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【内容摘要】高效物理课堂是新课改的必然要求，首先我们应把握高效课堂的标准，注重高效的物理课堂是师生关系和谐的课堂；高效的物理课堂是知识、能力、情感共舞的课堂；高效的物理课堂是学以致用、注重实践的课堂；高效的物理课堂是预设与生成相融的课堂。
【关键词】高效课堂 三维目标 实验 实践
高效课堂是新课程改革下教师孜孜以求的教学境界。高效课堂的标准：教师教的轻松；学生学得愉快，是幸福感较高的课堂；学生的知识、能力、情感态度价值观都得到应有的提高，学到了学习的方法；高效课堂的课堂还是原生态的课堂。
如何构建初中高效物理课堂，本人在教学中取得一点心得以抛砖引玉。
一、高效的物理课堂是师生关系和谐的课堂
这是一个老生常谈的话题，对于各科教学都是适用的。但是在当前的教学环境下却是一个越来越困难的话题。这关系很清楚，亲其师才能信其道，没有和谐的师生关系，教与学的矛盾便无法解决；兴趣是最好的老师，所以培养新型师生关系是教好的前提；激发学习兴趣与热情是学好的前提。物理教师是校本课程资源的开发者和研究者组织者、实施者和促进者，所以学生也是一种重要的资源，体现在学生所储备的物理知识和物理经验。培养新型师生关系，激发学习兴趣与热情。
教学中我们可以利用日常生活中的物理知识设置情境；通过实验激发学生学习的兴趣；通过设疑激发学生探求知识的好奇心；创设教学情境，激发学生的学习兴趣和思考例如，在讲授“浮力”的情景，学生在轻快的音乐欣赏色彩斑斓的鱼儿、鲸鱼喷水柱；航空母舰在大洋中游弋、潜水艇在海底潜伏，然后展示问题，为什么航空母舰可以浮在海上而潜水艇成为海底幽灵。短短几分钟，就将学生带入所学知识的氛围之中，激发探究知识的欲望。
二、高效的物理课堂是知识、能力、情感共舞的课堂
物理学习是知识与能力目标、过程与方法目标、情感、态度价值观目标三位一体的有机整体，在高效的课堂中三者是有机统一的。我们在备课前就要仔细研究《课程标准》、教材、教参和学生，做到多维目标兼顾，从而教学中对不同基础和资质的学生有针对性地分层教学，教会学生学习的方法，给同学们推荐相关的物理教学网站，全面提高学生学习成绩和素质。
《浮力》一课的我设置了以下目标：知识与技能：什么是浮力，它是如何产生的；浮力的大小等于什么；过程与方法：观察浮力是怎样产生的；探索浮力如何计算，把握影响浮力的因素；结合现实生活，培养学生分析问题、解决问题以及创新能力；情感态度与价值观：培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；培养学生大胆猜想，敢于实践的精神。
教学中我紧紧围绕三位目标，通过事例、通过多媒体讲清理论，这是实现知识与技能目标；通过一定的练习、特别是与之相关的中考典例分析，达到会解题；课堂总结能说自己对知识的收获、疑惑、困惑，这是实现第二个目标；通过对阿基米德的了解，学习他的科研精神，激发学生热爱物理，善于探究的精神以及创新的勇气，课后可以如做模具、模型，实验、去验证等，这是实现第三个目标。此外这种三维目标的实现还要体现在练习中，及问题难度的层次性：新授课强调的是知识技能的“第一印象”，因此不要指望在新授课中解决所有的问题。教师要认识到问题难度的层次性，要分阶段处理不同难度的题目。采用多种课型使学生由浅入深逐步实现知识的提升。
三、高效的物理课堂是学以致用、注重实践的课堂
物理是一门实验性很强的学科，很多的力量和知识都来自实验，或要在实验中验证。所以在物理教学中，物理老师要非常重视实验，该演示的要演示，教材要求进行分组实验的一定要认真组织落实。不要因实验条件不具备或为了省事，长期用模拟实验替代实验操作，长此以往不利于学生动手能力的培养和科学品质的养成，从而丧失学生的创新能力，如果条件具体个别演示实验也可以进行分组实验。如：利用非弹簧座弹簧秤、密度计，在制作的过程中同学们既加深了器材制造原理，有提高了学习的积极性和创造性。
