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摘 要 利用现代教育技术进行教育改革与创新，走进小学数学课堂，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识，发展学生的思维能力，提高课堂教学效率。
关键词 教育技术；小学数学；微课
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）17-0049-02
当前，小学数学教学面临的最大问题是学生感受不到学习数学的乐趣。人们常常以成人的思维习惯将数学“成人化”地教给学生，对学生的奇思妙想、异想天开并没有足够的关注。让每个学生喜欢数学、爱上数学课是每个数学教师的目标，随着现代教育技术的发展，利用教育技术为儿童提供“好吃”又有“营养”的儿童数学教育，创造学生喜欢的数学课堂成为重要的手段。
1 创设情境，激发兴趣
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”著名的古希腊教育家苏格拉底曾这样说过。而在数学教学中，谁来点燃学生求知的火焰？情境创设首当其沖，处于学龄初期的小学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调，而课堂教学是一门艺术，新课的导入是课堂教学的重要环节，对课堂教学成功与否起到重要的作用。一个好的导入既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好基础。在课堂教学中运用现代教育技术创设情境，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。
如教学“角的度量”时，教师在课上创设了大炮打飞碟的情境，随着飞碟高度的变化，大炮要不断调整角度才能打中目标。学生在玩游戏的同时，感受到角有大小，角的大小和角的两边张开的大小有关，从而激发学生学习量角的欲望。
再如，在教学“平移”时，笔者为学生创设了一个“贪吃蛇”的游戏情境，巧妙地设计了“贪吃蛇向右平移几格才能吃到红苹果”这一具有挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向贪吃蛇中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。
尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
2 还原生活，乐于学习
小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇。然而常规教学由于受时间、空间等的限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题。多媒体技术加盟课堂教学后，可以形象地将数学问题还原于生活，使学生对数学问题的理解更加容易，更加乐于参与学习活动。
例如，在教学“24小时课时法”时，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点，教师先拍摄了本校寄宿生的几组生活画面，做成课件，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐使学生赏心悦目，真切地体会到数学知识就在身边，就在自己的生活中，生活中处处有数学，时时有数学。
又如教学“轴对称图形”时，笔者通过多媒体出示了生活中常见的一些对称图形让学生欣赏，如雪花、平面图形类、交通标志类、生活用品类等，激发学习兴趣，然后让学生从自己的身边寻找灵感，或发挥他们的想象力，在纸上设计创造一个对称图形。通过欣赏、画一画、折一折、剪一剪、说一说等活动，让学生自由开放地从生活当中去探索、发现、再创造，很好地、非常趣味地掌握轴对称图形的相关知识。
数学课程改革最大的亮点就是要求数学问题情境化、生活化，现代教育技术的巧妙应用，让数学课充满了生活气息，使它不再是一些枯燥乏味的数字和定理。现代教育技术手段在数学课堂中的应用，将学生的生活和学数学联系起来，使学生在乐中学、趣中学。
3 化难为易，轻松学习
在小学数学教学中，有些知识，特别是涉及一些空间与图形的知识，单靠传统的教学方法很难讲得清楚，不易被学生接受和理解。而运用信息技术手段可以通过丰富的图像、形象生动的动画来降低学生思维的难度，化难为易，增进对知识的理解，让学生轻松自如地掌握新知识。
例如，在教学“圆的面积”时，圆的面积计算公式的推导是重难点，利用传统教具进行剪拼图形，很难将教具准确、多次地分割，操作不易，无法给予学生直观感受，不利于学生思维的拓展。运用信息技术手段的动态演示，可以把圆最大限度地平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，学生轻松、直观形象地感受到知识的形成过程，也初步感受了极限的数学思想。这样利用解决知识的重难点切入进行信息整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点，取得良好的教学效果。
在教学“垂直”一课时，学生很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响。教师使用课件先出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线相交形成几个角？都是什么角？学生回答两个锐角和两个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，教师可问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？学生很自然地推出其他几个角也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟，演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。
