只是囿于一个小圈子里，校园外有更广阔的语文学习天地。语文与生活同在，它的外延与生活的外延相等。“行万里路，读万卷书”是发挥校园风物语文价值最好的延伸。
（一）从校园走向校外，引导学生关注、观察周围风物，扩大语文学习的外延。
语文课程标准中指出，“语文课程要加强综合性，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，在语文课程中学到其他方面的知识和方法；在其他课程、其他场合中也可以学到语文，拓宽学语文用语文的天地”。教育部艺术教育委员会委员孔新苗也认为：“以兴趣为基础的艺术教育，给孩子带来的是长久的心性修养和人格素养，是为了培养一个有品位、会生活、懂欣赏的人。”
在充分發挥校园风物的语文价值的基础上，让学生举一反三，触类旁通，使生活中的风物成为学生语文学习的载体，走进学生的内心世界，这不再是语文学习遥不可及的梦想。
（二）从实践回归文本，引导学生阅读以风物为主题的名家名作，获得语文核心素养的提升。
“故能写真景物、真感情者，谓之有境界。否则谓之无境界”，这是王国维在《人间词话》中对“好作品”的评价。学生欣赏真景物、抒发真感情的同时，也应得到优秀作品的引导。张晓风的作品“篇篇有寒梅之香，字字若璎珞敲冰”，林清玄的作品“虚实生辉，禅意深远”，李汉荣的作品“文字素雅，虫鸟可亲”……学生品读关于自然风物的名篇佳作，在与名家名作的心灵凝望中，提升语文核心素养。
品读大地上的诗歌，领略自然风物之美。学生在有了一定的实践活动后，再去学习、阅读以风物为主题的名家名作，在感性认识的基础上获得理性的感悟，挖掘出从生活感悟到提炼哲思的通道，这对语文学习大有裨益。
（作者单位：江苏省南通市通州区姜灶中学）