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毋庸置疑，课堂情境创设是新课程改革的一大亮点，同时这也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。情境创设主要是为教学服务的，其根本目的是要适合学生的认知特点。因此，我们在教学中，情境的创设要符合不同年龄的学生的心理特点和认知规律，根据教材的内容、目标和要求，创设恰当的教学情境。针对低年级学生，尽可能创设趣味性、故事性较强的教学情境，以吸引学生的有意注意，使学生能够在无意中产生好奇，从而达到学习知识的目的。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求緊密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。本文就小学数学课堂创设生活情境要结合学生的实际情况、问题情境的创设要有价值、多媒体情境的创设要科学等三个方面谈一谈自己看法。
一、遵循生态规律，创设生活情境要结合学生的实际情况
在小学数学课堂中，生活情境的创设是最多的。数学课堂教学与生活的联系越来越紧密，生活中的大事小情，身边的细碎琐事，都可以搬到数学课堂上，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象、有趣，吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，有效地促进学生掌握数学知识和技能。
可是生活情境的创设需要教师细心琢磨，要为能促进孩子的学习而创设，不是随手拈来，简单应付了事的，更不能为了简单体现课程标准的要求，硬是牵强附会。
记得曾经听过的这样几节课：在教学《几百几十的加减法》时，教师创设了一个虚拟的公园游玩情境，领着学生们去花卉园、植物园、游泳馆，可是整节课教师只是象征性地出示了几张公园花卉图，两张海豚跳水的图片。
教学《克与千克》的认识时，教师创设了明天春游超市购物的情境，最后总结时还加了一句：“同学们，今天我们学习了这么多的新知识，就让我们带着它走进超市，购买我们明天春游的东西吧！”话音一落学生就兴奋地问：“老师明天真的去春游吗？”“明天几点出发？”当老师残酷地说出不春游时，谁都不忍心看孩子的表情。
记得在支教时听一位教师教学《解决问题》开篇就领着学生去少年宫。少年宫，学生见都没见过，就有一个孩子问老师什么是少年宫，这位老师面对班里的八个农村孩子就什么是少年宫的问题，讲了足足2分钟，学生的思绪继续沉浸其中，使教学的重点放在了不熟悉的情境上，最后老师硬是“拖着”学生继续数学课的学习。以至课上了一半后，还有一个孩子忍不住问：“老师，少年宫里有教武术的吗？”
这些数学课堂中生活情境的创设值得我们思考，这顺应了孩子发展的天性吗？促进了孩子有效地学习数学了吗？难道不违背生态教学的主旨吗？
二、遵循生态规律，问题情境的创设要有价值
做教师的都知道，课堂上过于简单的问题学生不感兴趣，过于高难的问题会使学生感到挫败。教师在课前备课时要研究学生，课堂上要会问，要提问得有技巧。
在教学《1000以内数的认识》时，教师让学生拿出课前在家里数出的100根小棒。
师：这些小棒你们数过吗？正好是一百根吗？
生：是。
师：那么你们在家时是怎么数的呢？
生开始回忆自己在家是怎么数小棒的。有的是一根一根数的，有的是两根两根数的，有的是五根五根、十根十根数的。
师：那么现在你们每人手里都有100根小棒，那你知道你们小组四个人一共有多少根小棒呢？
生脱口而出：400根。
师：怎么这么快就知道呢？你们在家里数100根小棒时可是费了不少时间吧？而400根怎么这么快就数出来了呢？
从而引发学生思考出：是一百一百地数。
师：那一百一百地数继续数会数到多少？
生：1000。
师：那我们一起数一数，看看是不是这样。
课堂中问题情境的创设激发了学生积极的探索欲望，引导学生发现问题，让学生带着问题学习，引发学生创造性思维，有利于培养学生养成良好的探索、思考习惯来培养学生的创新能力，体现了以生为本的生态教学。
三、遵循生态规律，多媒体情境的创设要科学
众所周知，多媒体集声、光、影于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，能为学生营造一个图文并茂、动静相融的学习情境。
但是在创设多媒体情境时，不能光图艳丽使画面凌乱，导致学生分辨不出主次，甚至看不清楚题目内容；也不能光考虑声情效果，过多或过杂地加入声音，影响学生思考，有时甚至吓人一跳，使学生思维中断；更有的时候过于追求课堂的完美，播放的影片片段太吸引人，以至学生久久不能进入数学课堂的学习。这些都不利于充分发挥学生的主体积极性，不能为学生学习数学提供直观的、高效的辅助教学。在生态课堂下，教学情境的创设是为学生的学习发展而出现的，如果适得其反，就没有必要存在。
其实我们每位教师都有深切的感受，就是从接触新课改，了解新课改，到学习新课改，推进新课改，随着新课改的深入，我们听到的每一节课都上得行云流水洋洋洒洒漂漂亮亮，然而每当我们静下心来细细思索，回头认真琢磨就会渐渐感觉到：如今的数学课堂实实在在的东西少了，华而不实的东西多了。老师教得蜻蜓点水，学生学得心烦气躁……肤浅光鲜的东西抹去后，沉淀下来的能有什么？基础知识学生掌握了多少？数学兴趣激发了多少？数学文化涵盖了多少？这不得不让我们思考：难道这就是我们的数学课堂？
