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摘要： 作业是教学反馈的主要形式之一，是教师和学生了解教与学情况的方法之一，是调节教与学的进程和方法的主要手段之一。对作业进行有效的设计，让“活动单作业”紧扣课标，贴近生活，针对学生差异，因材施教，设计多梯级、多层次的作业，给学生留有自主选择的空间，充分发挥他们学习的主动性，让每个学生都能发挥自己的最大潜力，从而加快实施“减负增效”的步子，在培优补差中发挥应有的作用。
关键词： 活动单 有效设计 英语作业
一、问题的提出
作业是教学活动中不可缺少的一部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过作业检查及时了解教学效果。恰当的作业是帮助学生巩固新知的有效办法，其中活动单作业则是学生获取新知、塑造学生素质的主要载体。新的教学模式推行之后，我们要想提高教学的有效性，就必须先提高活动单作业设计的有效性。
目前，新课程所倡导的活动单教学理念在我校课堂教学中已有较好的体现，然而，如何让活动单作业更为有效，教者们并没有充足的经验，作业内容突出知识性目标训练现象还依然存在，学生们的能力得不到很好的发展。因此，教者们应力求“让不同的人在英语能力的表达上得到不同的发展”， 设计时多考虑能否充分发挥学生的主体作用，是否形式多样、生动有趣而又适合孩子们的发展。
二、解决策略
1布置学生感兴趣的作业
学习的原动力是 “兴趣”。如果学生对作业没有任何兴趣，那么如何能够通过完成作业来培养学生综合语言运用能力呢？英语新课程理念中明确指出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业。让学生感兴趣的作业能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它，从心理上愿意做，主动做，化“要我做”为“我要做”。所以，教师需要对传统型的课外作业进行改革，作业不仅是单词或句子的重复抄写，而更应注重在发展学生的听、说、读、写能力的基础上，倡导实践、探究和合作的新型作业方式。如：
（1）找一找。牛津英语课本9A Unit 1中的单词比较多，学生记忆有一定困难，针对大部分单词都是形容词，再加上这个单元Reading中主要是学习出生于不同星座下人物的性格特征，用来描述这些特征的都是形容词，而且本单元的Vocabulary主要讲的是形容词的反义词。因此，根据这一特点，教师可以对单词进行词形变化的整理记忆。比如：energyenergetic，peacepeaceful，patientimpatient，activeinactive，fairunfair，selfishgenerous，modestproud 等。
（2）画一画。在牛津英语课本7B Unit 1 Dream homes的Reading中，描写了生活在不同国家的孩子的家。在学习了Reading之后，结合本单元Main Task的要求，先描述自己的家，再想象自己理想的家，并把理想的家画出来，选出几幅画得不错的张贴在教室的展示栏里，以此增强学生的成就感和学习兴趣。
（3）查一查。在学习牛津英语课本8B Unit 6 Natural disasters 时，学生看到了许多幅自然灾害的照片后，不禁感慨万千，尤其是在学习课文里主人公死里逃生的经历时，学生有许多话想说。借此机会，布置学生周末回家上网查看一些灾难图片，了解造成灾难的原因以及造成的影响，想一想预防的措施。培养学生保护自然、热爱自然、珍惜生命的意识。
2布置适量的、有针对性的、层次性的作业
现行的英语作业以标准化、同步化的作业模式为主。用统一的模式、统一的规格去要求实际上有差别的学生，其结果可能不是发展，而是压抑甚至是摧残。作为教师，要基本了解不同学生的学习基础，有针对性地给不同层次的学生布置不同的作业。这样就避免造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，也会减少学生抄袭和不做作业的现象。
作业可以分为三个层次：基础作业，提高作业，拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优等生三类作业都要做。作业有了不同层次的要求，学生学习能力的差异被考虑，学生的个性、综合运用能力将能得到相应的发展。
3布置开放性、创造性的作业
建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地灌输给学生，而是学生自己建构知识的过程。它提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认真学习过程是积极地建构知识的过程。活动单导学模式充分地体现了这一精神。
以实践类作业为例:
1采访
牛津英语8A Unit3 A day out 中，介绍多处国家名胜，让学生以小组为单位，对组内或组外的同学进行采访，并将采访的信息以表格的形式记录下来。
2海报设计
在牛津课本8B Unit 4 A charity show中，介绍了不同的慈善机构。教师可以为学生设置背景，如：下周日在如皋大剧院举行一场慈善义演，目的是支持春蕾计划(Spring Bud Project)，以小组为单位，设计一张海报。
Name of the show：
Purpose：
Price：
Programme：
Which charity you are raising money for and why：
Place：
Date：
Time：
三、实践效果
我们学校是一所农村初中，由于家庭环境和社会环境的不足，导致学生学习英语的兴趣不高。自从作业改革后，使用了活动单导学模式，充分调动起学生学习英语的兴趣和积极性，主动完成作业的人数明显上升，课堂效率也显著提高，
不同层次的学生都到了相应的提高和不同的发展。
作业是课堂的补充和延伸，英语作业的内容应该是丰富多彩、形式多样的，应从学生的角度出发。只要我们不断地优化课后作业，让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一个学生多一点时间去思考，多一点空间去探索，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，一定能让学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，能力在作业中发展，情感在作业中升华，使每一个学生的英语素养在优化的英语作业中得到良好的发展。
