《基础教育课程改革纲要（试行）》在“课程改革的目标”中明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这就说明新课程改革正大力倡导自主学习、探究学习和合作学习。那么如何进行自主学习、探究学习和合作学习呢？
　　一、引导自主，归还自由
　　自由是创新的前提，自由也是儿童的天性，语文教学应顺应儿童的天性，应让儿童自主地听、说、读、写，让儿童自由地学习、生活、游戏。为此，需要重新定位师生在教学中的关系：
　　1、教师角色——主导、辅导与“配角”。
　　布鲁斯强调：“教师在教学中，是主要辅导者，而且是学生的榜样。”教师引导学生开展语文学习的过程是以教师为中介，有计划、有目的地创造语文教学情境，让学生与文本进行交流、融合、互动，产生连通、感应、共鸣。例如，在《黄山奇松》教学中，一位教师设计了这样的教学流程：①读一读，你打算怎样朗读课文？②查一查，弄懂你不明白的词句；③想一想，文章主要讲了什么内容？④说一说，黄山奇松究竟奇在哪里？紧接着放手让学生读课文。当学生争先恐后地汇报自己的学习成果时，答案丰富多彩，课堂井然有序。教师只是学生成功的欣赏者、教学秩序的维持者。
　　2、学生定位——主体、主人与“主角”。
　　学生只有以主人翁的姿态进入学习活动，真正确立自己的主体地位，用自己的心学习语文、感受语文，其创新思维才能得到充分呵护。例如，一位教师教授《地球清洁师》一课时，让学生完全自学，学完后学生不约而同地要求表演自己心目中的“清洁师”，急切之情溢于言表。教师顺水推舟，提出了相关细节要求。表演很成功，认知、理解、运用等教学目标落到了学生表演之中，使语文课教学成为学生兴趣盎然的自主表演活动。
　　二、指导探究，追寻本质
　　探究学习是从现象到本质不断深化的进程，语文的探究学习就是引导学生透过语言文字的“表面现象”，深入研究，把握本质，领会言语内外的无穷之意，进而加工整理，合成自己的语言素质。指导学生探究，整合探究资源，应该注意以下三点：
　　1、探究具有导向性。
　　学习本身是一种方向性极强的活动，探究应具有鲜明的方向，让学生跟着既定的方向进行探究。探究的方向切不可模棱两可、莫衷一是。例如，一位教师在教学《庐山的云雾》时，本意是想让学生寻找云雾的特征，探究其来源，但设计的探究问题却分成了历史上的庐山云雾线、寻找云雾特征线和游客游览感受线，几个问题交叉重叠，学生仿佛坠入了学习的“庐山云雾”之中。
　　2、资源符合科学性。
　　小学生的知识、经验和经历还处在人生的起步阶段，容易被外在事物和影响所迷惑，轻信盲从，人云亦云，随波逐流。我们为学生选择、设计探究资源时，要剔除封建迷信、崇洋媚外以及时代积垢的渣滓，古为今用，洋为中用，彰显语言的科学性。例如，在指导学生探究性阅读我国四大古典名著时，可以设计成：①搜集名人趣事；②提炼语言精华；③去除时代糟粕；④整理个人档案。探究入境的同时敲响耳边的警钟：“不可尽信书！”
　　3、实践体现功利性。
　　探究属于学生学习活动范畴，必须在实践中评价学生的探究行为。“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，肯定小学生的探究行为，能够最大限度地激发学生探究的热情，推动学生持久地进行探究。
　　三、倡导合作，集思广益
　　语文学习合作既包括师生之间的狭义合作，又包括语文学习与社会实践的广义合作；既涵盖着学习活动的全部过程，又包容着社会生活的全部过程。师生之间的狭义合作，是语文学习活动经常出现的形式。它需要师生之间、生生之间构建“心有灵犀一点通”的默契配合通道，于举手投足中共享学习的信息，在心领神会处完成学习的目标，从而挖掘语文学习的合力资源。例如，于永正老师执教《小稻秧脱险记》时，处处设难布疑，时时点拨指引，小稻秧遇险脱险那扣人心弦的场景，喷雾器大夫如同天兵凭空出现的镜头，都成为师生受教育的“点睛”之笔。师生在互动中惟妙惟肖地成功表演了小稻秧脱险，体验了文本唯美的语言，领悟了现代科技的威力。
　　语文学习与社会实践的广义合作，是语文学习与社会实践相联系的过程。深化语文学习的广义合作，有利于提高语文学习效率，有利于提高学生的语文素养，更有利于培养学生的集体主义观念。例如，教学《访问环保专家方博士》时，如果我们只根据课文内容罗列课堂教学目标，就事论事，也可以完成教学任务，但若将其与社会实践相联系，设计出“①调查我们身边的环境状况；②走访人民群众对环境的意见；③总结评价环境状况，提出整改意见；④交流个人心得体会、集体研究成果”等问题，让学生参与社会实践，在认识环境污染的严重性和治理的紧迫性的同时，语文素养也会因参与社会实践而得到历练、得到提高。