如何使学生一节课的收获最大化，这是从教英语三年来，最困扰我的一个问题。每一节课，我认真认真地备，尽心尽力地教，学生也都坐在下面认认真真地听讲，工工整整地记，但收到的效果，却总是与自己的预期有差距。我不禁反思：学习目标达不成，是不是我的教学设计有问题？究竟如何才能提高课堂教学效益，使一节课的收获最大化？下面笔者结合自己的教学实践谈一谈粗浅的体会。
　　有效的课堂，首先当然离不开教师课前的精心备课。现在我们都提倡备课不只是备教材，还要备学生。备课一定要备学生，问题的设置要考虑学生的接受程度，要考虑学生的认知度，要尽量贴近学生，贴近学生感兴趣的问题，这样才容易被他们接受和理解。教师有时候为了知识的巩固，习惯用一些实例，这些实例的选择要精心准备，有的问题一旦超过了学生的认知水平，这样的事例再好，也要抛弃掉，否则效果事与愿违。备好学生，要注意以下几点：
　　第一，把握好教学要求的“度”。教师要想教好学生，最基本也是最重要的能力，就是对学生现阶段知识与能力发展水平的判断能力。只有具备了这一能力，教师才能有效避免过高或过低要求学生，布置的任务才能合乎现阶段学生的发展水平。教师应该潜心研读教育学的相关书籍，了解理论，进而从理论的高度上促使自己摆正对待教学成果的心态。为人师者，总是希望自己的学生出类拔萃，并能在有限的40分钟之内传授更多的知识给学生。这就要求教师能够根据学生实际情况，大胆对所谓的“必考”却无实际意义的教学内容进行删减，同时对“不考”却有趣味，能提高孩子英语水平的内容进行增添。比如说，四五年级的孩子，每节课对知识的接受能力是有限度的，最多也就阅读一篇小短文。有些老师为了达到扩充学生词汇量与知识面的目的，热衷于给学生布置大量的阅读任务，甚至并未对阅读材料进行筛选，只是一味地从市面上的练习中盲目截取，有的阅读材料甚至包含不少生僻的专业术语。这样的训练方式，不但达不到预期的教学目标，还会令学生产生畏难情绪，从而失去学习英语的热情，对英语水平的提高有百害而无一利。反之，假如某一版块内容简单易学，学生轻松掌握，教师却不了解学生的这种能力，盲目降低要求，长此以往将会严重阻碍学生的求知欲，使得学习枯燥乏味。所以，教师的备课一定要遵守因材施教的基本原则，制定适合学生需求的教学内容。
　　第二，区分不同层次的学生。对不同层次的学生以同一标准、同一尺度去要求，难免会出现“吃不下”和“吃不饱”两种情况。一部分学困生“吃不下”，完不成任务，达不成目标，自信心受到打击，丧失学习英语的兴趣，破罐子破摔，最终导致厌学弃学。“吃不饱”会影响学有余力学生的进一步发展。教师应该从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学辅导，布置不同层次的作业，组织不同层次的检测。这样，让每一位学生“跳一跳”都能摘到“桃子”，都有成就感，都能保持学习英语的兴趣，都有学好英语的自信，使各类学生得到充分的发展。
　　第三，排除已有知识的干扰。教师在英语教学活动与任务的安排中，要考虑到学生会受到已有知识的干扰。这种干扰如果不加以重视或者处理不当，将会对小学生学习英语的效果造成很大负面影响，使得他们走很多弯路，慢慢丧失学英语的热情，这种不良影响在刚接触英语的低年级儿童身上尤为明显。举个简单的例子，孩子在没有接触英语之前，一直熟悉的汉语拼音中，有a、e这样的字母。而在他们英语入门时，英语26个字母表中，又会遇到这两个字母，可此时他们的发音与用法已完全不同，初入门的孩子就很有可能会受以前汉语拼音的影响，如果教师没有意识到学生的这种困扰，对它们不加以区分、强调、训练，只是当作很简单的教学内容一带而过，就很有可能导致学生学习英语的基础打不好，给学生造成不必要的困扰。所以，教师在备课时一定要仔细审视教学内容，重视已有知识的影响，运用自己丰富的教学经验，提取出一些容易被忽视的重难点、易错点，助学生一臂之力，达到事半功倍的效果。
　　第四，注意男女生的性别差异。要想备好学生，教师还应掌握一个必备技能：能够把握男女生在生理、心理及智力等方面的差异，针对不同性别的孩子设计适合他们的教学任务，确保在一节课中，男女生的注意力都能被吸引。如男生的逻辑思维和空间能力强，而女生的感知性、记忆力、语言表达能力强。因而女生往往比男生英语学得好。我们不能有“女生比男生英语好”这样的偏见，而应当因材施教，扬长避短，使男女生的英语成绩齐头并进。譬如，英语教学要加强形象性、直观性和趣味性，采用故事、游戏等形式，培养男生学习英语的兴趣，还可以采取互帮互学的方式，让女生带动男生的英语学习。
　　新课程背景下的有效教学问题越来越受到高度关注，问题的提出源自教学的低效，如何使学生一节课的收获最大化，避免无效，克服低效，追求高效，值得我们探讨和研究的问题还很多，我们英语教师任重道远。