关键词： 活动单 有效设计 英语作业
一、问题的提出
作业是教学活动中不可缺少的一部分，学生通过作业把课堂上获得的教学信息内化并生成能力，教师则通过作业检查及时了解教学效果。恰当的作业是帮助学生巩固新知的有效办法，其中活动单作业则是学生获取新知、塑造学生素质的主要载体。新的教学模式推行之后，我们要想提高教学的有效性，就必须先提高活动单作业设计的有效性。
目前，新课程所倡导的活动单教学理念在我校课堂教学中已有较好的体现，然而，如何让活动单作业更为有效，教者们并没有充足的经验，作业内容突出知识性目标训练现象还依然存在，学生们的能力得不到很好的发展。因此，教者们应力求“让不同的人在英语能力的表达上得到不同的发展”， 设计时多考虑能否充分发挥学生的主体作用，是否形式多样、生动有趣而又适合孩子们的发展。
二、解决策略
1布置学生感兴趣的作业
学习的原动力是 “兴趣”。如果学生对作业没有任何兴趣，那么如何能够通过完成作业来培养学生综合语言运用能力呢？英语新课程理念中明确指出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。这就要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展丰富多彩的课外作业。让学生感兴趣的作业能调动学生的学习积极性，能促进学生充分发挥自己的智力水平去完成它，从心理上愿意做，主动做，化“要我做”为“我要做”。所以，教师需要对传统型的课外作业进行改革，作业不仅是单词或句子的重复抄写，而更应注重在发展学生的听、说、读、写能力的基础上，倡导实践、探究和合作的新型作业方式。如：
（1）找一找。牛津英语课本9A Unit 1中的单词比较多，学生记忆有一定困难，针对大部分单词都是形容词，再加上这个单元Reading中主要是学习出生于不同星座下人物的性格特征，用来描述这些特征的都是形容词，而且本单元的Vocabulary主要讲的是形容词的反义词。因此，根据这一特点，教师可以对单词进行词形变化的整理记忆。比如：energyenergetic，peacepeaceful，patientimpatient，activeinactive，fairunfair，selfishgenerous，modestproud 等。
（2）画一画。在牛津英语课本7B Unit 1 Dream homes的Reading中，描写了生活在不同国家的孩子的家。在学习了Reading之后，结合本单元Main Task的要求，先描述自己的家，再想象自己理想的家，并把理想的家画出来，选出几幅画得不错的张贴在教室的展示栏里，以此增强学生的成就感和学习兴趣。
（3）查一查。在学习牛津英语课本8B Unit 6 Natural disasters 时，学生看到了许多幅自然灾害的照片后，不禁感慨万千，尤其是在学习课文里主人公死里逃生的经历时，学生有许多话想说。借此机会，布置学生周末回家上网查看一些灾难图片，了解造成灾难的原因以及造成的影响，想一想预防的措施。培养学生保护自然、热爱自然、珍惜生命的意识。
2布置适量的、有针对性的、层次性的作业
现行的英语作业以标准化、同步化的作业模式为主。用统一的模式、统一的规格去要求实际上有差别的学生，其结果可能不是发展，而是压抑甚至是摧残。作为教师，要基本了解不同学生的学习基础，有针对性地给不同层次的学生布置不同的作业。这样就避免造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，也会减少学生抄袭和不做作业的现象。
作业可以分为三个层次：基础作业，提高作业，拔尖作业。后进生做基础作业，可选做提高作业；中等生做基础作业和提高作业，可选做拔尖作业；优等生三类作业都要做。作业有了不同层次的要求，学生学习能力的差异被考虑，学生的个性、综合运用能力将能得到相应的发展。
3布置开放性、创造性的作业
建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地灌输给学生，而是学生自己建构知识的过程。它提倡在教师的指导下，以学生为中心的学习，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，认真学习过程是积极地建构知识的过程。活动单导学模式充分地体现了这一精神。
以实践类作业为例:
1采访
牛津英语8A Unit3 A day out 中，介绍多处国家名胜，让学生以小组为单位，对组内或组外的同学进行采访，并将采访的信息以表格的形式记录下来。
2海报设计
在牛津课本8B Unit 4 A charity show中，介绍了不同的慈善机构。教师可以为学生设置背景，如：下周日在如皋大剧院举行一场慈善义演，目的是支持春蕾计划(Spring Bud Project)，以小组为单位，设计一张海报。
Name of the show：
Purpose：
Price：
Programme：
Which charity you are raising money for and why：
Place：
Date：
Time：
三、实践效果
我们学校是一所农村初中，由于家庭环境和社会环境的不足，导致学生学习英语的兴趣不高。自从作业改革后，使用了活动单导学模式，充分调动起学生学习英语的兴趣和积极性，主动完成作业的人数明显上升，课堂效率也显著提高，
不同层次的学生都到了相应的提高和不同的发展。
作业是课堂的补充和延伸，英语作业的内容应该是丰富多彩、形式多样的，应从学生的角度出发。只要我们不断地优化课后作业，让每一个学生的潜能得到充分发展，让每一个学生多一点时间去思考，多一点空间去探索，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，一定能让学生的知识在作业中巩固，技能在作业中形成，能力在作业中发展，情感在作业中升华，使每一个学生的英语素养在优化的英语作业中得到良好的发展。