4 及时反馈、评价创新
有效的课堂教学离不开知识的检测与反馈，利用信息技术设计合理的课堂练习、单元检测等，是教师及时了解学生掌握新知情况，及时进行有针对性的指导的有效途径。教师应设计融科学性和趣味性于一体的练习题，突出练习的层次性。设计的练习应属于不同类型、不同层次，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习，再到独立性的思考练习。 比如“年月日”中的练习，教师首先利用多媒体课件播放《熊出没》中的片段：熊二被光头强抓走了。“要救出熊二，必须闯三关”，先激发学生解决问题的积极性，再逐一出现三个问题：
1）8月30日的后一天是几月几日？
2）今年一、二、三月一共有几天？
3）四月份有几个星期零几天？
随着问题一个接一个地解决，学生也越来越兴奋——“熊二被救出来啦！”接着利用多媒体播放熊二获救的片段，让学生感受成功解决问题后的喜悦。最后分别利用光头强、熊大和熊二所说的话，出示问题：
1）光头强说“我4月31日去北京开会”，他说得对不对？
2）熊大说：“我是2011年2月29日出生的，你们说对不对呀？”
3）熊二说：“我整整出差了两个月！”熊大也说：“呀！你去了62天呀！”你知道熊二是哪两个月去出差的吗？
这一练习环节，让学生在声、光、电兼备的动画世界中解决一道又一道问题，倍感课堂练习的有趣。
数学课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该注意情感投入，即用简短、恰当的措辞热情地给予褒奖。如在教学“年月日”的闯关练习中，当学生答对时，可以用多媒体课件播放“你真棒”“真聪明”“恭喜你过关”等鼓励性语言，满足小学生争强好胜的心理需求，刺激他们全力以赴完成每一道题目。
如今，“微课”“翻转课堂”的应用，学生可以利用键盘或鼠标控制自己的学习节奏，还可以通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。同时学生从过去“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学，他们可以以“研究者”的身份用实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动去发现探索知识，从而形成对数学新的理解，实现能力的提高。而教师也可以利用网络的交互性及时了解学生的学习情况，调整教学策略，因材施教。
近年来，运用现代教育信息技术，能较好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教育技术和手段的推广使用为数学教学的改革发展开辟了广阔的天地。现代教育技术为教育改革提供了机遇，教育技术在教育领域的应用更加普遍。只有通过各种方法和手段合理利用现代教育技术，增强数学课堂的童趣，才能让每个学生喜欢数学，爱上数学课堂。
关键词 教育技术；小学数学；微课
中图分类号：G434 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）17-0049-02
当前，小学数学教学面临的最大问题是学生感受不到学习数学的乐趣。人们常常以成人的思维习惯将数学“成人化”地教给学生，对学生的奇思妙想、异想天开并没有足够的关注。让每个学生喜欢数学、爱上数学课是每个数学教师的目标，随着现代教育技术的发展，利用教育技术为儿童提供“好吃”又有“营养”的儿童数学教育，创造学生喜欢的数学课堂成为重要的手段。
1 创设情境，激发兴趣
“教育不是灌输，而是点燃火焰。”著名的古希腊教育家苏格拉底曾这样说过。而在数学教学中，谁来点燃学生求知的火焰？情境创设首当其沖，处于学龄初期的小学生，学习的动力往往被学习兴趣所左右，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调，而课堂教学是一门艺术，新课的导入是课堂教学的重要环节，对课堂教学成功与否起到重要的作用。一个好的导入既能引起学生的兴趣，又能激发学生的求知欲，为整节课的学习打下良好基础。在课堂教学中运用现代教育技术创设情境，有利于调节课堂气氛，引发学生的好奇心，激发他们学习数学的兴趣。
如教学“角的度量”时，教师在课上创设了大炮打飞碟的情境，随着飞碟高度的变化，大炮要不断调整角度才能打中目标。学生在玩游戏的同时，感受到角有大小，角的大小和角的两边张开的大小有关，从而激发学生学习量角的欲望。
再如，在教学“平移”时，笔者为学生创设了一个“贪吃蛇”的游戏情境，巧妙地设计了“贪吃蛇向右平移几格才能吃到红苹果”这一具有挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向贪吃蛇中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。
尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误，但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。
2 还原生活，乐于学习