所以作为教师的我们在创设情境时就要根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和年龄特征以及对客观世界认识的程度来创设，促使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识。从而保证教学活动的有效。
【作者单位：涟水县金城外国语小学 江苏】
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学要求緊密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。本文就小学数学课堂创设生活情境要结合学生的实际情况、问题情境的创设要有价值、多媒体情境的创设要科学等三个方面谈一谈自己看法。
一、遵循生态规律，创设生活情境要结合学生的实际情况
在小学数学课堂中，生活情境的创设是最多的。数学课堂教学与生活的联系越来越紧密，生活中的大事小情，身边的细碎琐事，都可以搬到数学课堂上，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动、形象、有趣，吸引了学生的注意力，调动了学生的学习兴趣，有效地促进学生掌握数学知识和技能。
可是生活情境的创设需要教师细心琢磨，要为能促进孩子的学习而创设，不是随手拈来，简单应付了事的，更不能为了简单体现课程标准的要求，硬是牵强附会。
记得曾经听过的这样几节课：在教学《几百几十的加减法》时，教师创设了一个虚拟的公园游玩情境，领着学生们去花卉园、植物园、游泳馆，可是整节课教师只是象征性地出示了几张公园花卉图，两张海豚跳水的图片。
教学《克与千克》的认识时，教师创设了明天春游超市购物的情境，最后总结时还加了一句：“同学们，今天我们学习了这么多的新知识，就让我们带着它走进超市，购买我们明天春游的东西吧！”话音一落学生就兴奋地问：“老师明天真的去春游吗？”“明天几点出发？”当老师残酷地说出不春游时，谁都不忍心看孩子的表情。
记得在支教时听一位教师教学《解决问题》开篇就领着学生去少年宫。少年宫，学生见都没见过，就有一个孩子问老师什么是少年宫，这位老师面对班里的八个农村孩子就什么是少年宫的问题，讲了足足2分钟，学生的思绪继续沉浸其中，使教学的重点放在了不熟悉的情境上，最后老师硬是“拖着”学生继续数学课的学习。以至课上了一半后，还有一个孩子忍不住问：“老师，少年宫里有教武术的吗？”
这些数学课堂中生活情境的创设值得我们思考，这顺应了孩子发展的天性吗？促进了孩子有效地学习数学了吗？难道不违背生态教学的主旨吗？
二、遵循生态规律，问题情境的创设要有价值
做教师的都知道，课堂上过于简单的问题学生不感兴趣，过于高难的问题会使学生感到挫败。教师在课前备课时要研究学生，课堂上要会问，要提问得有技巧。
在教学《1000以内数的认识》时，教师让学生拿出课前在家里数出的100根小棒。
师：这些小棒你们数过吗？正好是一百根吗？
生：是。
师：那么你们在家时是怎么数的呢？
生开始回忆自己在家是怎么数小棒的。有的是一根一根数的，有的是两根两根数的，有的是五根五根、十根十根数的。
师：那么现在你们每人手里都有100根小棒，那你知道你们小组四个人一共有多少根小棒呢？
生脱口而出：400根。
师：怎么这么快就知道呢？你们在家里数100根小棒时可是费了不少时间吧？而400根怎么这么快就数出来了呢？
从而引发学生思考出：是一百一百地数。
师：那一百一百地数继续数会数到多少？
生：1000。
师：那我们一起数一数，看看是不是这样。
课堂中问题情境的创设激发了学生积极的探索欲望，引导学生发现问题，让学生带着问题学习，引发学生创造性思维，有利于培养学生养成良好的探索、思考习惯来培养学生的创新能力，体现了以生为本的生态教学。
三、遵循生态规律，多媒体情境的创设要科学
众所周知，多媒体集声、光、影于一体，具有直观性、多变性、知识性、趣味性等特点，能为学生提供生动逼真、丰富多彩的教学资源，能为学生营造一个图文并茂、动静相融的学习情境。
但是在创设多媒体情境时，不能光图艳丽使画面凌乱，导致学生分辨不出主次，甚至看不清楚题目内容；也不能光考虑声情效果，过多或过杂地加入声音，影响学生思考，有时甚至吓人一跳，使学生思维中断；更有的时候过于追求课堂的完美，播放的影片片段太吸引人，以至学生久久不能进入数学课堂的学习。这些都不利于充分发挥学生的主体积极性，不能为学生学习数学提供直观的、高效的辅助教学。在生态课堂下，教学情境的创设是为学生的学习发展而出现的，如果适得其反，就没有必要存在。
其实我们每位教师都有深切的感受，就是从接触新课改，了解新课改，到学习新课改，推进新课改，随着新课改的深入，我们听到的每一节课都上得行云流水洋洋洒洒漂漂亮亮，然而每当我们静下心来细细思索，回头认真琢磨就会渐渐感觉到：如今的数学课堂实实在在的东西少了，华而不实的东西多了。老师教得蜻蜓点水，学生学得心烦气躁……肤浅光鲜的东西抹去后，沉淀下来的能有什么？基础知识学生掌握了多少？数学兴趣激发了多少？数学文化涵盖了多少？这不得不让我们思考：难道这就是我们的数学课堂？
所以作为教师的我们在创设情境时就要根据教学内容、教学目标、学生的认知水平和年龄特征以及对客观世界认识的程度来创设，促使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识。从而保证教学活动的有效。
【作者单位：涟水县金城外国语小学 江苏】