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一、要培养学生阅读的欲望
欲望就是内驱力。教师要想提高学生的阅读能力,首先就要让学生有阅读的欲望,要让学生不由自主地想去阅读、乐于阅读、喜欢阅读。爱因斯坦曾说过这样一句话:“热爱是一位最好的老师。”是的,兴趣的魅力是神奇的,它能发挥学生内在的潜力,促使他们积极去思考,从而提高他们的阅读能力。俗话说“言传身教”,教师是学生的榜样,教师的一言一行都深深地影响着学生。因此,教师要不断提高自身的素质,用自己的知识魅力去激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师要具备渊博的知识和独特的教学风格,才能把一篇篇课文上得有声有色,声情并茂。这样才能激发学生自主阅读的兴趣,才能使学生深受影响。如我在教学九年级下册的综合性学习活动课《脚踏二方土》这一课时,给学生讲了《女娲造人》《晋公子逃亡》《寸金桥》等故事;讲了有关古代社稷坛的五色土的传说,学生很感兴趣。他们不仅懂得了土地的重要性,而且培养了学生珍惜土地、热爱家乡的思想感情,更重要的是激发了学生的阅读兴趣。学生对阅读产生了浓厚的兴趣,对学习知识产生了一种强烈的欲望,都跃跃欲试,想去阅读,寻求知识。因此,激发学生的阅读兴趣,有利于他们养成良好的阅读习惯,全面提高听说读写能力。同时,引导同学们进行课外阅读,课内、课外形成互相帮助、互相促进的良性循环,学生便尝到了阅读的甜头,更加乐意去阅读。因此,他们的阅读能力在不断的提高,教师的教学收到了良好的效果。
二、培养学生的语感
语感,就是对语言文字的锐敏感觉。培养学生的语感是提高学生阅读能力的关键。如何培养学生的语感,我认为可以从以下几个方面来进行:
(1)学生通过欣赏录音里的朗读吟诵,让学生产生朗读美感。这就是叶圣陶所说的“美读”,读得感情充沛,抑扬顿挫,移情动容。而模仿是孩子的天性,学生的模仿能力很强。让学生多听听录音里的“美读”,学生也会产生美的感受,朗读时也会有美的感觉。老师在学生读的过程中,将那些在语义、形象、色彩、声音、情味上有特点或有特定意义的词句书写出来,然后互相交流品味,再加以积累。以此来增进学生对文章内容的感知。如《沁园春·雪》这篇课文,在上片中的“北国风光,千里冰封,万里雪飘”诗句,朗读时,教师要引导学生读出这首词的气势“千里”“万里”都远非目力所及,这是诗人的视野在想像之中延伸扩展,意境是多么的开阔呀!下片中的“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”诗句,教师要引导学生在阅读时要理解诗人那种宏伟大志,对革命前途充满信心的大无畏精神。所以,要读出那种气势磅礴,豪迈奔放的思想感情来,才能突出体现诗人坚定的信念和伟大的抱负。这样,语感就得到了培养,这对提高学生的阅读能力具在很大的帮助,达到了阅读教学的理想境界。
(2)反复揣摩比较地阅读也是培养学生语感的一种好方法,需要老师的正确引导。叶圣陶说:“一篇作品只读一两遍,未必理解得透,务必多揣摩。”如朱自清的《春》这篇课文中写道:“风轻悄悄的,草软绵绵的”,这些景物的描写都突出了春天特有的气息,体现了春天勃勃生机的特点。在阅读时教师要引导学生结合生活经历,反复对“轻悄悄”“软绵绵”这两个词语进行品味揣摩,领悟作者所表达出的对“春天”的热爱和向往之情。又如《祖国啊,我亲爱的祖国》,在阅读这首诗时,教师要引导学生对第一节中的“老水车”“疲惫的歌”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”与“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出雪白的起跑线”“绯红的黎明”进行比较揣摩,学生也就自然理解了作者与祖国是一种血肉相连、荣辱与共的关系,领悟了作者对祖国无比热爱和决心为祖国献身的思想感情。通过这样反复揣摩比较,学生理解了课文,阅读时就能找到语感,这大大提高了学生的阅读水平。