小学生具有一定的生活经验，同时他们对周围的各种事物、现象又充满好奇。然而常规教学由于受时间、空间等的限制，无法有效地创设较多的实际问题情境，限制了学生应用知识解决实际问题。多媒体技术加盟课堂教学后，可以形象地将数学问题还原于生活，使学生对数学问题的理解更加容易，更加乐于参与学习活动。
例如，在教学“24小时课时法”时，为了让学生掌握一天时间内时针正好走了两圈这一知识点，教师先拍摄了本校寄宿生的几组生活画面，做成课件，并给每个画面配有钟面，能看到时针、分针在不停地转动。教学时，熟悉的画面、悦耳的音乐使学生赏心悦目，真切地体会到数学知识就在身边，就在自己的生活中，生活中处处有数学，时时有数学。
又如教学“轴对称图形”时，笔者通过多媒体出示了生活中常见的一些对称图形让学生欣赏，如雪花、平面图形类、交通标志类、生活用品类等，激发学习兴趣，然后让学生从自己的身边寻找灵感，或发挥他们的想象力，在纸上设计创造一个对称图形。通过欣赏、画一画、折一折、剪一剪、说一说等活动，让学生自由开放地从生活当中去探索、发现、再创造，很好地、非常趣味地掌握轴对称图形的相关知识。
数学课程改革最大的亮点就是要求数学问题情境化、生活化，现代教育技术的巧妙应用，让数学课充满了生活气息，使它不再是一些枯燥乏味的数字和定理。现代教育技术手段在数学课堂中的应用，将学生的生活和学数学联系起来，使学生在乐中学、趣中学。
3 化难为易，轻松学习
在小学数学教学中，有些知识，特别是涉及一些空间与图形的知识，单靠传统的教学方法很难讲得清楚，不易被学生接受和理解。而运用信息技术手段可以通过丰富的图像、形象生动的动画来降低学生思维的难度，化难为易，增进对知识的理解，让学生轻松自如地掌握新知识。
例如，在教学“圆的面积”时，圆的面积计算公式的推导是重难点，利用传统教具进行剪拼图形，很难将教具准确、多次地分割，操作不易，无法给予学生直观感受，不利于学生思维的拓展。运用信息技术手段的动态演示，可以把圆最大限度地平均分成若干等份，拼成一个近似的长方形，学生轻松、直观形象地感受到知识的形成过程，也初步感受了极限的数学思想。这样利用解决知识的重难点切入进行信息整合教学，既节约教学时间，又突出教学重点，取得良好的教学效果。
在教学“垂直”一课时，学生很难理解“互相垂直”是什么意思，这是一个重点，也是一个难点，这个知识点的理解对学生以后给三角形画高有很大的影响。教师使用课件先出示一组相交的直线，然后让学生观察两条直线相交形成几个角？都是什么角？学生回答两个锐角和两个钝角。然后课件演示，转动其中的一条直线，使其中的一个角成为直角，教师可问：当一个角是直角时，其他几个角是什么角？学生很自然地推出其他几个角也都是直角。这时就可以引出互相垂直的概念：当两条直线相交成直角时，这两条直线叫做互相垂直。在这个过程中，利用多媒体技术进行动态模拟，演示了两条直线由相交关系到垂直关系，化静为动，变抽象为形象，有效地帮助学生认识垂直，帮助他们更好地建立深刻的思维过程。
4 及时反馈、评价创新
有效的课堂教学离不开知识的检测与反馈，利用信息技术设计合理的课堂练习、单元检测等，是教师及时了解学生掌握新知情况，及时进行有针对性的指导的有效途径。教师应设计融科学性和趣味性于一体的练习题，突出练习的层次性。设计的练习应属于不同类型、不同层次，从模仿性的基础练习到提示性的变式练习，再到独立性的思考练习。 比如“年月日”中的练习，教师首先利用多媒体课件播放《熊出没》中的片段：熊二被光头强抓走了。“要救出熊二，必须闯三关”，先激发学生解决问题的积极性，再逐一出现三个问题：
1）8月30日的后一天是几月几日？
2）今年一、二、三月一共有几天？
3）四月份有几个星期零几天？
随着问题一个接一个地解决，学生也越来越兴奋——“熊二被救出来啦！”接着利用多媒体播放熊二获救的片段，让学生感受成功解决问题后的喜悦。最后分别利用光头强、熊大和熊二所说的话，出示问题：
1）光头强说“我4月31日去北京开会”，他说得对不对？
2）熊大说：“我是2011年2月29日出生的，你们说对不对呀？”
3）熊二说：“我整整出差了两个月！”熊大也说：“呀！你去了62天呀！”你知道熊二是哪两个月去出差的吗？
这一练习环节，让学生在声、光、电兼备的动画世界中解决一道又一道问题，倍感课堂练习的有趣。
数学课程标准指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程……要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。因此，教师的评价应该注意情感投入，即用简短、恰当的措辞热情地给予褒奖。如在教学“年月日”的闯关练习中，当学生答对时，可以用多媒体课件播放“你真棒”“真聪明”“恭喜你过关”等鼓励性语言，满足小学生争强好胜的心理需求，刺激他们全力以赴完成每一道题目。
如今，“微课”“翻转课堂”的应用，学生可以利用键盘或鼠标控制自己的学习节奏，还可以通过菜单选择他们需要的内容或帮助信息，这在一定程度上增强了教学的针对性。同时学生从过去“听”数学的学习方式改变成在教师的指导下“做”数学，他们可以以“研究者”的身份用实验、观察、猜想、验证、归纳、表述等活动去发现探索知识，从而形成对数学新的理解，实现能力的提高。而教师也可以利用网络的交互性及时了解学生的学习情况，调整教学策略，因材施教。
近年来，运用现代教育信息技术，能较好地处理大与小、远与近、动与静、快与慢、局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教育技术和手段的推广使用为数学教学的改革发展开辟了广阔的天地。现代教育技术为教育改革提供了机遇，教育技术在教育领域的应用更加普遍。只有通过各种方法和手段合理利用现代教育技术，增强数学课堂的童趣，才能让每个学生喜欢数学，爱上数学课堂。