纵观近几年的初中英语教学，学生在阅读中出现的虚浅现象值得教师深思。让学生针对文本素材进行主动研读，帮助他们在阅读理解中主动发现问题，更能探究和解决问题。围绕阅读的深度和展度，注重策略方法指导，能帮助学生在掌握阅读学习的方法基础上，更能有效丰富学生的认知思维情感，便于他们在主动理解感悟的同时提高英语学习综合运用能力。
　　1. 通过自主质疑发现疑难问题
　　英语阅读不仅仅是学生发现精彩和积累语言文化知识的基础，更是他们注重对照内容深入发现问题的重要载体。建立在主动思考质疑基础上的理解感知才能更具有深度，让学生有自由学习理解感知的时间和空间。
　　在引导学生自主质疑的过程中，可建议他们尝试运用默读的形式对文章表达主旨意图等深入推测，以此来强化语篇的整体感知。建议学生运用记笔记的形式找出自己的理解疑难点，多从理解的疑难中筛选出有效信息点。建议学生结合阅读理解思考题目，根据相关的提示找出相应的疑难点，以此来有的放矢地发现自身学习不足。关注学生自我质疑的表述，鼓励他们针对理解疑难点，结合前后语境内容尝试从文章中摘录出相关信息。
　　学生自我阅读和主动质疑，更能帮助他们拓宽认知思维，形成主动探析的良好学习习惯。例如，在牛津版八年级上册《Unit 8 Natural disasters》的“Reading A：An earthquake”的阅读中，不妨建议学生围绕“The reason about earthquake”和“What do people do in the earthquake？”从文章中摘录出相关信息。同时，可建议学生运用记笔记的形式，就“What does the author want to tell us？”从文章中找出相应的词汇语句，以此来帮助学生加深理解感知。
　　2. 借助互动交流深化感悟体验
　　通过互动交流来丰富阅读理解，能使得学生认知思维更为丰富多彩，更能强化语言表达运用过程。运用互动交流来丰富理解，让交际在英语表达中不断彰显过程性和情趣性。多结合学生的不同理解感知，为他们创设多元化的思考任务，让他们在主动探寻过程中了解各自的学习问题。通过同桌交流、小组讨论等方式来引导学生相互协作交流，帮助他们在主动说出自己感知的过程中深化感知。根据互动交流情况，多建议学生尝试从文本的有关点滴信息中挖掘深刻的社会背景价值意义。
　　互动交流使得学生从单纯的个体狭隘的理解中走出来，在相互交流碰撞的过程中获得深刻感知。例如，在八年级上册《Unit 1 Friends》的“Reading：Best friends”教学中，可结合学生的真切感受，围绕“Which character do you like best？”引导他们进行自由互动表达，帮助他们打开思维。在此基础上，可要求学生结合Betty、Max等不同喜欢爱好，鼓励学生以小组讨论形式，就“What do you learn from their appearance and personality？ ”相互对话，以此来深化理解感知。
　　3. 运用反思生成拓宽理解深度
　　从阅读语言信息的输入中发现更多有效内容，并指导学生据此进行拓展延伸，更能够使得学生在主动尝试运用中有效激活自身学习潜能。通过反思生成的方式来帮助学生深化阅读和理解过程，能使得学生在自主探究的过程中发现更多精彩。
　　按照阅读教学的要求和学生理解差异，鼓励学生在主动感知的过程中围绕主题表达、思想内容、内涵意义等方面内容进行续写、缩写、扩写等，帮助他们二次思考总结。建议学生围绕文本表达核心，鼓励他们在尝试角色模拟、故事表述等形式来主动表达自己的感知体验，帮助他们获得有效的知识。建议学生从文化视角来鼓励学生挖掘其中的民情风俗、人文价值等，以此来鼓励他们结合文章内容进行拓展延伸，提高综合运用能力。
　　总之，走出英语阅读的浅阅读，围绕感知的深度和展度，注重自主理解、合作探究以及总结反思，能在帮助学生及时调整阅读感知策略方法的基础上更好破解阅读弊端。突出阅读的深度，能使得学生积极投入理解感知过程，找出与众不同；注重阅读后的拓展，更能帮助学生开阔知识视野思维，提高语言表达综合运用能力。
　　（作者单位：江苏省泰兴市泰兴珊瑚镇初级中学）