(3)阅读时要引导学生充分发挥想象和联想。学生在阅读文章时,要对文章所描写的内容和表达的感情进行理解,需要通过形象的思维和丰富的联想,这就需要教师正确引导学生进行发散性思维。因此,形象思维能力是语言感受能力的重要成分,因而在阅读教学中对事物的联想和想象应予以高度重视,加以引导启发。如我们在读到林嗣环的《口技》中“遥闻深巷中犬吠”的句子时,在脑海中就会立刻出现一条深深的巷子里仿佛传来了狗叫声的情景。这种联想和想象很自然,很贴切,阅读起来也就自然找到了语感。这些想象是基于生活经验吸收言语符号,通过联想、想象而产生的。正因为有了丰富的想象和联想在阅读中的运用,语感就越显具体、生动、真切,阅读就会达到意想不到的效果。
(4)指导学生在阅读时要联系生活经历。阅读时如果不把文章内容和生活实际联系起来,即使是优秀作品也难以感受到其意义和情味。叶圣陶说得好:“如果单靠翻字典,就得不到什么深切的语感。”唯有从生活经历中去体验,把生活经历与描写内容充分联系起来进行阅读,语感也就较深切了。如《走一步,再走一步》中作者笔下的困难只有他自己才真真切切地感受过,但中学生在生活中都或多或少地经历过其他方面的困难,又都有一些克服这些困难的经历,这些无疑都是学习《走一步,再走一步》所不可缺少的经验基础。在阅读《羚羊木雕》这篇课文时,学生早已在生活中无数次地体验过作者那种无奈、难过的心情,同时对好朋友失信时的那种羞愧万分的心情学生也深有体会,那么阅读时就很容易理解课文内容,把握思想感情,也就形成了语感。因此,学生在阅读课文的过程中,教师要引导学生联系生活实际和亲身体验来阅读,加深对课文的理解,这样培养了学生的语感,从而提高了学生的阅读能力。
三、教给学生阅读的方法
引导学生用科学的方法进行阅读,学习起来定能达到事半功倍的效果,因此,教师要引导学生进行科学的阅读。作品中的许多意境韵味只有通过我们富有感情的朗读,才能更加清晰地显现。我们拿到一篇文章,不能像猪八戒吃人生果那般囫囵吞枣,那样既不利于理解文章的内容,更不利于理解文章的深刻含义。所以,有了“品读”,我们就能在很大程度上弥补这一空缺,就能很好地理解文章内涵。在很早以前,就有“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等等至理名句,告诉了人们品读的好处。因此在阅读时,教师要教给学生“品读法”使学生懂得“品读”的艺术,即阅读要品得细、品得深、品得美、品得奇。如鲁迅先生的《故乡》这篇课文,教师先要求学生对课文进行细细品读,一段话一段话的理解、多角度地反复咀嚼、细细地品味内容,才能品得出作者的写作目的是表达他推翻旧世界、建立新中国的强烈愿望。这就是品读的阅读方法。正如叶圣陶先生所说:“一字未宜忽,句句悟其神。”像课文中的“我素不知道天下有这许多的新鲜事”这一句中的“素”字我们要进行品味。然后引导学生探幽发微、扣问弦外之音,揣摩语言外壳下蕴含的深层意义。又如在阅读课文中的“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这一句时,里面的“四角的天空”深层的含义是什么?教师应当引导学生扣问“天空怎么是四角的”,学生通过思考品味出他生活的天地狭窄、见识少。这就是品读出来的深层含义。这样既可培养学生思维的发展,又可更深刻地理解文章的内涵。再从“美”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩,品评欣赏文中不同凡响的表达艺术,从而产生审美激情,获得深刻的审美体验。让学生在阅读课文时跟随闰土雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猎、看跳鱼儿,岂不美哉?最后通过多角度鉴赏和思辨分析,这样阅读文章,学生就能从不同角度去鉴赏作品,能按自己的个性思考,产生独特的见地,达到事半功倍的阅读效果。
