论文部分内容阅读
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，是写作的基础。阅读教学可以培养学生良好的读书习惯、提高学生的人文素养、形成良好的个性和健全的人格。
如何做好阅读教学呢？
一、抓好整体阅读
不对课文进行肢解，运用朗读、提问、讨论等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们反复咀嚼课文，从整体上把握课文内容就是整体阅读教学。
通常用一个或多个问题为引子带动全篇文章阅读的整体教学早已取代了肢解课文、架空分析、教师独占课堂的传统教学方式，更能体现课文的完整性。
在教学中教师可以从如下角度对教材进行处理，以实现对课文的整体阅读。
1）提出问题，让学生带着任务，有目的地进行整体的感知和理解。
2）设置悬念，激发学生的学习兴趣，让学生有要阅读的强烈愿望。
3）运用讨论的方式让学生自主发挥，通过交流和争辩让学生阐述自己的观点。
4）因人制宜多层次地设置教学梯度，让学生多角度地感知课文，赏析课文。
整体阅读是实现语文阅读教学的重要目标，整体阅读的好坏很大程度上决定语文阅读教学的成败。整体阅读能够有效培养学生的人文素养，在整体阅读与鉴赏的过程中，不断品味文章内容与所要表达的内涵，从而完善自我人格，充实精神生活，进而提升学生与教师的人生境界，这也是阅读教学总目标的灵魂。虽然整体阅读在实际教学过程中需要不断落实到具体的段落阅读中，但整体阅读事实上发挥着统领的作用，强调了阅读教学的最高价值，也就是不断优化人并提升人的过程。这种富有人文底蕴色彩的语文阅读形式实质上体现了一种作为个体的理想主义激情。
另外语文整体阅读还能充分培养并挖掘学生的判断能力、认知能力以及自我分析的能力。其中判断能力与分析能力基本类似，退去了学生个体直观的色彩而更加重视理性的组成部分；而认知能力则更多的强调一种整体性，即从整体上把握课文的具体内容，概括出要点，并将思路整理清楚，从而更好地理解文本所要阐述的思想与观点。
整体阅读作为语文阅读教学的重要组成部分，不单单起到基础性的理解作用，还突出了文本的感情色彩，起到感情升华的作用。
二、抓好师生互动，尽可能地调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人
教学过程即是教师与学生双边互动的过程，如何抓好师生的互动将直接影响到课堂教学效果。传统的“灌输”式教学严重挤兑了学生的时间和空间，极大程度地冲击了学生学习的积极性，束缚了学生思维的拓展，抹杀了学生想象力和创造力。只有充分发扬民主，让学生真正成为课堂的主人，变“要我学”为“我要学”。引领学生亲历阅读，激发学生阅读的兴趣，唤醒学生表达的欲望，放飞想象的翅膀，才能锻炼学生积极的思维能力，更富创造性。
语文教学尤其是语文阅读教学是一种审美艺术与价值的再造过程，阅读本身是优美的，某种程度上讲，语文教学的魅力很大程度上是因为阅读教学的存在而体现出来的。尤其是国家目前倡导素质教育，更加体现了语文教学的意义与价值。语文阅读教育是一种将自身感情与色彩体现在文本中的自我价值再现，因此教师需要引导学生很好地进行情境预设，使学生不断抛弃自我，将自我融入到阅读内容中，体现阅读内容的实质感情与精华。在这种引导的过程中需要学生与教师很好地互动与交流，因此如何做好师生互动是十分关键的环节。目前语文课堂教学需要充分展现学生作为教学主体的作用，摒弃“满堂灌”或者教师将自我理解强加给学生的教学方法，教师应该不断调整自己的角色，引导学生自由想象，并采用多种形式的教学方式充分激发学生的学习与探索积极性，促进语文阅读教学的艺术价值体现。
三、创设好课堂情境
教学情境的设置作为阅读教学的辅助手段，在阅读教学中的作用也不可小觑。根据不同体裁、不同环境、不同内容设置恰当的情境，营造恰当的气氛也是一门教学艺术，这对教师也是一种挑战。同一课文情境的设置不同，达到的教学效果也会不同。总体来说：
1. 阅读前的情境设置能激发学生的学习兴趣，让学生有要阅读的强烈欲望。
2. 阅读过程中的情境设置具有引水入渠之功效，有利于学生深入学习和探究。
3. 阅读后的情境设置能让学生对整篇文章阅读后能生成自身的独特情感体验，并能发挥自己的想象力，甚至能有新的创造。
语文阅读教学有自己的特点，某种程度上讲，语文阅读教学是一种情商的教学，重视学生与教师之间的良好沟通与学生个体的自由联想与想象能力，因此良好的课堂情境是语文阅读教学取得良好教学效果的重要载体。课堂氛围的好坏对课堂教学效果起到决定性的作用，需要教师根据学生个体特点与需求进行仔细斟酌与创设，力求最大限度地调动学生学习的积极性，不断活跃课堂教学氛围，改善师生互动模式，从而促进师生良好的教学关系的形成，以促进语文阅读教学课堂效率的提升。