很多物理学这是源于生活，也可以回归于生活，这是物理实践的理论基础。如压强这是在生活中的运用，刀子的刀刃要薄一些，我们的书包带子要宽一些；再如学习电学之后要求学生回家检查在家用电安全情况，爸爸妈妈进行一次用电安全教育，并告诉他们如何节约用电，过低碳环保生活。再如，学完凸透镜之后，我知道学生自制望远镜：找一个直径3cm和2cm的细、硬圆直纸筒，在粗的一端装上凸透镜，先做成望远镜的物镜；再用2cm纸筒（如图所示）装一凹透镜作为目镜，将两筒之间简单处理使之既可以滑动有不要脱落，使用时可以通过对细筒的滑动来调整清晰，这就做成了单筒望远镜。这样的小制作既要显示明白了抽象的主要理论，有培养了学生动手实践的能力，真正做到提高操作技能、掌握知识，激发兴趣。
四、高效的物理课堂是预设与生成相融的课堂
充分预设与精彩生成并重，初中物理课堂的教学才能焕发靓丽的风采。预设与生成是矛盾统一体，是课堂教学的两翼。预设体现教学的计划性和封闭性，体现教师的课前准备；生成体现教学的动态性和开放性，体现学生学习的效果，两者具有互补性。教学需要预设，没有预设的课堂，教学往往无的放矢，哪黑哪儿住，是不负责任的课堂；一味遵循预设则是机械的形而上学，虽有秩序但缺乏灵动与人文精神；生成是有效性教学的内在需求，是衡量一节课的标尺之一，没有生成的课堂是不精彩的课堂，教学也就成了无本之木、无源之水。高效的物理课堂必然是预设与生成和谐相融的课堂。如探究影响“浮力大小”的相关因素，课前教师要认真备课，怎么才能深入浅出地将“F浮=G液排=ρ液gV排”这一重点讲清讲透；另外还要考虑学生在思考中会出现哪些因素，可能会有哪些意外的、偶然因素，如有的学生提出“压力大小、物体形状、物体质量、排水的体积、物体硬度……”等好多因素，这里面哪些是有效因素、哪些是无效因素。这样结果讨论后阿基米德定律和F浮=G液排=ρ液gV排就生成了。
构建高效物理课堂教师要充分发挥自己的能动作用，调动自己的教学智慧，以生为本，充分挖掘学生的潜能，采用科学、现代化教学手段，高效课堂也就水到渠成了。
（作者单位：江苏省徐州市徐州经济开发区西朱中学）
【关键词】高效课堂 三维目标 实验 实践
高效课堂是新课程改革下教师孜孜以求的教学境界。高效课堂的标准：教师教的轻松；学生学得愉快，是幸福感较高的课堂；学生的知识、能力、情感态度价值观都得到应有的提高，学到了学习的方法；高效课堂的课堂还是原生态的课堂。
如何构建初中高效物理课堂，本人在教学中取得一点心得以抛砖引玉。
一、高效的物理课堂是师生关系和谐的课堂
这是一个老生常谈的话题，对于各科教学都是适用的。但是在当前的教学环境下却是一个越来越困难的话题。这关系很清楚，亲其师才能信其道，没有和谐的师生关系，教与学的矛盾便无法解决；兴趣是最好的老师，所以培养新型师生关系是教好的前提；激发学习兴趣与热情是学好的前提。物理教师是校本课程资源的开发者和研究者组织者、实施者和促进者，所以学生也是一种重要的资源，体现在学生所储备的物理知识和物理经验。培养新型师生关系，激发学习兴趣与热情。
教学中我们可以利用日常生活中的物理知识设置情境；通过实验激发学生学习的兴趣；通过设疑激发学生探求知识的好奇心；创设教学情境，激发学生的学习兴趣和思考例如，在讲授“浮力”的情景，学生在轻快的音乐欣赏色彩斑斓的鱼儿、鲸鱼喷水柱；航空母舰在大洋中游弋、潜水艇在海底潜伏，然后展示问题，为什么航空母舰可以浮在海上而潜水艇成为海底幽灵。短短几分钟，就将学生带入所学知识的氛围之中，激发探究知识的欲望。
二、高效的物理课堂是知识、能力、情感共舞的课堂
物理学习是知识与能力目标、过程与方法目标、情感、态度价值观目标三位一体的有机整体，在高效的课堂中三者是有机统一的。我们在备课前就要仔细研究《课程标准》、教材、教参和学生，做到多维目标兼顾，从而教学中对不同基础和资质的学生有针对性地分层教学，教会学生学习的方法，给同学们推荐相关的物理教学网站，全面提高学生学习成绩和素质。