四、对学生进行逆向、发散思维的训练,培养学生的阅读能力
在阅读作品时,我们主张不但要顺思,而且要反思。如阅读“近墨者黑”这句时,我们还需要思考“近墨者未必黑”的可能,如周敦颐的《爱莲说》中“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的莲的高洁品格,由此引出“近墨者未必黑”的结论。这样就可以进一步发挥学生的思维潜能,以拓宽学生的视野,启迪学生的心智。如在阅读《变脸》这篇课文时,对水上漂的解读就可以从正向和逆向思考,可以说水上漂是个极具有“重男轻女”封建思想的典型人物,他自私、封建;但用“人本”理论去分析,就可以看到他也有一些可贵的品质:心地善良、有情有义、勇于批判封建世俗观念。人物形象的矛盾与复杂,构成了作品的艺术典型。我们如果用固定的思维思考问题,那在阅读这篇课文时就只能看到一成不变的东西,假若在顺思之后,再作一番逆向思考,那就会领悟到意想不到的内容,这是逆向思维对提高阅读水平的极大作用。
五、要培养良好的阅读习惯
阅读能力的提高不是一天两天的事,而是需要长时间的培养。阅读能力的培养需要持之以恒,日积月累。俗语说得好:“只要功夫深,铁杵磨成针。”这都说明了做任何事情,都贵在坚持。教师在教学中,要督促学生持之以恒地进行阅读训练,不要三天打鱼,两天晒网。课后教师还可以有目的、有计划、有步骤地组织学生进行阅读训练的辅导。如:首先,让学生制定阅读计划,每天坚持阅读一小时或报纸或杂志或网上优美时文。其次,要求学生阅读时要多多思考、要有体验、感悟,写出读后感受。如对情节的感悟、对人物的评价、对自己生活的感受等。最后,告诫学生要注意阅读姿势、用眼卫生,要建立阅读空间。只有这样持之以恒、坚持不懈,才能养成良好的阅读习惯,阅读能力才会提高。
总之,学生阅读能力的培养是语文教学中的重中之重,只有培养学生阅读的欲望,让他们掌握基本的阅读方法,养成良好的阅读习惯,学生的阅读语感才能形成,阅读能力才能得到提高。
(责任编辑:谢先国)
欲望就是内驱力。教师要想提高学生的阅读能力,首先就要让学生有阅读的欲望,要让学生不由自主地想去阅读、乐于阅读、喜欢阅读。爱因斯坦曾说过这样一句话:“热爱是一位最好的老师。”是的,兴趣的魅力是神奇的,它能发挥学生内在的潜力,促使他们积极去思考,从而提高他们的阅读能力。俗话说“言传身教”,教师是学生的榜样,教师的一言一行都深深地影响着学生。因此,教师要不断提高自身的素质,用自己的知识魅力去激发学生的求知欲望和学习兴趣。教师要具备渊博的知识和独特的教学风格,才能把一篇篇课文上得有声有色,声情并茂。这样才能激发学生自主阅读的兴趣,才能使学生深受影响。如我在教学九年级下册的综合性学习活动课《脚踏二方土》这一课时,给学生讲了《女娲造人》《晋公子逃亡》《寸金桥》等故事;讲了有关古代社稷坛的五色土的传说,学生很感兴趣。他们不仅懂得了土地的重要性,而且培养了学生珍惜土地、热爱家乡的思想感情,更重要的是激发了学生的阅读兴趣。学生对阅读产生了浓厚的兴趣,对学习知识产生了一种强烈的欲望,都跃跃欲试,想去阅读,寻求知识。因此,激发学生的阅读兴趣,有利于他们养成良好的阅读习惯,全面提高听说读写能力。同时,引导同学们进行课外阅读,课内、课外形成互相帮助、互相促进的良性循环,学生便尝到了阅读的甜头,更加乐意去阅读。因此,他们的阅读能力在不断的提高,教师的教学收到了良好的效果。
二、培养学生的语感
语感,就是对语言文字的锐敏感觉。培养学生的语感是提高学生阅读能力的关键。如何培养学生的语感,我认为可以从以下几个方面来进行:
(1)学生通过欣赏录音里的朗读吟诵,让学生产生朗读美感。这就是叶圣陶所说的“美读”,读得感情充沛,抑扬顿挫,移情动容。而模仿是孩子的天性,学生的模仿能力很强。让学生多听听录音里的“美读”,学生也会产生美的感受,朗读时也会有美的感觉。老师在学生读的过程中,将那些在语义、形象、色彩、声音、情味上有特点或有特定意义的词句书写出来,然后互相交流品味,再加以积累。以此来增进学生对文章内容的感知。如《沁园春·雪》这篇课文,在上片中的“北国风光,千里冰封,万里雪飘”诗句,朗读时,教师要引导学生读出这首词的气势“千里”“万里”都远非目力所及,这是诗人的视野在想像之中延伸扩展,意境是多么的开阔呀!下片中的“俱往矣,数风流人物,还看今朝。”诗句,教师要引导学生在阅读时要理解诗人那种宏伟大志,对革命前途充满信心的大无畏精神。所以,要读出那种气势磅礴,豪迈奔放的思想感情来,才能突出体现诗人坚定的信念和伟大的抱负。这样,语感就得到了培养,这对提高学生的阅读能力具在很大的帮助,达到了阅读教学的理想境界。
(2)反复揣摩比较地阅读也是培养学生语感的一种好方法,需要老师的正确引导。叶圣陶说:“一篇作品只读一两遍,未必理解得透,务必多揣摩。”如朱自清的《春》这篇课文中写道:“风轻悄悄的,草软绵绵的”,这些景物的描写都突出了春天特有的气息,体现了春天勃勃生机的特点。在阅读时教师要引导学生结合生活经历,反复对“轻悄悄”“软绵绵”这两个词语进行品味揣摩,领悟作者所表达出的对“春天”的热爱和向往之情。又如《祖国啊,我亲爱的祖国》,在阅读这首诗时,教师要引导学生对第一节中的“老水车”“疲惫的歌”“熏黑的矿灯”“干瘪的稻穗”“失修的路基”“淤滩上的驳船”与“古莲的胚芽”“挂着眼泪的笑涡”“新刷出雪白的起跑线”“绯红的黎明”进行比较揣摩,学生也就自然理解了作者与祖国是一种血肉相连、荣辱与共的关系,领悟了作者对祖国无比热爱和决心为祖国献身的思想感情。通过这样反复揣摩比较,学生理解了课文,阅读时就能找到语感,这大大提高了学生的阅读水平。
(3)阅读时要引导学生充分发挥想象和联想。学生在阅读文章时,要对文章所描写的内容和表达的感情进行理解,需要通过形象的思维和丰富的联想,这就需要教师正确引导学生进行发散性思维。因此,形象思维能力是语言感受能力的重要成分,因而在阅读教学中对事物的联想和想象应予以高度重视,加以引导启发。如我们在读到林嗣环的《口技》中“遥闻深巷中犬吠”的句子时,在脑海中就会立刻出现一条深深的巷子里仿佛传来了狗叫声的情景。这种联想和想象很自然,很贴切,阅读起来也就自然找到了语感。这些想象是基于生活经验吸收言语符号,通过联想、想象而产生的。正因为有了丰富的想象和联想在阅读中的运用,语感就越显具体、生动、真切,阅读就会达到意想不到的效果。
(4)指导学生在阅读时要联系生活经历。阅读时如果不把文章内容和生活实际联系起来,即使是优秀作品也难以感受到其意义和情味。叶圣陶说得好:“如果单靠翻字典,就得不到什么深切的语感。”唯有从生活经历中去体验,把生活经历与描写内容充分联系起来进行阅读,语感也就较深切了。如《走一步,再走一步》中作者笔下的困难只有他自己才真真切切地感受过,但中学生在生活中都或多或少地经历过其他方面的困难,又都有一些克服这些困难的经历,这些无疑都是学习《走一步,再走一步》所不可缺少的经验基础。在阅读《羚羊木雕》这篇课文时,学生早已在生活中无数次地体验过作者那种无奈、难过的心情,同时对好朋友失信时的那种羞愧万分的心情学生也深有体会,那么阅读时就很容易理解课文内容,把握思想感情,也就形成了语感。因此,学生在阅读课文的过程中,教师要引导学生联系生活实际和亲身体验来阅读,加深对课文的理解,这样培养了学生的语感,从而提高了学生的阅读能力。
三、教给学生阅读的方法