综上所述，语文阅读教学作为一种情商教学，有其特有的艺术价值与审美价值，最大化的活跃语文阅读教学氛围，创设良好的教学情境，需要不断完善教师与学生的沟通方式，完善阅读教学方法，充分调动学生学习的积极性与创造性，突出学生主体地位，不断形成自由、开放、和谐的新型语文阅读课堂教学环境，促进语文阅读教学效率的最大化。
如何做好阅读教学呢？
一、抓好整体阅读
不对课文进行肢解，运用朗读、提问、讨论等方法或手段，将学生深深地带进全篇课文之中，让他们反复咀嚼课文，从整体上把握课文内容就是整体阅读教学。
通常用一个或多个问题为引子带动全篇文章阅读的整体教学早已取代了肢解课文、架空分析、教师独占课堂的传统教学方式，更能体现课文的完整性。
在教学中教师可以从如下角度对教材进行处理，以实现对课文的整体阅读。
1）提出问题，让学生带着任务，有目的地进行整体的感知和理解。
2）设置悬念，激发学生的学习兴趣，让学生有要阅读的强烈愿望。
3）运用讨论的方式让学生自主发挥，通过交流和争辩让学生阐述自己的观点。
4）因人制宜多层次地设置教学梯度，让学生多角度地感知课文，赏析课文。
整体阅读是实现语文阅读教学的重要目标，整体阅读的好坏很大程度上决定语文阅读教学的成败。整体阅读能够有效培养学生的人文素养，在整体阅读与鉴赏的过程中，不断品味文章内容与所要表达的内涵，从而完善自我人格，充实精神生活，进而提升学生与教师的人生境界，这也是阅读教学总目标的灵魂。虽然整体阅读在实际教学过程中需要不断落实到具体的段落阅读中，但整体阅读事实上发挥着统领的作用，强调了阅读教学的最高价值，也就是不断优化人并提升人的过程。这种富有人文底蕴色彩的语文阅读形式实质上体现了一种作为个体的理想主义激情。
另外语文整体阅读还能充分培养并挖掘学生的判断能力、认知能力以及自我分析的能力。其中判断能力与分析能力基本类似，退去了学生个体直观的色彩而更加重视理性的组成部分；而认知能力则更多的强调一种整体性，即从整体上把握课文的具体内容，概括出要点，并将思路整理清楚，从而更好地理解文本所要阐述的思想与观点。
整体阅读作为语文阅读教学的重要组成部分，不单单起到基础性的理解作用，还突出了文本的感情色彩，起到感情升华的作用。
二、抓好师生互动，尽可能地调动学生的积极性，让学生真正成为课堂的主人
教学过程即是教师与学生双边互动的过程，如何抓好师生的互动将直接影响到课堂教学效果。传统的“灌输”式教学严重挤兑了学生的时间和空间，极大程度地冲击了学生学习的积极性，束缚了学生思维的拓展，抹杀了学生想象力和创造力。只有充分发扬民主，让学生真正成为课堂的主人，变“要我学”为“我要学”。引领学生亲历阅读，激发学生阅读的兴趣，唤醒学生表达的欲望，放飞想象的翅膀，才能锻炼学生积极的思维能力，更富创造性。
语文教学尤其是语文阅读教学是一种审美艺术与价值的再造过程，阅读本身是优美的，某种程度上讲，语文教学的魅力很大程度上是因为阅读教学的存在而体现出来的。尤其是国家目前倡导素质教育，更加体现了语文教学的意义与价值。语文阅读教育是一种将自身感情与色彩体现在文本中的自我价值再现，因此教师需要引导学生很好地进行情境预设，使学生不断抛弃自我，将自我融入到阅读内容中，体现阅读内容的实质感情与精华。在这种引导的过程中需要学生与教师很好地互动与交流，因此如何做好师生互动是十分关键的环节。目前语文课堂教学需要充分展现学生作为教学主体的作用，摒弃“满堂灌”或者教师将自我理解强加给学生的教学方法，教师应该不断调整自己的角色，引导学生自由想象，并采用多种形式的教学方式充分激发学生的学习与探索积极性，促进语文阅读教学的艺术价值体现。
三、创设好课堂情境
教学情境的设置作为阅读教学的辅助手段，在阅读教学中的作用也不可小觑。根据不同体裁、不同环境、不同内容设置恰当的情境，营造恰当的气氛也是一门教学艺术，这对教师也是一种挑战。同一课文情境的设置不同，达到的教学效果也会不同。总体来说：
1. 阅读前的情境设置能激发学生的学习兴趣，让学生有要阅读的强烈欲望。
2. 阅读过程中的情境设置具有引水入渠之功效，有利于学生深入学习和探究。
3. 阅读后的情境设置能让学生对整篇文章阅读后能生成自身的独特情感体验，并能发挥自己的想象力，甚至能有新的创造。
语文阅读教学有自己的特点，某种程度上讲，语文阅读教学是一种情商的教学，重视学生与教师之间的良好沟通与学生个体的自由联想与想象能力，因此良好的课堂情境是语文阅读教学取得良好教学效果的重要载体。课堂氛围的好坏对课堂教学效果起到决定性的作用，需要教师根据学生个体特点与需求进行仔细斟酌与创设，力求最大限度地调动学生学习的积极性，不断活跃课堂教学氛围，改善师生互动模式，从而促进师生良好的教学关系的形成，以促进语文阅读教学课堂效率的提升。
综上所述，语文阅读教学作为一种情商教学，有其特有的艺术价值与审美价值，最大化的活跃语文阅读教学氛围，创设良好的教学情境，需要不断完善教师与学生的沟通方式，完善阅读教学方法，充分调动学生学习的积极性与创造性，突出学生主体地位，不断形成自由、开放、和谐的新型语文阅读课堂教学环境，促进语文阅读教学效率的最大化。