《浮力》一课的我设置了以下目标：知识与技能：什么是浮力，它是如何产生的；浮力的大小等于什么；过程与方法：观察浮力是怎样产生的；探索浮力如何计算，把握影响浮力的因素；结合现实生活，培养学生分析问题、解决问题以及创新能力；情感态度与价值观：培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣；培养学生大胆猜想，敢于实践的精神。
教学中我紧紧围绕三位目标，通过事例、通过多媒体讲清理论，这是实现知识与技能目标；通过一定的练习、特别是与之相关的中考典例分析，达到会解题；课堂总结能说自己对知识的收获、疑惑、困惑，这是实现第二个目标；通过对阿基米德的了解，学习他的科研精神，激发学生热爱物理，善于探究的精神以及创新的勇气，课后可以如做模具、模型，实验、去验证等，这是实现第三个目标。此外这种三维目标的实现还要体现在练习中，及问题难度的层次性：新授课强调的是知识技能的“第一印象”，因此不要指望在新授课中解决所有的问题。教师要认识到问题难度的层次性，要分阶段处理不同难度的题目。采用多种课型使学生由浅入深逐步实现知识的提升。
三、高效的物理课堂是学以致用、注重实践的课堂
物理是一门实验性很强的学科，很多的力量和知识都来自实验，或要在实验中验证。所以在物理教学中，物理老师要非常重视实验，该演示的要演示，教材要求进行分组实验的一定要认真组织落实。不要因实验条件不具备或为了省事，长期用模拟实验替代实验操作，长此以往不利于学生动手能力的培养和科学品质的养成，从而丧失学生的创新能力，如果条件具体个别演示实验也可以进行分组实验。如：利用非弹簧座弹簧秤、密度计，在制作的过程中同学们既加深了器材制造原理，有提高了学习的积极性和创造性。
很多物理学这是源于生活，也可以回归于生活，这是物理实践的理论基础。如压强这是在生活中的运用，刀子的刀刃要薄一些，我们的书包带子要宽一些；再如学习电学之后要求学生回家检查在家用电安全情况，爸爸妈妈进行一次用电安全教育，并告诉他们如何节约用电，过低碳环保生活。再如，学完凸透镜之后，我知道学生自制望远镜：找一个直径3cm和2cm的细、硬圆直纸筒，在粗的一端装上凸透镜，先做成望远镜的物镜；再用2cm纸筒（如图所示）装一凹透镜作为目镜，将两筒之间简单处理使之既可以滑动有不要脱落，使用时可以通过对细筒的滑动来调整清晰，这就做成了单筒望远镜。这样的小制作既要显示明白了抽象的主要理论，有培养了学生动手实践的能力，真正做到提高操作技能、掌握知识，激发兴趣。
四、高效的物理课堂是预设与生成相融的课堂
充分预设与精彩生成并重，初中物理课堂的教学才能焕发靓丽的风采。预设与生成是矛盾统一体，是课堂教学的两翼。预设体现教学的计划性和封闭性，体现教师的课前准备；生成体现教学的动态性和开放性，体现学生学习的效果，两者具有互补性。教学需要预设，没有预设的课堂，教学往往无的放矢，哪黑哪儿住，是不负责任的课堂；一味遵循预设则是机械的形而上学，虽有秩序但缺乏灵动与人文精神；生成是有效性教学的内在需求，是衡量一节课的标尺之一，没有生成的课堂是不精彩的课堂，教学也就成了无本之木、无源之水。高效的物理课堂必然是预设与生成和谐相融的课堂。如探究影响“浮力大小”的相关因素，课前教师要认真备课，怎么才能深入浅出地将“F浮=G液排=ρ液gV排”这一重点讲清讲透；另外还要考虑学生在思考中会出现哪些因素，可能会有哪些意外的、偶然因素，如有的学生提出“压力大小、物体形状、物体质量、排水的体积、物体硬度……”等好多因素，这里面哪些是有效因素、哪些是无效因素。这样结果讨论后阿基米德定律和F浮=G液排=ρ液gV排就生成了。
构建高效物理课堂教师要充分发挥自己的能动作用，调动自己的教学智慧，以生为本，充分挖掘学生的潜能，采用科学、现代化教学手段，高效课堂也就水到渠成了。
（作者单位：江苏省徐州市徐州经济开发区西朱中学）