引导学生用科学的方法进行阅读,学习起来定能达到事半功倍的效果,因此,教师要引导学生进行科学的阅读。作品中的许多意境韵味只有通过我们富有感情的朗读,才能更加清晰地显现。我们拿到一篇文章,不能像猪八戒吃人生果那般囫囵吞枣,那样既不利于理解文章的内容,更不利于理解文章的深刻含义。所以,有了“品读”,我们就能在很大程度上弥补这一空缺,就能很好地理解文章内涵。在很早以前,就有“读书百遍,其义自见”“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”等等至理名句,告诉了人们品读的好处。因此在阅读时,教师要教给学生“品读法”使学生懂得“品读”的艺术,即阅读要品得细、品得深、品得美、品得奇。如鲁迅先生的《故乡》这篇课文,教师先要求学生对课文进行细细品读,一段话一段话的理解、多角度地反复咀嚼、细细地品味内容,才能品得出作者的写作目的是表达他推翻旧世界、建立新中国的强烈愿望。这就是品读的阅读方法。正如叶圣陶先生所说:“一字未宜忽,句句悟其神。”像课文中的“我素不知道天下有这许多的新鲜事”这一句中的“素”字我们要进行品味。然后引导学生探幽发微、扣问弦外之音,揣摩语言外壳下蕴含的深层意义。又如在阅读课文中的“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”这一句时,里面的“四角的天空”深层的含义是什么?教师应当引导学生扣问“天空怎么是四角的”,学生通过思考品味出他生活的天地狭窄、见识少。这就是品读出来的深层含义。这样既可培养学生思维的发展,又可更深刻地理解文章的内涵。再从“美”的角度、“好”的角度对课文进行品味揣摩,品评欣赏文中不同凡响的表达艺术,从而产生审美激情,获得深刻的审美体验。让学生在阅读课文时跟随闰土雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猎、看跳鱼儿,岂不美哉?最后通过多角度鉴赏和思辨分析,这样阅读文章,学生就能从不同角度去鉴赏作品,能按自己的个性思考,产生独特的见地,达到事半功倍的阅读效果。
四、对学生进行逆向、发散思维的训练,培养学生的阅读能力
在阅读作品时,我们主张不但要顺思,而且要反思。如阅读“近墨者黑”这句时,我们还需要思考“近墨者未必黑”的可能,如周敦颐的《爱莲说》中“出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的莲的高洁品格,由此引出“近墨者未必黑”的结论。这样就可以进一步发挥学生的思维潜能,以拓宽学生的视野,启迪学生的心智。如在阅读《变脸》这篇课文时,对水上漂的解读就可以从正向和逆向思考,可以说水上漂是个极具有“重男轻女”封建思想的典型人物,他自私、封建;但用“人本”理论去分析,就可以看到他也有一些可贵的品质:心地善良、有情有义、勇于批判封建世俗观念。人物形象的矛盾与复杂,构成了作品的艺术典型。我们如果用固定的思维思考问题,那在阅读这篇课文时就只能看到一成不变的东西,假若在顺思之后,再作一番逆向思考,那就会领悟到意想不到的内容,这是逆向思维对提高阅读水平的极大作用。
五、要培养良好的阅读习惯
阅读能力的提高不是一天两天的事,而是需要长时间的培养。阅读能力的培养需要持之以恒,日积月累。俗语说得好:“只要功夫深,铁杵磨成针。”这都说明了做任何事情,都贵在坚持。教师在教学中,要督促学生持之以恒地进行阅读训练,不要三天打鱼,两天晒网。课后教师还可以有目的、有计划、有步骤地组织学生进行阅读训练的辅导。如:首先,让学生制定阅读计划,每天坚持阅读一小时或报纸或杂志或网上优美时文。其次,要求学生阅读时要多多思考、要有体验、感悟,写出读后感受。如对情节的感悟、对人物的评价、对自己生活的感受等。最后,告诫学生要注意阅读姿势、用眼卫生,要建立阅读空间。只有这样持之以恒、坚持不懈,才能养成良好的阅读习惯,阅读能力才会提高。
总之,学生阅读能力的培养是语文教学中的重中之重,只有培养学生阅读的欲望,让他们掌握基本的阅读方法,养成良好的阅读习惯,学生的阅读语感才能形成,阅读能力才能得到提高。
(责任编辑:谢先国)